□文/鄧 冰 周海平 張 倩

（石家莊城市職業(yè)學(xué)院 河北·石家莊）

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）教師方面。首先，由于高校辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)張，原本的教師不能勝任公共英語教學(xué)的教學(xué)任務(wù)，授課壓力大，沒有過多機(jī)會和精力去繼續(xù)深造和研討適合新時期教學(xué)的授課方法；其次，學(xué)校臨時外聘的教師責(zé)任心不足，使得學(xué)生對該課程重視也不夠，對教學(xué)帶來一定影響。

（二）學(xué)生方面。首先，高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)大都十分薄弱，學(xué)生在中學(xué)階段沒有掌握系統(tǒng)知識，從而失去信心。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課即可，不需要對英語那么刻苦學(xué)習(xí)，缺乏正確的認(rèn)識；還有，學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)動力強(qiáng)弱不一，有的學(xué)生基礎(chǔ)扎實，但是缺乏共同學(xué)習(xí)的氛圍。

（三）其他方面。首先，一般院校教學(xué)時數(shù)少，普遍集中在200學(xué)時左右；其次，授課班級人數(shù)多，不利于因材施教；第三，課程設(shè)置不合理，缺乏針對性，職場英語、行業(yè)英語的設(shè)置不足；第四，教學(xué)資源貧乏，教材品種稀少；第五，院領(lǐng)導(dǎo)和社會對高職高專公共英語教學(xué)重視程度不夠；最后，英語學(xué)習(xí)環(huán)境欠缺。除了每周幾個課時的課堂英語學(xué)習(xí)之外，課外幾乎沒有學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。

二、高職高專英語教育的改革

（一）更新教育觀念，重視實踐教學(xué)。高職教育目標(biāo)不同于本科教育，甚至研究生教育，高職高專培養(yǎng)的人才是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才。因此，這就要求我們傳授實用的英語知識，以及培養(yǎng)學(xué)生對英美文化的認(rèn)識和人文理念，這就要求教師首先要明確學(xué)習(xí)高職高專的教育理念，并將這一理念貫穿到日常的公共英語教學(xué)中，積極探索創(chuàng)新，尋找適合高職教育的教學(xué)模式與教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，要將基于教育科學(xué)的教育學(xué)、教學(xué)論與基于職業(yè)科學(xué)的教育專業(yè)教學(xué)論相結(jié)合。將案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、角色模擬法等教學(xué)方法引入到課堂中。所以，我們在教學(xué)中不必教授過多語法知識以及難度較大的單詞詞匯等，達(dá)到夠用即可的教學(xué)目標(biāo)。

面對全體高職學(xué)生，英語課程的定位是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行口頭和書面交流能力只能是高職英語教育針對部分學(xué)生提出的較高要求。因此，高職英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)只能定位在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，如對英語語言了解、對英語國家文化了解，這既與培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者目標(biāo)相一致，同時由于學(xué)生自身英語水平限制，通過高職階段英語學(xué)習(xí)難以達(dá)到運用英語進(jìn)行口頭和書面交流的水平；對于部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在了解異域文化、理解異域思維、提高人文素質(zhì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高運用英語進(jìn)行口頭或書面交流的能力。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，完善課程體系

1、基礎(chǔ)英語、職場英語、行業(yè)英語和專業(yè)英語相結(jié)合。21世紀(jì)中國教育體系中，從小學(xué)到大學(xué)，無論是課程還是考試，英語是一門必修課，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時抱怨“基礎(chǔ)差”，有的認(rèn)為“學(xué)習(xí)英語無用”，很多人學(xué)習(xí)英語成為了一門“苦差事”，在很多課堂上，趴到一片或曠課成為了常見景象，厭煩學(xué)習(xí)英語成為了不少中國學(xué)生的不爭事實。但是，21世紀(jì)是政治、經(jīng)濟(jì)和文化全球化的時代，畢業(yè)生必將接觸全球化的信息，乃至國際上的工作。越來越多的求職者證實英語已經(jīng)成為一種社會技能，提高學(xué)生英語的實用能力已成為英語教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

