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        對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫字“練寫分離”現(xiàn)象的探究

        2013-04-12 00:00:00薛峰林
        教師博覽·科研版 2013年11期

        [摘 要]在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作業(yè)中,學(xué)生寫字課上普遍練得認(rèn)真,但作業(yè)書寫質(zhì)量判若兩樣。要實(shí)現(xiàn)“練寫合一”,教師應(yīng)通過(guò)與學(xué)生溝通交流,試從學(xué)生的話語(yǔ)中去剖析此類現(xiàn)象的成因,并結(jié)合實(shí)踐從思想、方法、評(píng)價(jià)等三個(gè)層面去探尋讓“練字”走向“寫字”之路。

        [關(guān)鍵詞]書寫;練寫分離;對(duì)策

        在教學(xué)中,有些學(xué)生在初練字的時(shí)候?qū)懙霉ふ?,可到作業(yè)本上,字就雜亂扭曲。因此,在與學(xué)生靜心交流,與書法老師靜坐分析,以及從孩子的一些話語(yǔ)中,筆者看出了一絲“端倪”,便試著去探尋讓“練字”走向“寫字”之路。

        一、現(xiàn)象一:學(xué)生認(rèn)為練字是一種技能,不能與寫字對(duì)等

        在寫字課上,大部分學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下寫出工整、規(guī)范、美觀的漢字。然而走出課堂,他們的關(guān)注點(diǎn)只是在作業(yè)完成的速度與正確率上,但忽視了完成的載體——寫字?,F(xiàn)行的課堂,寫字指導(dǎo)時(shí)間少,練習(xí)的量也不大,不免給學(xué)生造成這樣的錯(cuò)覺(jué):練字是練習(xí)技能的,是一項(xiàng)專門性的活動(dòng)。讓他們?cè)趯懽峙c練字之間畫上等號(hào)實(shí)在有點(diǎn)勉為其難。另外,信息化社會(huì)帶來(lái)的“無(wú)紙化辦公”也或多或少影響著學(xué)生的認(rèn)知。可以看出,他們還沒(méi)有產(chǎn)生自發(fā)的、本能的需要,沒(méi)有正確理清“練”與“寫”的關(guān)系。

        對(duì)策:1.激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛(ài)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中就提出要“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”。語(yǔ)言文字是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分,是我們祖先智慧的結(jié)晶。書寫時(shí),筆畫的長(zhǎng)短粗細(xì)、結(jié)構(gòu)的寬窄大小、運(yùn)筆的輕重緩疾無(wú)不給人們以美的享受,性情的陶冶,情感的熏陶。其間,學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心、專心致志、追求完美的態(tài)度又得到了培養(yǎng)。我們可以利用晨會(huì)課、綜合實(shí)踐課等平臺(tái),帶領(lǐng)學(xué)生演繹漢字故事,探尋漢字發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)體美、點(diǎn)線美、空間美,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛(ài),感悟漢字文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。學(xué)生必將從內(nèi)心產(chǎn)生一種對(duì)漢字的敬畏感和對(duì)中華民族文化的認(rèn)同感。

        2.樹立作業(yè)中練字的意識(shí)?!耙谌粘鴮懼性鰪?qiáng)練字意識(shí),講究練字效果?!边@是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”中所提及的。學(xué)生要在平常作業(yè)中形成練字的自覺(jué)性,把每次作業(yè)都看作是練字的好機(jī)會(huì),養(yǎng)成“提筆即練字”的習(xí)慣,把在課堂中習(xí)得的寫字技能遷移到日常書寫中,寫出規(guī)范美觀之字。課堂指導(dǎo)是有限的,課外書寫是廣闊的。不管在什么時(shí)間,在什么場(chǎng)合,學(xué)生只要一提起筆,就能認(rèn)認(rèn)真真地寫,規(guī)規(guī)矩矩地練,一定會(huì)實(shí)現(xiàn)“練寫合一”的境界。

        二、現(xiàn)象二:若將練字融入作業(yè)練習(xí),作業(yè)耗費(fèi)時(shí)間太長(zhǎng)

