[摘 要]寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)針對小學(xué)生心理年齡特點(diǎn)，凸顯想象作文的指導(dǎo)力度，為兒童想象力的發(fā)展發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。教師可通過拓展文本空間，提升學(xué)生審美素養(yǎng)，開發(fā)視覺啟迪，從而提升學(xué)生的寫作能力。

[關(guān)鍵詞]想象；作文教學(xué)；寫作能力

一、品文想象——拓展文本空間

想象作文以課文為媒介，激發(fā)學(xué)生從各種角度進(jìn)行發(fā)散思維，插上想象的翅膀，對文中人、文中事進(jìn)行多方位的想象，對文本內(nèi)容進(jìn)行加強(qiáng)、延伸和改造，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力和想象能力的有效渠道。

1.改寫課文。通過對課文進(jìn)行改寫，引導(dǎo)學(xué)生變換思維角度，從不同側(cè)面對事情發(fā)展過程以及人物性格行為進(jìn)行想象和描述，初步發(fā)展學(xué)生的辯證思維和批判能力。

（1）改人稱：通?？梢詫⑽闹械牡谌朔Q改為第一人稱。如蘇教版小學(xué)語文二年級上冊《木蘭從軍》一課，可讓學(xué)生將自己當(dāng)作花木蘭，在心理活動上展開想象，理解文中“為國為家分憂”的具體內(nèi)涵。

（2）改結(jié)構(gòu)：把順序改為倒敘，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到事情因果的必然性與偶然性，加深學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解。如蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《愛滋病小斗士》一課運(yùn)用倒敘的手法，教師可引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換順序，在小主人公的身世遭遇以及與艾滋病頑強(qiáng)抗?fàn)幍氖吕现φ归_想象，刻畫細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生很好地體會人物的內(nèi)心世界。

（3）改體裁：把詩歌改為記述文，小學(xué)語文教材中許多古詩有著很大的想象空間，古代詩歌洗練的文字對于場景也有著鮮明的刻畫，這些為學(xué)生進(jìn)行體裁改寫創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。

2.延伸結(jié)尾。教材中有一些課文的結(jié)尾都有想象的空間，讓學(xué)生對這些結(jié)尾進(jìn)行延伸思考，既考察了學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解水平，對事情發(fā)展的合理揣測，也引入了學(xué)生對于文中人物的或喜愛或厭惡的情感因子，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

3.關(guān)聯(lián)課文。以課文為依托，不僅僅局限于孤立的單篇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將有內(nèi)在聯(lián)系的一些課文結(jié)合起來，讓學(xué)生在其中發(fā)揮想象能力，學(xué)生從中得到了對于教學(xué)內(nèi)容整體性的認(rèn)知和把握。如蘇教版小學(xué)語文三年級上冊，教師可將《北大荒的秋天》、《西湖》和《拉薩的天空》串聯(lián)起來，讓學(xué)生想象一次漫長而又精彩的旅程，體驗(yàn)祖國的美麗景象。

二、聆音想象——提升審美素養(yǎng)

音樂是藝術(shù)之母，在音樂的激發(fā)和渲染下，學(xué)生的想象力可以得到最大的張揚(yáng)。在音樂聲中，學(xué)生的身心得到愉悅的享受，思維細(xì)胞得到充分激活，會獲得意想不到的靈感。

1.創(chuàng)情境。音樂不僅僅可以作為情境的重要組成部分，還可以單獨(dú)成為一個完整的情境。以音樂所創(chuàng)設(shè)出的情境，讓學(xué)生感受到一種別致和新穎，在音樂架設(shè)的美妙氛圍中，學(xué)生的想象思維更是別具一格。如蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《北大荒的秋天》一課中，結(jié)合文中“原野熱鬧非凡”的描寫，筆者精心搜集、錄制了各種聲音，如雨聲、雷聲、鳥鳴聲、流水聲等等，讓學(xué)生根據(jù)這些大自然的天籟之音，想象美妙的場景，想象動人的景象，收到了很好的效果。

2.激情感?；蚣ぐ骸⒒蚴婢?、或歡快、或憂傷，各種旋律能夠激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感共鳴。在經(jīng)歷一定的情感醞釀與發(fā)酵之后，學(xué)生的想象力中灌注了自身的情感因素，所想象出來的情景、事物和經(jīng)歷也會如同樂曲聲那樣自由流淌。如小學(xué)語文蘇教版五年級上冊寫作《秋天的樹葉》的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生細(xì)細(xì)聆聽著名鋼琴曲《秋日的私語》，在優(yōu)美的琴聲中想象秋天的浪漫與溫馨，想象秋天的午后，想象秋風(fēng)中的紅葉，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，為后繼寫作做好鋪墊。

三、圖物想象——開發(fā)視覺啟迪

引導(dǎo)學(xué)生對圖畫、實(shí)物進(jìn)行細(xì)致的觀察，從一個個細(xì)微處發(fā)揮自己的想象力，以所見激發(fā)所思，讓學(xué)生的想象更加豐富細(xì)致。

1.觀圖。同一個圖形，由于生活經(jīng)驗(yàn)以及思維特征不同，每一個學(xué)生都會有自己的不同聯(lián)想。教師要有意識地放開束縛，鼓勵學(xué)生思維的多樣性和發(fā)散性，學(xué)生的獨(dú)立思考和自主想象得以充分的發(fā)揮。如蘇教版小學(xué)語文四年級下冊習(xí)作《我的建議》教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教材中的配圖，想象畫中的色彩與聲響，將春天的美景在腦海中變得豐滿鮮明起來，為春游活動的建議積累了素材。

2.繪畫。觀察、想象和表達(dá)中結(jié)合繪畫，讓學(xué)生找到另一個展現(xiàn)自身想象力的媒介，再以所繪的畫面為依托，繼續(xù)深入想象，挖掘?qū)W生在繪畫前、繪畫中以及繪畫后所蘊(yùn)含著的想象素材，幫助學(xué)生體驗(yàn)想象作文的獨(dú)特樂趣，感受想象作文的多姿多彩。

3.察物。實(shí)物的刺激對于小學(xué)生來說，有著不可替代的直觀誘發(fā)作用。教師可以有意識地帶著一些實(shí)物進(jìn)課堂，或者領(lǐng)著學(xué)生走出教室去觀察實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)物進(jìn)行想象，賦予實(shí)物鮮活的生命，與它們展開對話，喚起學(xué)生的童真童趣。

責(zé)任編輯 滿令怡