【摘 要】語文教學(xué)應(yīng)充分重視《語文讀本》的作用，給讀本以應(yīng)有的地位，使讀本真正能夠填缺補(bǔ)漏甚至錦上添花，通過與課本的對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)，拓展加強(qiáng)讀本教學(xué)功能，從而激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。

【關(guān)鍵詞】讀本；熱情；功能

語文教學(xué)應(yīng)充分重視《語文讀本》的作用，把《語文讀本》當(dāng)作語文課本之外學(xué)生學(xué)好語文的第一選擇。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！弊阋姶罅康拈喿x是學(xué)好語文的有效方法。古今中外的作家、學(xué)者無不是在大量閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行自己的寫作的，雖然教師不可能要求中小學(xué)生也像作家、學(xué)者那樣，但增加閱讀量、擴(kuò)大視野無疑是學(xué)生學(xué)好語文的一個(gè)重要因素。人類文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，優(yōu)秀作品數(shù)以萬計(jì)，如何在并不充裕的課余時(shí)間里增加自己的閱讀量，對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問題，《語文讀本》給學(xué)生提供了增加閱讀量、培養(yǎng)閱讀興趣的載體，而教師利用這個(gè)載體避免了對(duì)閱讀內(nèi)容的大海撈針?biāo)频恼覍?，?jié)省了時(shí)間、精力，減輕了工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)便于統(tǒng)一指導(dǎo)與檢查，閱讀的內(nèi)容又能和教學(xué)內(nèi)容相輔相成同步進(jìn)行。

一、正名：重視《語文讀本》之地位

“名不正則言不順?！痹谙喈?dāng)一部分學(xué)生的意識(shí)里，語文課本才是“教材”，《語文讀本》不過是課外閱讀的“資料”，不能與“課本”相提并論，因此，給《語文讀本》以應(yīng)有的“名分”就顯得很重要。要跟學(xué)生說明語文課本和《語文讀本》都屬于“教材”，語文課本的有些篇章根據(jù)學(xué)生實(shí)際可以粗講，而《語文讀本》的一些篇章根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)t須精講；《語文讀本》里一些精美的篇章最好能夠背誦，特別是一些名家名篇，它們對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平大有裨益。

二、補(bǔ)缺：彌補(bǔ)語文課本之缺憾

語文課本由于受到各種因素的制約，在文章的選取上難以周全。如學(xué)習(xí)某一種類型的文章，限于篇幅，在一冊(cè)里只能選用一兩篇，學(xué)生就只能通過學(xué)習(xí)這一兩篇選文對(duì)這類文體作個(gè)概略的了解，而不能較全面地深入學(xué)習(xí)；有些長(zhǎng)文節(jié)選內(nèi)容較少，雖然可以引導(dǎo)學(xué)生由局部感知整體，但不是所有的學(xué)生都能做到這一點(diǎn)，有時(shí)反如管中窺豹、霧里看花，無法把握文章意旨；有時(shí)閱讀一個(gè)作家的一篇文章并不能較為系統(tǒng)地了解他的思想主張，若能補(bǔ)充一些相關(guān)材料就能彌補(bǔ)這個(gè)不足……諸如此類的種種缺憾，《語文讀本》在一定程度上可以填缺補(bǔ)漏甚至錦上添花。

如七年級(jí)上冊(cè)課本第六單元有一篇神話體裁的課文《女媧造人》，極富想象力的神話故事對(duì)七年級(jí)的學(xué)生有很大的吸引力，學(xué)生閱讀興致很高，這時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《語文讀本》內(nèi)容，讓他們閱讀讀本上《五丁開山》《顓頊絕地天通》這兩篇神話故事，使他們對(duì)神話故事這種文學(xué)體裁有更全面的了解，加強(qiáng)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。

三、比照：“兩本”選文對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)

比較是一種重要的思維學(xué)習(xí)方法，有比較才有鑒別，教學(xué)同樣需要比較。讀本內(nèi)容與課本內(nèi)容總有著千絲萬縷的聯(lián)系，有的還正好形成對(duì)照，教學(xué)時(shí)把有共同點(diǎn)的兩篇文章放在一起對(duì)比學(xué)習(xí)，老師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，可以起到事半功倍的效果。

如七年級(jí)下冊(cè)課本選文《鄧稼先》，是寫科學(xué)家生動(dòng)感人事跡的，可以和《語文讀本》中的選文《殷殷飛天情》對(duì)照閱讀。兩篇選文都是寫對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家做出了突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家，筆觸均飽含深情。教學(xué)時(shí)把閱讀的視角定位在情感比照上，有所取舍地確定要點(diǎn)，可以很好地開發(fā)《語文讀本》的價(jià)值，同時(shí)又可加深對(duì)課本內(nèi)容的理解。寫法上的比較更有意義：兩文都采用小標(biāo)題的方式；語言運(yùn)用上，《鄧稼先》一文很有特色，句式多變，有時(shí)句式十分整齊，有時(shí)長(zhǎng)句與短句交錯(cuò)使用，句式的運(yùn)用完全服從于表現(xiàn)感情的需要；《殷殷飛天情》一文則語言平實(shí)，多用人物對(duì)話來推進(jìn)行文。

這種比較閱讀，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容大有助益。

四、延伸：拓展加強(qiáng)讀本教學(xué)功能

一種體裁在課本里學(xué)好了，再在讀本里反復(fù)強(qiáng)化，錘煉對(duì)這種文體基本特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，很有必要。

如學(xué)童話，在七年級(jí)課本里學(xué)習(xí)了安徒生的《皇帝的新裝》《丑小鴨》，基本了解了童話作品是想象極為豐富的作品，基本把握了童話文體特點(diǎn)后，再課外學(xué)習(xí)《語文讀本》里《皮皮魯遇險(xiǎn)記》《公審謀殺案》《傻瓜的天堂》，比較作者怎樣運(yùn)用想象，怎樣運(yùn)用心理、動(dòng)作、對(duì)話描寫，怎樣根據(jù)主旨推進(jìn)故事情節(jié)等等，以此深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

語文學(xué)習(xí)的主要目的，不在于授予學(xué)生某種知識(shí)，而是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到人文精神的熏陶，培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合《語文讀本》著重培養(yǎng)學(xué)生由此延伸出的閱讀、求知、生活、體驗(yàn)的興趣，一如讀本里每個(gè)主題單元的題首語：閱讀增長(zhǎng)智慧，閱讀滋養(yǎng)心靈，閱讀改變?nèi)松?/p>

責(zé)任編輯 周正旺