所以，根據(jù)學(xué)生的需求，改革英語課程設(shè)置是高職英語教學(xué)走出困境的唯一出路。早在九十年代初原國家教委就明確提出我國?？茖哟蔚慕逃龖?yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，堅持實用為主、夠用為度的方向。高職英語課程應(yīng)是基礎(chǔ)英語、職場英語、行業(yè)英語和專業(yè)英語的結(jié)合?；A(chǔ)英語設(shè)置不宜太長，一般為一年左右，主要以教師向?qū)W生講授必需的、實用的英語語言知識及語言技能。高職英語教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)特色，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，所以要求結(jié)合專業(yè)開設(shè)相關(guān)職場英語、行業(yè)英語和專業(yè)英語。比如，開設(shè)旅游英語、文秘英語、計算機(jī)英語、護(hù)理英語等。

2、增加選修課程，培養(yǎng)多元化人才。為了適應(yīng)國際化、市場化的需求，如何培養(yǎng)多元化人才成為了急需解決的問題。一方面結(jié)合不同專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語選修課。學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)英語后，可以根據(jù)各自專業(yè)需要選修專業(yè)英語，滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要、滿足就業(yè)的需要；另一方面通過增設(shè)禮儀英語、英語應(yīng)用文寫作、英美文學(xué)、經(jīng)貿(mào)閱讀、第二外語等外語課程，加大選修課比重，滿足不同學(xué)生不同層次的需求，為社會培養(yǎng)復(fù)合型人才。

3、充分利用現(xiàn)代媒體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。過去英語教學(xué)主要采用傳授語言知識為主的“教材+黑板+錄音機(jī)”的舊模式現(xiàn)在已難以達(dá)到語言教學(xué)的要求。高職高專大學(xué)英語教學(xué)要獲得良好的教學(xué)效果，就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)的“以教師為中心”的舊模式，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把計算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源充分運用于英語課堂教學(xué)，并將大學(xué)英語課堂教學(xué)延伸到課堂之外。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生能夠做到為了交流通過實際使用來學(xué)習(xí)語言，有利于掌握自主探究、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的方法。這樣，語言交際能力的培養(yǎng)就能夠落到實處。

（三）改革教學(xué)評價形式，完善評價體系。不合理的評價體系使教師異化為過級培訓(xùn)師，未能將英語學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)有效結(jié)合；學(xué)生異化為做題機(jī)器，過級靠死記硬背，學(xué)習(xí)積極性不高，不能學(xué)以致用。以往的考核評價體系已不能有效地促進(jìn)學(xué)生英語實際能力的提升，而且在某種程度上阻礙教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。實現(xiàn)多元化的評價模式已是亟待解決的重要目標(biāo)之一。在日常評價中應(yīng)將終結(jié)性評估和形成性評估相結(jié)合，適當(dāng)融入真實性評估的元素。鼓勵學(xué)生多多加入到社會實踐中去，并將學(xué)生定崗實行期間的表現(xiàn)也加入評價范疇。在水平考試中一定要改變目前應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，在測試內(nèi)容上則要改測試語言知識為主為測試語言能力為主。

三、結(jié)論

高等職業(yè)教育發(fā)展已由過去外延擴(kuò)展轉(zhuǎn)入內(nèi)涵提升，以教學(xué)改革為核心是高等職業(yè)教育內(nèi)涵提升的一個鮮明特點。作為高等職業(yè)教育的重要組成部分——高職英語，教學(xué)質(zhì)量高低事關(guān)我國高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展，高職教學(xué)改革是提升高職教育質(zhì)量的根本出路。高職英語課程改革勢在必行。我們還應(yīng)從高職高專教學(xué)評價體系的改革，教學(xué)體制和模式改革，教學(xué)現(xiàn)代化手段的更新，語言環(huán)境建設(shè)等方面進(jìn)行有針對性的深入探討，按照人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，將教學(xué)各個環(huán)節(jié)的改革進(jìn)行整合、優(yōu)化，以達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)整體優(yōu)化的目的。

［1］Arnold J.（ed.）.Affect in Language Learning［C］.Cambridge：CUP，1999.

［2］高蘭生，陳輝岳.英語測試論［M］.廣西：廣西教育出版社，1996.

［3］辜向東.懷疑與誤解——評文匯報“要素質(zhì)還是應(yīng)試”［J］.外語界，2002.6.