金得志

（睢寧縣龍集中學(xué) 江蘇 睢寧 221200）

中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中常有這樣的感受：化學(xué)知識易記易忘，解決問題時無從下手。應(yīng)該如何解決這一問題，筆者認(rèn)為教師必須樹立全新的課程教學(xué)觀，讓教學(xué)內(nèi)容“活”起來；努力探求提高師生參與度的有效教學(xué)策略，讓化學(xué)課堂“動”起來；充分發(fā)揮學(xué)與教的自主性，力求化學(xué)教學(xué)在這種自主性活動中獲得生機和活力，師生共同享受情感的熏陶和智慧的啟迪。

一、滲透化學(xué)文化，促進情感交融

化學(xué)文化是以化學(xué)科學(xué)為核心，以化學(xué)學(xué)科的思想、精神、方法和內(nèi)容等所輻射的相關(guān)文化領(lǐng)域為有機組成部分的具有特定功能的動態(tài)系統(tǒng)。它是傳播人類思想的基本方式，具有相對的穩(wěn)定性、連續(xù)性和無限的發(fā)展可能性。當(dāng)化學(xué)科學(xué)通過文化層面融入教學(xué)時，化學(xué)就會更加“平易近人”，更有利于促進教學(xué)動態(tài)因素之間的情感交融，成為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動力源泉。

1．演繹化學(xué)史話，感受化學(xué)的博大精深

科學(xué)史料在很大程度上反映了科學(xué)家的探究活動與方法，是理解科學(xué)探究、掌握科學(xué)方法的良好范例。在日常教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，利用豐富詳實的史實為學(xué)生搭建探究性學(xué)習(xí)的平臺，既可以增強化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，又能傳承人類文明的發(fā)展歷程，形成文化烙印。例如學(xué)習(xí)“原子的結(jié)構(gòu)”時可以簡介相關(guān)的背景資料，諸如“盧瑟福的α 粒子轟擊氦核實驗、道爾頓的原子論的局限性、原子結(jié)構(gòu)模型的演變”等，并要求學(xué)生通過課前查找閱讀，課堂上交流。這樣既可以拉近學(xué)生與化學(xué)的時空距離，又能激發(fā)學(xué)生探究的熱情，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

2．展示化學(xué)美學(xué)，領(lǐng)悟化學(xué)的精妙神奇

化學(xué)中到處都充滿著美學(xué)的元素，它包括以下幾方面，如奇異性、統(tǒng)一性、簡單性和對稱性等。利用化學(xué)美進行教學(xué)能促進學(xué)生對知識的理解，增強學(xué)生的求知欲。例如可以依據(jù)教學(xué)進度設(shè)計制作“多彩的噴泉、魔棒點燈、空瓶生煙”等趣味小實驗讓學(xué)生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇；可以“解剖”如測定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)、證明氫氧化鈉與二氧化碳發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)等教材基礎(chǔ)實驗的目的、原理與裝置，有意識地訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)原理選擇藥品和裝置的能力，做到以實驗為載體，觸類旁通，完成新舊知識的整合；可以通過建構(gòu)原子核殼層、理想氣體、加聚反應(yīng)通式、分子結(jié)構(gòu)等模型，準(zhǔn)確定位理論知識在實際問題中的“切入點”，多角度把握基本觀念與原理的實踐意義，使理論知識與問題解決結(jié)合得“天衣無縫”。

3．聯(lián)系生活實際，剖析化學(xué)的應(yīng)用價值

化學(xué)源于生活，是對生活現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的抽象概括，這就要求教師必須把化學(xué)問題賦予生活內(nèi)涵，適時利用直觀具體的實例，以應(yīng)用為切入點，喚醒學(xué)生的探究激情，熏陶化學(xué)探索歷程中思想文化的濃縮與再加工，增強運用化學(xué)的意識。例如學(xué)習(xí)“身邊的化學(xué)物質(zhì)”時，依據(jù)食品膨化劑的基本原理，設(shè)計實驗探究以碳酸氫鈉、酒石酸、明礬等為主要成分的復(fù)合疏松劑，在不同配料比下的膨化效果，并列表比較計算其成本。通過既熟悉又陌生的問題解決過程，剖析“鹽類的水解、酸堿鹽的通性”等簡單的化學(xué)反應(yīng)模型的應(yīng)用價值，使化學(xué)問題變得富有“人情味”，更使化學(xué)課堂變得妙趣橫生。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)主動探究

