[摘 要]學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種由外在的知識(shí)觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財(cái)富的過程，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教學(xué)中的重中之重。教師應(yīng)從小學(xué)語文課堂的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、促進(jìn)師生合作交流、注重知識(shí)能力遷移四個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)情境

葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！币虼?，教師必須認(rèn)真研究有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)新方法。語文學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)習(xí)得的過程，學(xué)生通過自己的體驗(yàn)、感悟來獲得語文素養(yǎng)，這一過程是教師無法替代的，也絕不是教師通過講授就能達(dá)到的。所以，語文課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)必須用心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)認(rèn)為：“教師的主要任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的課堂氣氛?！睘榇?，教師需要有真誠的感情，表現(xiàn)出溫暖和關(guān)愛。課堂和諧融洽，學(xué)生才會(huì)有興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師。教師應(yīng)善于引導(dǎo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間里自始至終具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如果在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，教師能夠精心創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，比如提出與課文相關(guān)的學(xué)生感興趣的問題，或用生動(dòng)活潑的方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，就能很好地引起學(xué)生的興趣與思考，激發(fā)求知欲，使學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中。

如李吉林老師教學(xué)《桂林山水》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“如果有人來到我們家鄉(xiāng)，問我們有哪些風(fēng)景優(yōu)美的地方？你準(zhǔn)備怎么介紹？”此話一出，學(xué)生開始回想家鄉(xiāng)的美景。當(dāng)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹家鄉(xiāng)后，李老師接著說：“美麗的家鄉(xiāng)僅是我們祖國秀麗河山的一角。在祖國的大地上有許多名山大川。你們?nèi)ミ^哪些名山大川？你們?nèi)ミ^桂林嗎？桂林山水甲天下，你們想去游覽一番嗎？那現(xiàn)在就讓我們做一次假想旅行。我們坐上飛機(jī)，很快就到了桂林，呈現(xiàn)在我們眼前的山光水色，就像一幅美麗的圖畫?！崩^而，圖片一出，學(xué)生都驚嘆，可見桂林的美已經(jīng)打動(dòng)學(xué)生了。接著老師又說：“現(xiàn)在，請(qǐng)有預(yù)習(xí)的同學(xué)來給大家當(dāng)導(dǎo)游，簡(jiǎn)單介紹一下你了解的桂林山水?！倍?，一些學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手，有些自己覺得預(yù)習(xí)還不到位的學(xué)生，也趕緊翻開書來瞄上幾眼?？上攵?，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了。

二、初讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

巴甫洛夫說：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是創(chuàng)新的前提，是探究的動(dòng)力?！比祟惖奈幕晒且揽恐鲃?dòng)參與獲取，并得以內(nèi)化的。有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。

那么，語文課堂教學(xué)中如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？心理學(xué)家羅杰斯指出：“如果在教學(xué)中自主地選擇和確定學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，自己提出問題，自己發(fā)現(xiàn)和選擇學(xué)習(xí)材料，并親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，這將收到最好的學(xué)習(xí)效果。”可見，質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生積極思考，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最初源泉，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種形式、一種表現(xiàn)。課堂上要讓學(xué)生思，必先教其有疑。在學(xué)生初讀課文階段適當(dāng)放手，讓學(xué)生提出自己的疑惑和難點(diǎn)，教師再對(duì)這些問題進(jìn)行歸納，這無疑是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)。

著名特級(jí)教師王崧舟老師教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，在學(xué)生初讀課文后說：“讀書貴在有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則無進(jìn)。你想‘有疑’‘有進(jìn)’嗎？那就仔仔細(xì)細(xì)地到課文中去找問題、找困惑、找答案吧。但是要注意兩點(diǎn)：第一，你找的問題必須真實(shí)。第二，不提那些一看書，馬上就知道答案的膚淺問題，這類問題沒有研究思考的價(jià)值，我們不提?！苯?jīng)過王老師提醒，學(xué)生們開始提問題了：“為什么在‘地球’前面加上‘只有’和‘一個(gè)’？”“為什么前面說‘太可愛’，后面又說‘太容易破碎’了？”“為什么稱地球是‘母親’，是‘搖籃’”……接著老師說：“好，這些問題都提得很好?，F(xiàn)在選擇一個(gè)你最感興趣，自認(rèn)為最有價(jià)值的問題來探究。”可見，在王老師的引導(dǎo)鼓勵(lì)下，學(xué)生的質(zhì)疑能力得到了培養(yǎng)，進(jìn)而激勵(lì)了學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)。

