[摘 要]教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的互動(dòng)活動(dòng)，是教師和學(xué)生共同參與的雙向活動(dòng)。師生在教學(xué)中存在著大量的知識(shí)信息和情感意向的交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰到好處進(jìn)行課堂提問。

[關(guān)鍵詞]提問；教學(xué)；藝術(shù)

無論是哪門學(xué)科，恰到好處的提問，不僅可以及時(shí)檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢娬n堂提問是教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，是一門高超的藝術(shù)。

一、精簡提問的語言

教師在提問的時(shí)候，語言一定要精簡。教師在把握文章的背景、主旨、脈絡(luò)和作者的寫作用意的前提下，要抓住關(guān)鍵之處，要言不繁語不混意不亂地提出問題。提出的問題言簡意賅，就猶如一條紐帶將師生間的認(rèn)識(shí)和情感緊密結(jié)合起來，架起師生雙向交流的橋梁。例如，教師在授七年級(jí)語文《憶讀書》一課時(shí)，有的教師會(huì)拋給學(xué)生一句“請你在字里行間找出體現(xiàn)作者讀書體會(huì)的詞語”。意思是讓學(xué)生找出冰心介紹自己讀了哪些書及讀后的感受。可這些學(xué)生剛剛從小學(xué)邁入初中，要想快速的找到問題的突破口還是有一定難度的。對此，教師可以換一種方式提問也許學(xué)生會(huì)好理解一些。所以教師可以先提問“同學(xué)們試著找找冰心介紹自己所讀的有哪些書”。這問題很簡單，學(xué)生一定很快就會(huì)回答說“有《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《茶花女遺事》”。這時(shí)候教師追問：“冰心在讀這些書時(shí)分別有什么樣的體會(huì)呢？”學(xué)生一定能準(zhǔn)確地回答：《三國演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽極了”，還“含淚上床”，“哭了一場”；《水滸傳》讓作者“大加贊賞”，“氣憤填胸”；《紅樓夢》讓作者嘗到“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”，“一個(gè)朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”；現(xiàn)代優(yōu)秀的文學(xué)作品讓作者“心動(dòng)神移，不能自已”；《茶花女遺事》則讓作者對外國小說“有了廣泛的興趣”……可見，只有把所提的問題準(zhǔn)確化、精簡化，學(xué)生才容易找到問題的突破口。

二、斟酌提問的價(jià)值

斟酌提問的價(jià)值也就是慎重設(shè)置第一道提問，換言之就是每一道問題的提出，都應(yīng)該有問的價(jià)值。在課堂上，有的教師總是一直在提問，雖然提問多并不是課堂的敗筆，但沒有價(jià)值的提問一定樹立不了課堂的有效性。要知道，提了太多沒有價(jià)值的問題，在學(xué)生齊聲互動(dòng)中會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率不高，不但讓學(xué)生抓不著什么才是重點(diǎn)，而且會(huì)讓學(xué)生的思維沒有一個(gè)明確的思考目標(biāo)。例如，有的教師在授古詩詞課時(shí)，會(huì)提問“大家看這首詩有多少句”。其實(shí)教師是想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)律詩的首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)，想借數(shù)詩句有多少句來闡釋這四聯(lián)，還不如直接對這四聯(lián)提問解析。還有的教師在新課導(dǎo)入后，會(huì)提出“哪位學(xué)生上講臺(tái)來把生字詞寫在黑板上”。教師是想借機(jī)掃除文字障礙，結(jié)果有同學(xué)拿著書上到講臺(tái)上來只是把課文下方的拼音注釋照抄了一遍，占用了課堂時(shí)間卻沒有達(dá)到教學(xué)的目的。對于勤奮的學(xué)生，也許早就熟悉了課文下方拼音注釋了，還用在黑板上一一板書嗎？如果教師說“哪位同學(xué)上講臺(tái)來補(bǔ)充一下注釋里沒有拼音注釋的生字詞的讀音”，學(xué)生定會(huì)再次查找文中沒有拼音注釋的生字并及時(shí)查找注音，然后寫在黑板上供大家參考，以這類資源共享的方式解決了生字詞的學(xué)習(xí)。只要斟酌一下提問的價(jià)值，就達(dá)到了掃清文字障礙的目的。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，提有價(jià)值的問題，這是高效課堂策略必須注意的教學(xué)習(xí)慣。

三、把握提問的對象

教師在備課中要做到備教材、備課堂、備學(xué)生等。這里，備學(xué)生是最關(guān)鍵的備課環(huán)節(jié)。提問也是一樣，要把握提問對象的綜合因素，把握對什么樣的學(xué)生提什么層次的問題。如果教師對提問對象把握不夠，所提的問題太難或者太易都達(dá)不到有效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。所提的問題太簡單了，學(xué)生可能會(huì)感到課堂無多大意義，以致驕傲自滿；問題太難了，學(xué)生抓不到問題的脈絡(luò)主旨，會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心，以致大大挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，把握提問的對象，就是在權(quán)衡學(xué)生的綜合能力因素后對學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}。例如，在教學(xué)七年級(jí)《論語》一課中，翻譯句子：“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”（有志同道合的朋友從遠(yuǎn)方來，不也很快樂嗎）“溫故而知新，可以為師矣?！保◤?fù)習(xí)了舊知識(shí)，并從中獲得了新的理解和體會(huì)，這樣的人就可以做老師）是提給基礎(chǔ)比較扎實(shí)一點(diǎn)的學(xué)生來完成的，讓這部分學(xué)生的解答幫助基礎(chǔ)薄弱一點(diǎn)的學(xué)生正確理解。

教育有公平性，在一堂課上，教師既要關(guān)注基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)進(jìn)生，也要關(guān)心基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生。把握問題的對象，針對學(xué)生基礎(chǔ)不同提出知識(shí)層次不同的問題，就是因材施教，踐行教育的公平性。在有效課堂構(gòu)建策略中，怎樣提問是一門學(xué)問，也是一門高超的藝術(shù)。精巧的提問是一種鎮(zhèn)靜劑，也是一股凝聚力，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和深厚的學(xué)習(xí)興趣，能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

責(zé)任編輯 周正旺