[摘 要]點(diǎn)撥既是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)藝術(shù)。閱讀教學(xué)中，點(diǎn)撥要建立在學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上；點(diǎn)撥的藝術(shù)在于教師要準(zhǔn)確地把握點(diǎn)撥時(shí)機(jī)；點(diǎn)撥還要注重拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；點(diǎn)撥；教學(xué)藝術(shù)

閱讀教學(xué)中，教師的作用主要體現(xiàn)在組織、點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)上。點(diǎn)撥，是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的藝術(shù)，是“一石激起千層浪”的巧勁。教師遵循語文教學(xué)的規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，適時(shí)、靈活、巧妙的點(diǎn)撥，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，強(qiáng)化學(xué)生對文本的感悟，提升閱讀教學(xué)的有效性。

一、點(diǎn)撥要建立在學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因；點(diǎn)撥是一種外在手段，是外因，“外因必須通過內(nèi)因而起作用”。例如，特級教師王崧舟教學(xué)《長相思》這首詞時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片段：

師：讀詞就要讀出這樣的味道來。你們試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺來。（指幾名學(xué)生讀，逐個(gè)簡評）

師：同學(xué)們，詞讀到這兒為止，它在你腦海里留下了什么印象和感覺，誰來說一說？

生：我感到納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)，夢都睡不好了。

師：不是“夢都睡不好”，是“覺都睡不好”。同學(xué)們，思鄉(xiāng)思得夢都做不成，覺都睡不好，帶著這種感覺，我們再來讀一讀《長相思》，用心體會(huì)，讀到詞的字里行間去。

通過動(dòng)情誦讀、潛心默讀之后，王老師又提出這樣的問題：“作者的身在哪里？心在何處？”此時(shí)的點(diǎn)撥如一顆星火，點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生的精神世界得以提升，使之感到詞人的情懷，品味到詞中濃濃的故園情。

正如孫雙金所說：“教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)要不著痕跡，點(diǎn)石成金?！痹诔浞职l(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上，點(diǎn)撥才能真正不著痕跡，點(diǎn)石成金。

二、點(diǎn)撥的藝術(shù)在于教師要準(zhǔn)確把握點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！秉c(diǎn)撥應(yīng)是在學(xué)生的“憤”“悱”之際，在學(xué)生的思維關(guān)鍵處突破，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)引起學(xué)生認(rèn)知的突破。如《桂花雨》一文中有這么一句話：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。為了讓學(xué)生理解作者母親的這句話，深入她的內(nèi)心世界，筆者抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生說說讀了這句話有何疑問。學(xué)生的思維馬上被點(diǎn)燃，讀書的熱情被激起，提出了“同樣是桂花，難道在不同的地方香味會(huì)不一樣嗎？為什么？”接下來，筆者讓學(xué)生聯(lián)系上下文，引導(dǎo)他們積極討論，讓他們明白了母親對家鄉(xiāng)院子里這棵桂花樹的特殊情結(jié)?？梢姡處煖?zhǔn)確把握點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)，能觸發(fā)學(xué)生求知的靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的閱讀感悟能力不斷提高。

三、點(diǎn)撥要注重拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

由于學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)能力等因素所限，思維易浮于表面。因此，教師的點(diǎn)撥要由點(diǎn)延伸，鋪展深入，讓學(xué)生在問題情境中觀察、比較、分析、綜合、抽象、歸納，以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、深刻性。如，教學(xué)《秋天的懷念》一文中母親臨終前說的話：“我那個(gè)生病的兒子，還有那未成年的女兒……”如何理解這個(gè)句子中的省略號(hào)呢？教師可如此巧妙點(diǎn)撥：補(bǔ)充省略號(hào)可能省略的內(nèi)容。這是一個(gè)開放性的問題，問題一出立刻引發(fā)了學(xué)生的積極探討，激起他們的想象意識(shí)和創(chuàng)新思維。學(xué)生發(fā)言非常熱烈，有的說：“請眾位鄉(xiāng)鄰多多關(guān)照！我先在這兒謝謝大伙兒了！”有的說：“請轉(zhuǎn)告他倆要好好兒活，母親在九泉之下也會(huì)保佑他們的！”還有的學(xué)生說：“請代我告訴他們，母親希望他們堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)地活下去！只要他們堅(jiān)強(qiáng)地活下去，母親在九泉之下會(huì)含笑的……”此時(shí)，學(xué)生經(jīng)點(diǎn)撥過的思維是活躍的，甚至是帶有創(chuàng)造性的。

再如，教學(xué)文言文《楊氏之子》時(shí)，筆者在指導(dǎo)學(xué)生品讀楊氏子的“未聞孔雀是夫子家禽”一句時(shí)，問：“為何楊氏子不直接反駁‘孔雀是你家鳥’，而要加上‘未聞’二字呢？誰體會(huì)到了其中的妙處？”學(xué)生說：“這樣回答語氣比較委婉，不生硬?！惫P者沒有就此罷休，而是話鋒一轉(zhuǎn)：“若來者是李君平呢？聰慧的楊氏子又會(huì)怎樣應(yīng)聲回答呢？”學(xué)生興致高漲，紛紛舉手發(fā)言：“未聞李子是夫子家果。”“若是梅君平呢？”“若是黃君平呢？”……筆者一次次追問，引導(dǎo)學(xué)生由揣摩文本走向拓展思維，深深地感受到了語言的巧妙與魅力。

閱讀教學(xué)實(shí)踐中，點(diǎn)撥既可以避直就曲，含而不露；也可以單刀直入，乘勝追擊。只要能使學(xué)生經(jīng)歷思維的過程，碰撞出思維的火花，點(diǎn)撥就可謂成功，語文課堂也才能真正活泛起來。

責(zé)任編輯 晴 天