三、研讀，促進(jìn)師生合作交流

學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和自主建構(gòu)，不論是結(jié)果或過程，對(duì)他人都是一種重要的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生成和文化建構(gòu)就是在這種豐厚的人際滋養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都是教師同時(shí)又是學(xué)生的時(shí)候，他們的生命力就彰顯出來。在新課改中，教師應(yīng)努力做到學(xué)生會(huì)的不講，經(jīng)討論會(huì)的也不講，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生容易走神或精神渙散，失去興趣。

小組合作學(xué)習(xí)是充分開發(fā)學(xué)生自身資源的重要形式。在研讀課文時(shí)，教師要敢于把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生分工合作，走進(jìn)文本，通過自己和伙伴的努力來探索文本中的深意。教師應(yīng)深入各組，參與討論，并進(jìn)行必要的啟示和點(diǎn)撥，善于捕捉來自學(xué)生思維的靈感、智慧的火花，不失時(shí)機(jī)地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學(xué)習(xí)的能力。

四、拓展，注重知識(shí)能力遷移

華盛頓圖書館有一條標(biāo)語：我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過了，就理解了。舉一反三，學(xué)以致用，是教學(xué)的目的。當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文后，教師應(yīng)適當(dāng)拓展，為學(xué)生提供發(fā)散型訓(xùn)練，創(chuàng)造性地解決課內(nèi)課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的實(shí)際問題。當(dāng)然，拓展時(shí)必須體現(xiàn)兩個(gè)“為本”：探究的主體是學(xué)生，而不是教師的表演；拓展必須基于學(xué)生對(duì)文本的充分感知，合理地進(jìn)行課外延伸和補(bǔ)充。適度地拓展，能讓學(xué)習(xí)主體獲得激發(fā)潛能、啟迪思維、熏陶情感，自主學(xué)習(xí)的能力得到最好地提升。

如教授《為中華之崛起而讀書》時(shí)，當(dāng)研讀完課文，筆者對(duì)學(xué)生說：“志當(dāng)存高遠(yuǎn)，周恩來小小年紀(jì)，就立下了‘為中華之崛起而讀書’的遠(yuǎn)大抱負(fù)。作為跨世紀(jì)的新一代，面對(duì)祖國還只是一個(gè)發(fā)展中的國家，經(jīng)濟(jì)、技術(shù)還不夠發(fā)達(dá)，我們能夠?yàn)樽鎳鲂┦裁茨?？大家一起來想一想吧……”然后課件出示：我也要好好想想“為什么而讀書”這個(gè)問題。讓學(xué)生寫在發(fā)下去的彩紙上，并告訴學(xué)生課后準(zhǔn)備貼在班級(jí)，進(jìn)行展示。學(xué)生寫好后，讓他們上臺(tái)交流，有的說：“我要為祖國的未來而讀書，因?yàn)樽鎳绻粡?qiáng)大，我們的生活就會(huì)不如意。”有的說：“我要為中國人而讀書，因?yàn)槲覀兪侵袊?，要團(tuán)結(jié)，互相幫助，這樣才不會(huì)被外國人瞧不起……”通過讓學(xué)生寫一寫“我為什么而讀書”，使讀與寫結(jié)合，樹立為祖國而讀書的偉大理想，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最好體現(xiàn)。

“自去理會(huì)，自去體察，自去涵養(yǎng)?！薄白詩^其力，自致其知?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，而在學(xué)校教育的諸多學(xué)科中，語文是最適合自主性學(xué)習(xí)的。語文學(xué)習(xí)通過自學(xué)成才的成功人士比例也明顯要高于其他任何學(xué)科。小學(xué)語文教師更應(yīng)充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，從“前臺(tái)”退隱到“導(dǎo)演”“策劃”的角色地位，在語文課堂中，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)手段，喚醒學(xué)生潛能，放飛學(xué)生自主學(xué)習(xí)的翅膀。

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責(zé)任編輯 滿令怡