教學(xué)實踐中學(xué)生覺得化學(xué)枯燥無味、神秘難懂，很重要的誘因可能就是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)始終處于機械模仿和套用課本上的公式、定律的狀態(tài)，缺乏主動的思考與探索，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、探究性和創(chuàng)造性的發(fā)揮?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。優(yōu)秀的化學(xué)教師應(yīng)該在課前精挑細(xì)選，創(chuàng)設(shè)生動活潑的、引人入勝的高效情境，留存具有思考價值的問題或懸念，使學(xué)生感受到化學(xué)環(huán)境承載的真實性，讓學(xué)生的思維興奮起來，身心愉快地投入到積極的思考狀態(tài)。

1．情境教學(xué)的常用策略

自主探究式教學(xué)活動經(jīng)常需要創(chuàng)設(shè)問題情境，它是教學(xué)活動的開端，也是貫穿整個教學(xué)過程的主線。前蘇聯(lián)教育家馬赫穆夫指出創(chuàng)設(shè)問題情境的基本方式有：（1）使學(xué)生面臨要加以理論解釋的現(xiàn)象或事實；（2）利用學(xué)生完成實踐性作業(yè)來催生；（3） 激發(fā)學(xué)生比較和對照事實或現(xiàn)象來引起；（4）提出假設(shè)，概述問題，并對結(jié)論加以檢驗；（5） 布置尋找實際運用現(xiàn)象的途徑的問題作業(yè)等等。據(jù)此，現(xiàn)實生活情景、結(jié)論性知識或操作性實驗、化學(xué)史話和趣味故事、教材“爭議問題”或知識的自然生長點、化學(xué)疑難或兩難習(xí)題、學(xué)科間的滲透等都可以成為情境創(chuàng)設(shè)的“源頭活水”。教師只有全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)和探究教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)探究思維與教材內(nèi)容之間的契合點，深度挖掘化學(xué)與生活之間的相互依存、相互融合的教學(xué)素材，才能創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的問題情境。

2．“究由自取”的理念更新

新課標(biāo)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不應(yīng)該只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，而是倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)化學(xué)的方式。這些學(xué)習(xí)方式可使學(xué)生學(xué)習(xí)過程成為教師引導(dǎo)下的再創(chuàng)造過程，為此，課堂教學(xué)中教師需要努力做到積極營造探究氛圍，鼓勵學(xué)生大膽探究，以合作、交流等方式獲取大量的情感與動作、人際與社會等方面的間接知識，將科學(xué)本質(zhì)的領(lǐng)悟納入到多元化的探究過程中。例如通過開放性的教學(xué)內(nèi)容，改變“過多過細(xì)的課前預(yù)設(shè)”現(xiàn)象；根據(jù)目標(biāo)達成和課堂生成的需要，改變“教材呈現(xiàn)方式的單一”現(xiàn)象等。教師還應(yīng)留給學(xué)生必要的時間和空間，放手讓學(xué)生動腦思考、動眼觀察、動口討論、動手實踐，獨立尋找問題的解決辦法，這樣“究由自?。▽W(xué)生自主探究，獲取知識）”式的課堂教學(xué)就有了針對性、實效性和高效性。

當(dāng)然，在教學(xué)實踐中，教師要注意把握“自由度”，既不能盲目強調(diào)學(xué)生的主體意識，全盤放手，信馬由韁，又不能過分強調(diào)自身的主導(dǎo)作用，陷入“教師中心”誤區(qū)，應(yīng)當(dāng)不斷反思教學(xué)實踐，做到知識預(yù)先滲透、疑點適當(dāng)后置，合理重組教學(xué)內(nèi)容，力求提供適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

有效教學(xué)過程是對話式的、互動式的，“是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動（布魯納語）”。課堂能否出現(xiàn)和維持這樣的高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，取決于教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。因此，教師在教學(xué)中必須重視學(xué)法研究，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，畢竟會學(xué)比學(xué)會更重要。