        當(dāng)下學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)依然很重,翻開學(xué)生的書包,《補(bǔ)充習(xí)題》《配套練習(xí)》《一課一練》……品種不少;打開學(xué)生的作業(yè)記載本,抄的、默的、讀的、搜集的、操作的……名目可謂多樣,學(xué)科可謂齊全。面對(duì)堆積如山的作業(yè)在案頭,學(xué)生只能選擇加快書寫速度,將寫字姿勢(shì)、作業(yè)質(zhì)量拋之腦后了。

        對(duì)策:1.控制作業(yè)量。教師要秉著“不求多,但求精”的原則,精心設(shè)計(jì)有代表性、有針對(duì)性的課后作業(yè),不搞題海戰(zhàn)術(shù),亦不能機(jī)械重復(fù)。就拿抄寫詞語(yǔ)來(lái)說(shuō),《習(xí)字冊(cè)》上有“字詞句”的臨寫練習(xí),《配套練習(xí)》上有“看拼音寫詞語(yǔ)”,再加上第二課時(shí)開始的默寫,三次強(qiáng)化訓(xùn)練,相信學(xué)生應(yīng)該能識(shí)記了。書寫的數(shù)量少了,學(xué)生有了充裕的認(rèn)真書寫時(shí)間,書寫質(zhì)量也就有了保證。

        2.滲透快寫技巧。作業(yè)字跡潦草,其實(shí)質(zhì)是學(xué)生為了提高書寫的速度,教師應(yīng)教給學(xué)生一些快寫的技巧。其實(shí),對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),練字的最終目的是為了實(shí)用。因此,教師在高年級(jí)學(xué)生掌握了楷書技能的基礎(chǔ)之上,更多地去滲透實(shí)用技巧也未嘗不可。

        (1)正確姿勢(shì)。不良的姿勢(shì)會(huì)使孩子手指、手腕、手臂發(fā)酸,指間、掌間出汗,肌肉緊張僵硬,勢(shì)必會(huì)影響運(yùn)筆的靈活。事實(shí)也告訴我們,正確的握姿能使學(xué)生開闊書寫視野,更為準(zhǔn)確地把握字體的大小勻稱;正確的坐姿能讓學(xué)生挺直腰桿,兩腳著地,全身放松。這樣一來(lái)學(xué)生不僅能流暢書寫,減輕疲勞,還能提高書寫水平。因此,教師應(yīng)把“三個(gè)一”的握姿常掛嘴邊,不厭其煩;把“頭正、身直、臂開、足安”的坐姿張貼于黑板,以提示,從而培養(yǎng)學(xué)生“練字先練姿”的良好習(xí)慣。

        (2)成“字”在胸。許多學(xué)生在低年級(jí)時(shí)習(xí)慣邊看邊寫,即看一筆寫一筆或看一部分寫一部分,到中高年級(jí)一直保持著此習(xí)慣。此舉不但影響了字的美觀,而且大大降低了書寫的速度。筆者教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“先觀察,后落筆;少用橡皮,‘立此存照’”的作業(yè)要求:即學(xué)生落筆前一定要對(duì)字靜觀默察,仔細(xì)體味,做到成“字”、成“句”在胸,意在筆先。如若寫錯(cuò),盡量使用修改符號(hào),一來(lái)保持感官上的工整,二來(lái)以便吸取教訓(xùn)。這樣加強(qiáng)用筆、落筆責(zé)任感的培養(yǎng),提高一次性書寫的成功率,學(xué)生才能一鼓作氣完成。

        (3)良好心境?,F(xiàn)代社會(huì)快節(jié)奏的生活,過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),讓不少高年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出心煩氣躁。《朱子家訓(xùn)》中把寫字要領(lǐng)概括為“身正、心靜、氣順、自然”。學(xué)生身心愉悅,呼吸順暢,注意集中,書寫速度自然而然就提高了。教師可通過(guò)做深呼吸的寫前準(zhǔn)備、舒緩音樂(lè)的渲染等方式,積極營(yíng)造良好心境,引導(dǎo)學(xué)生靜心寫字,克服浮躁心理。

