[摘 要]隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)的不斷利用及普及，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用日趨重要。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效突破教學(xué)重點難點，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的認知，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，增強課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；多媒體技術(shù)；高效課堂

一、巧用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用，改變傳統(tǒng)的知識傳授型向現(xiàn)代能力型轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，運用多媒體信息技術(shù)教學(xué)，可大大提高教學(xué)效率。文字、聲音、圖像以及各種表現(xiàn)手法、手段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用，能很好地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生對教學(xué)信息的反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，可應(yīng)用多媒體技術(shù)，展示圖片（出示書中有關(guān)烏鴉插圖）：看，烏鴉來了，小朋友，你從它的打扮上可以看出她是一位（ ）。她找到了一片肉，可高興了。她會想些什么呢？接著出示書中有關(guān)狐貍插圖：這時候一只狐貍出來找吃的，它看到了烏鴉嘴里的那片肉，它想怎么樣？之后出示句子：狐貍饞得直流口水。接著引導(dǎo)學(xué)生：“狐貍特別想吃那片肉，所以它就去想辦法了。課文的2—5自然段就寫了這個過程。請同學(xué)們打開書，邊讀邊畫（出示自讀要求：狐貍對烏鴉說了什么？用“～～～”畫出來，烏鴉聽了狐貍的話又有什么反應(yīng)？用“——”畫出來。）?！?/p>

二、巧用多媒體技術(shù)，有效突破教學(xué)重點難點

多媒體教學(xué)具有新穎性、趣味性、娛樂性、知識性的特點，能有效地突破教學(xué)重點難點。如《鵝》這首古詩，按傳統(tǒng)的教學(xué)方法講此詩，很難將鵝游水嬉戲的神態(tài)表達清楚，而多媒體教學(xué)卻效果倍增。教學(xué)的具體步驟：（1）“曲項”利用動畫展現(xiàn)一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。（2）“曲項向天歌”在前一個動畫的基礎(chǔ)上，合成鵝叫的聲音效果。（3）“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。（4）“白毛浮綠水”展現(xiàn)一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態(tài)。教師在此引導(dǎo)學(xué)生觀察水、鵝毛的顏色對比以及鵝的悠然動作。（5）“紅掌”出示白鵝揮動紅色的腳掌向前劃水的動作和劃水的“嘩嘩”聲。（6）整體講解這首詩時，出示一幅動畫：亭臺樓榭，楊柳依依，一個小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。整個教學(xué)過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結(jié)合，渲染了氣氛，創(chuàng)造出了原詩的意境，不僅調(diào)動了學(xué)生參與的主動性，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，理解詩意，同時強化了記憶。

多媒體具有生動、形象的直觀效果，可使一些原本枯燥乏味的抽象知識變得生動形象，又有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點與難點，使學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展。如寓言故事《烏鴉喝水》是一篇充滿童趣的課文，長期以來就是小學(xué)低段語文的必選篇目，很適合學(xué)生閱讀。要使學(xué)生由感性上升到理性認識，難于達到預(yù)期的目的。為了突破這一難點，教師可采用動畫演示：一是烏鴉喝不著水而著急的情景；二是反映烏鴉動腦想辦法的情景；三是描繪烏鴉喝到水高興的樣子。通過演示三種狀態(tài)的烏鴉情景，教師引導(dǎo)學(xué)生對烏鴉喝水前后情景進行比較分析。這樣將視覺、聽覺與結(jié)合起來，進一步增強了對文章的理解。

三、巧用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

在課堂教學(xué)中，只憑教師照本宣科很難達到德育教育的目的，但巧用多媒體技術(shù)教學(xué)手段可以激發(fā)學(xué)生的情趣，達到預(yù)期的目的。畫面簡潔，色彩鮮艷，使畫面上的人物、景物栩栩如生，富有真實感，使學(xué)生有身臨其境之感。如在講解《狼牙山五壯士》時，通過多媒體技術(shù)，讓學(xué)生感受五位壯士的英勇無畏。之后引出課題：可不可以改成“狼牙山五戰(zhàn)士”？通過全體的討論及探究后，總結(jié)出，“壯士”表示了對五位戰(zhàn)士的敬佩之情。他們不是一般的戰(zhàn)士，他們?yōu)榱吮Ｗo人民群眾和連隊轉(zhuǎn)移，英勇殺敵、敢于獻身，所以他們就是豪杰，是壯士?！皦选本褪怯赂业囊馑?，勇敢得可以獻出自己的生命，這樣的戰(zhàn)士才能稱得上壯士。課文的字里行間書寫著五壯士的英勇豪邁、氣壯山河，用“壯士”更貼切。

“教無定法”，每位教師的教學(xué)方法和駕馭課堂教學(xué)的能力都不一樣，學(xué)生的情況也是不一樣。所以，教學(xué)過程中不要生搬硬套現(xiàn)成的資源。活用多媒體技術(shù)，能成就精彩的課堂效果。當(dāng)然，最好的方法就是自己動手制作針對性強的課件，這樣才能真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的功能。

責(zé)任編輯 滿令怡