1．學(xué)會閱讀和思考

化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的核心是化學(xué)閱讀能力，學(xué)生僅靠教師的課堂教學(xué)語言是難以完善和豐富自身的化學(xué)語言系統(tǒng)的。只有借助于化學(xué)閱讀，才能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識化學(xué)語言的表達形式，規(guī)范自己的化學(xué)語言，錘煉化學(xué)語言的理解和表達能力，為自主地建立化學(xué)模型、解決實際問題提供必要的基礎(chǔ)和保障； 在閱讀過程中，學(xué)生還可以進行觀察、認(rèn)識、歸納、聯(lián)想、猜測、比較、分析、抽象等活動，這也有助于創(chuàng)新思維能力的提高。因此，教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生堅持以主動式閱讀為主、半獨立閱讀為輔的原則，通過傳授閱讀技巧，如提供閱讀提綱和思考題、重視引言和結(jié)束語、勾畫關(guān)鍵點和批注等，逐步掌握閱讀方法，不斷加大主動參與閱讀的比重，逐漸養(yǎng)成在閱讀中思考、在思考中閱讀的良好習(xí)慣。

2．學(xué)會質(zhì)疑和評價

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)的學(xué)業(yè)評價應(yīng)以鼓勵質(zhì)疑、猜想、創(chuàng)新為主，因為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題更貼近其思維實際，更容易引起探究。然而傳統(tǒng)教學(xué)評價中教師習(xí)慣以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，偏重解題的速度和熟練程度的引領(lǐng)，往往只關(guān)注對與錯的單一評價，這樣不但容易忽略一些錯誤資源，而且會打擊學(xué)生的自信心。因此，教師要改變對作業(yè)的評價方式，抓牢錯誤資源，引領(lǐng)學(xué)生多層次、多角度對錯誤根源及問題解決的思維過程進行全面的分析，幫助學(xué)生理解錯誤成因，引起學(xué)生對錯誤的重視，充分挖掘?qū)W習(xí)障礙并加以改進，促進良好探究意識的形成。

3．學(xué)會自主和合作

合作學(xué)習(xí)是新課改大力倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)團隊意識和合作精神，在合作交流中每個學(xué)生都有動手操作、參與實踐的機會，可以給予學(xué)生更大的自由活動時空。然而合作學(xué)習(xí)更多的應(yīng)該是其自主學(xué)習(xí)遇到難以解決的障礙或?qū)崿F(xiàn)較為繁雜的探究活動時采用。因此，在教學(xué)實踐中，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容和班級學(xué)生實際，積極完善教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供更多參與自主學(xué)習(xí)的機會。

一方面，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選，要盡量保證全員參與。教師要努力避免出現(xiàn)“優(yōu)等生漫長等待；中等生埋頭苦干；學(xué)困生無從下手”的現(xiàn)象，力求做到“凡是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)的知識，教師絕不代替；凡是學(xué)生能夠解決的問題，教師絕不暗示”，要使全體學(xué)生有話要說、有話能說，有事要做、有事能做，都能在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。另一方面，對于學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，要善于組織全程參與。教師要創(chuàng)造探究條件，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣于從自由活動中反饋的零亂無序的信息，認(rèn)真梳理、歸納，抽絲剝繭抓精髓，真正地把“學(xué)化學(xué)”變成“做化學(xué)”。為此，要精心搭建交流互動平臺，促使形成“優(yōu)等生會說話、學(xué)困生能說話、中等生可進退”的良好局面，這樣“組間相互競爭決高下、組內(nèi)精誠合作闖難關(guān)”的合作學(xué)習(xí)場景的出現(xiàn)必然成為可能。

可是，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。要不斷踐行新課程理念，就需要教師不斷反思，不斷自我否定、“揚棄”習(xí)慣的教法，這是一個痛苦的蛻變過程，更是一個涅槃重生的過程，只要師生共同合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，一定能讓新課改結(jié)出豐碩的果實。

［1］ 孫朝仁主編．讓教學(xué)更高效——策略創(chuàng)新讓教學(xué)事半功倍［M］．重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011：15～230

［2］ 朱良才主編．讓教學(xué)更生動——激發(fā)興趣讓學(xué)生快樂認(rèn)知［M］．重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011：8～149

［3］ 吳鳳英主編．新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀·初中化學(xué)［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2007：51～76

［4］ 王祖浩主編．化學(xué)課堂教學(xué)行為研究及案例［M］．南昌：江西教育出版社，2009：196～303