[摘 要]學習語文首先要體現(xiàn)它的學科特點，既要立足工具，又要弘揚人文。在語文教學中，教師應以讀為本，感悟積累；抓住關鍵，“咀嚼”語言；拓展訓練，學會運用，才能真正地實現(xiàn)閱讀教學的目的，提高閱讀教學的實效，從而不斷提升學生的語文素養(yǎng)。

[關鍵詞]小學語文；閱讀教學；實踐；思考

語文課程標準指出：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！?/p>

強調語文學科的性質應該是工具性和人文性的統(tǒng)一，學習語文首先要能凸現(xiàn)它的學科特點，既要立足工具，也要弘揚人文。而在當今語文教學中，不少教師對“語文”性質的理解出現(xiàn)了一定的偏差，對于教學方向的把握似乎存在著一定的傾向性問題，即“得意而忘言”。教學中，有些教師往往對文本語言的理解與運用、作者如何通過語言表達思想、文章的寫法技巧等方面不夠重視，過分地強調人文，致使學生的語文綜合素養(yǎng)得不到全面提高。

一、以讀為本，感悟積累

語文學科具有很強的實踐性，而“讀”是語文最基本的實踐方式。教學活動中，在教師的引導下，學生只有通過品讀實踐，才能透過語言文字，讀懂文本內(nèi)涵，感悟文本意境，并從中潛移默化地受到情感熏陶，不斷提高語文素養(yǎng)。如蘇教版六年級課文《三亞落日》描寫了三亞落日美妙絕倫的景象。教師可通過欣賞、品讀，激發(fā)學生對三亞美景的熱愛和向往之情，然后再引導學生通過配樂朗讀以及“我當小導游”等形式將學生帶到如詩如畫的三亞情境中去，在讀中想象優(yōu)美的畫面，在讀中感悟其中的意境，從而在潛移默化中幫助學生積累語言。

正如葉圣陶先生所說：“語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉?！闭Z文課堂中教師引導學生學習語言，首先要指導學生學會讀書。通過引導學生品讀文本，學生能慢慢品味出語言文字背后的內(nèi)涵，學生的語感才能逐步得到提升，從而不斷提高閱讀教學的實效。

二、抓住關鍵，“咀嚼”語言

中國的語言文字豐富而充滿意味，每一個漢字都有其特有的文化內(nèi)涵。教學中，教師要善于引導學生透過一個個抽象的語言文字，去反復“咀嚼”，領悟其背后豐富的內(nèi)涵。如課文中的一些關鍵詞句，引導學生細細品味，不僅可以幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，感悟文本思想內(nèi)涵，還可以在引導學生思辨的過程中培養(yǎng)和提高學生的思維能力和語言表達能力。

如，蘇教版六年級課文《姥姥的剪紙》中有這樣一句話：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下?！苯虒W時筆者引導學生一起推敲推敲“拴”這個字。首先讓學生查“拴”的本義，即“比喻纏住而不能自由行動”，然后讓學生談談自己的理解，從表面上看，這里拴住的是孩子的調皮和對自然的向往。但相反的姥姥的形象就成了一個束縛孩子玩耍天性、不討孩子喜歡的人。引導學生仔細琢磨，其實是姥姥的剪紙深深地吸引了“我”，姥姥用剪紙為“我”營造了一個豐富的藝術世界，為“我”打開了剪紙的藝術之門，從中我們也不難體會出姥姥對“我”的關愛和體貼，以及與“我”之間那濃濃的親情。如此，我們能看出一個“拴”字，它的內(nèi)涵之豐富，運用是多巧妙。

三、拓展訓練，學會運用

語文學習中讀和寫缺一不可。在語文閱讀教學中，強調要重視語言文字的理解和運用，豐富語言的積累。積累的目的就是為了運用。在小學階段，引導學生誦讀名篇固然是積累的一種主要形式，但要想讓學生豐富的積累得到切實的內(nèi)化，還離不開語言文字的拓展訓練，通過拓展訓練，提高學生表達、運用語言文字的能力。因此，在閱讀教學中，教師要努力挖掘教材中的語言因素，尋找文本中可以引發(fā)學生想象、思辨、表達的訓練點，啟發(fā)學生思維，進行動筆訓練。比如四年級課文《第一次抱母親》，可利用文本中的插圖，讓學生結合課文結尾的情節(jié)，補充一段心理描寫；《第一朵杏花》中“春風吹綠了柳梢，吹（醒）了小草，吹（鼓）了杏樹的花苞”，引導學生品味這個句子的妙用，同時指導學生進行仿寫練習……實實在在的拓展訓練，讓學生在積累的基礎上運用語言，提升了語文能力。

總之，在小學語文教學中，我們要尊重語文學科的特點，只有通過多種途徑有效地訓練語言，引導學生切實地品味、積累、運用語言，才能讓學生得“意”得“言”，真正實現(xiàn)語文閱讀教學的目的，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

責任編輯 晴 天