        (4)介入行楷。六年級(jí)學(xué)生由于有一定楷書的書寫基礎(chǔ),蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文教材中逐步介入了行楷的練習(xí)。教師可以名家名帖為媒介,向?qū)W生細(xì)致介紹行楷的基本知識(shí)和技巧:“筆畫連帶是行楷的核心,唯有連帶,方能提高書寫速度?!贝诉B帶并非快速亂寫,而是字的行筆路線,上下筆畫間的銜接。行楷提倡“快馬入陣”,即讓運(yùn)筆的動(dòng)作大多留在空中,入紙的筆畫則干凈利落,不拖泥帶水,書寫有一定速度的同時(shí)保持字的間架結(jié)構(gòu)不變形。教學(xué)時(shí)要求學(xué)生仔細(xì)觀察,突出主筆,減少修飾,盡量一氣呵成,使字渾然一體。

        三、現(xiàn)象三:教師平時(shí)大多關(guān)注對(duì)錯(cuò),寫字質(zhì)量淪入監(jiān)管盲區(qū)

        很多教師在批閱作業(yè)時(shí),關(guān)注點(diǎn)往往放在是作業(yè)是否完成,答案是否正確,極少去關(guān)注卷面是否整潔,字是否規(guī)范美觀。長(zhǎng)此以往,寫字陷入了極其尷尬的境地,“寫字優(yōu)劣無(wú)傷大雅”的偏頗認(rèn)知便在學(xué)生心中形成了。

        對(duì)策:1.齊抓共管。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,對(duì)于寫字的監(jiān)管往往是語(yǔ)文老師“孤軍作戰(zhàn)”,其他學(xué)科老師“視而不見(jiàn)”。在他們的思想中,寫字本來(lái)就是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù),與己無(wú)關(guān)。殊不知一個(gè)書寫認(rèn)真的學(xué)生,他的思維能力肯定嚴(yán)謹(jǐn)有序,做事也踏實(shí)有效。這一點(diǎn)無(wú)論對(duì)于哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都是有益的。因此,語(yǔ)文教師要與其他教師通力合作,把書寫習(xí)慣的養(yǎng)成放在顯要的位置,反復(fù)強(qiáng)調(diào),從嚴(yán)要求,把練字過(guò)程融入日常各科作業(yè)之中,形成齊抓共管之勢(shì)。

        2.激勵(lì)評(píng)價(jià)。德國(guó)教育家斯多克說(shuō)過(guò):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?!奔?lì)評(píng)價(jià)是提高學(xué)生書寫水平的催化劑。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),充分展示自己的成功。教學(xué)中,可采取以下評(píng)價(jià)激勵(lì)手段:(1)在每次作業(yè)評(píng)價(jià)中增加書寫項(xiàng),實(shí)施時(shí)作業(yè)正確率為“優(yōu)秀、良好、合格”,書寫質(zhì)量為“A、B、C”。(2)發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用。在教室后專門設(shè)立優(yōu)秀作業(yè)展覽區(qū),每周一次,不限參展名額。達(dá)到五次者,設(shè)“終身優(yōu)秀作業(yè)獎(jiǎng)”。當(dāng)然對(duì)于書寫暫后進(jìn)生,可以降低門檻,只要比上一次寫得好,卷面整潔即可參展。(3)充分發(fā)揮小評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)作用?!澳愕淖衷絹?lái)越好了”“今天你的作業(yè)注意到了行款整齊”“沒(méi)有最好,只有更好”……這些簡(jiǎn)明而富有鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)燃起了學(xué)生對(duì)寫好字的希望之火。這些評(píng)價(jià)方式,更好地營(yíng)造了寫字氛圍,有效地激發(fā)了學(xué)生的練寫興趣,增強(qiáng)了在日常書寫中練字的意識(shí),使之感受到了練寫的快樂(lè)。

        責(zé)任編輯 滿令怡

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