趙 歡

(湖州新世紀(jì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校, 浙江 湖州 313000)

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主體意識(shí)：缺失與喚醒*
——以初中科學(xué)主體性教學(xué)實(shí)踐為例

趙 歡

(湖州新世紀(jì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校, 浙江 湖州 313000)

科學(xué)課程教育的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、主體價(jià)值和科學(xué)精神。主體性教學(xué)凸顯了科學(xué)教育的本質(zhì)屬性，彰顯了科學(xué)教育的發(fā)展方向與時(shí)代訴求，兼具“內(nèi)生性”和“外發(fā)性”的特點(diǎn)。當(dāng)前的初中科學(xué)教學(xué)主體意識(shí)缺失，其核心在于教師對(duì)學(xué)生的主體性重視不夠和學(xué)生的自我主體性認(rèn)識(shí)不清，遮蔽了科學(xué)教育的價(jià)值。積極強(qiáng)化教師的學(xué)生主體認(rèn)識(shí)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)主體性教學(xué)的重要手段。

初中； 科學(xué)； 主體性教學(xué)； 策略

尊重學(xué)生的主體性是時(shí)代發(fā)展的要求，也是素質(zhì)教育的核心。“主體性教學(xué)”實(shí)際上是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的要求，是主體性的凸現(xiàn)在教育領(lǐng)域中的折射和顯現(xiàn)，同時(shí)也是教學(xué)本質(zhì)研究的深化和升華。[1]趣味性、自主性、實(shí)踐性是初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主要特點(diǎn)。在科學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提倡主體性教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。主體性教學(xué)體現(xiàn)了科學(xué)教育發(fā)展的內(nèi)在要求和外部要求的統(tǒng)一，其同時(shí)具有“內(nèi)生性”和“外發(fā)性”的特點(diǎn)，是二者的統(tǒng)一。但當(dāng)前，主體意識(shí)在初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中普遍缺失，這影響了主體性教學(xué)的實(shí)施，遮蔽了科學(xué)教育的價(jià)值。下面，筆者擬結(jié)合初中科學(xué)課程主體性教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)初中科學(xué)教學(xué)主體性意識(shí)做一個(gè)粗淺的探討。

一、主體性教學(xué)及其特點(diǎn)

(一)主體性教學(xué)的概念

主體性教學(xué)是指在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與教學(xué)和其他教育活動(dòng)，自主地探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等教育活動(dòng)。[2]浙教版《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(7-9)》中的基本理念和設(shè)計(jì)思路之一，就是要“突出科學(xué)探究”，“給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。對(duì)科學(xué)探究的具體設(shè)計(jì)力求突出科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用?！毕鄬?duì)于以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，主體性教學(xué)的基本價(jià)值在于尊重學(xué)生在教育過(guò)程中的主體地位，鼓勵(lì)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主體性能力的生成，使學(xué)生成為科學(xué)教育活動(dòng)中自我成長(zhǎng)和發(fā)展的主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的生命成長(zhǎng)。本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，主體性教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心教育的一種糾偏，同時(shí)體現(xiàn)了科學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、主體價(jià)值和科學(xué)精神的本質(zhì)屬性，彰顯了科學(xué)教育的發(fā)展方向和素質(zhì)教育的時(shí)代訴求。

(二)主體性教學(xué)的特點(diǎn)

主體性教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，從學(xué)生的原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度。教師的教要落在學(xué)生的學(xué)上，使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，積極主動(dòng)地掌握各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其意志、品質(zhì)、情感和行為能力得以發(fā)展。另一方面是學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。主動(dòng)性是指學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的最佳動(dòng)力，主動(dòng)性能引導(dǎo)學(xué)生懷著濃厚的興趣與求知的態(tài)度積極自覺(jué)地投身于學(xué)習(xí)的全過(guò)程。獨(dú)立性是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中擺脫對(duì)教師的過(guò)度依賴，學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握自主學(xué)習(xí)的方法與能力。創(chuàng)造性是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，能夠擺脫慣性思維模式，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新方法，提升自身創(chuàng)新能力。

二、初中科學(xué)教學(xué)主體意識(shí)的現(xiàn)實(shí)缺失

(一)初中科學(xué)教師對(duì)學(xué)生的主體性重視不夠

教師的學(xué)生主體意識(shí)是落實(shí)學(xué)生主體地位的保障，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻往往被許多教師所漠視。教師教育價(jià)值觀中學(xué)生主體性的缺失主要表現(xiàn)在：一味強(qiáng)調(diào)受教育者知識(shí)、技能的獲得，而忽視學(xué)生個(gè)人主體性與獨(dú)立人格的培養(yǎng)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革讓教師的課堂角色發(fā)生了根本的變化，由課堂的管理者轉(zhuǎn)變成為組織者，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的參與者，教師不再是課堂中的絕對(duì)權(quán)威人士。但事實(shí)并非盡然，一些教師無(wú)法輕易放棄自身固化的駕輕就熟的教學(xué)方式和在長(zhǎng)期傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)。而且，一部分老教師，在知識(shí)更新、學(xué)科交叉融合等方面的主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，無(wú)法承擔(dān)起教育改革賦予他們的新職責(zé)。當(dāng)前的初中科學(xué)課程內(nèi)容涵蓋了生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球、宇宙和空間科學(xué)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)關(guān)系等多科知識(shí)，對(duì)教師的知識(shí)綜合掌握運(yùn)用能力要求非常高。一部分老教師曾經(jīng)接受的只是生物、物理或是化學(xué)等單科知識(shí)，現(xiàn)在要當(dāng)“全能運(yùn)動(dòng)員”，對(duì)他們來(lái)說(shuō)必然是一種挑戰(zhàn)，為保全自己的知識(shí)“權(quán)威”形象，教學(xué)中往往照本宣科，不愿接受學(xué)生的質(zhì)疑。在這樣的情況下，許多教師并沒(méi)有走出以教師為主體的狀態(tài)，依舊用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，只是在一些觀摩課、教學(xué)比賽、示范課等類(lèi)型的課堂教學(xué)中作一下秀。因此，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的理念并沒(méi)有真正在教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)。

(二)初中學(xué)生自我主體意識(shí)認(rèn)識(shí)不清

長(zhǎng)期以來(lái)，教師一直處于科學(xué)課程教學(xué)的主體地位，學(xué)生處于次要的和被支配的地位，加之中學(xué)生處在青春期，其心理發(fā)展遠(yuǎn)未成熟，經(jīng)常處于獨(dú)立性與依賴性相互矛盾的狀態(tài)中，自我評(píng)價(jià)水平尚不穩(wěn)定，自控能力還不強(qiáng)，難以進(jìn)行完全自主的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中常常忽視自我的主體地位，失去了主動(dòng)思維、積極創(chuàng)造和自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，權(quán)威者——教師掌握了教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)和決策權(quán)，即便是課堂上，學(xué)生偶爾有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，最終也只不過(guò)是納入教師既定權(quán)威答案框架的一種過(guò)程形式，學(xué)生的主體性被壓抑，學(xué)生習(xí)慣了教師的話就是真理，只能服從，不能質(zhì)疑。何況，在應(yīng)試教育觀念的支配下，考試成績(jī)成了評(píng)判教學(xué)價(jià)值的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，集中體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值。因此，學(xué)生主體不得不處于被動(dòng)的壓抑狀態(tài)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，不再是其主體性實(shí)踐的過(guò)程，而僅僅是一種為了達(dá)到教育功利目的的一種手段。在這種狀態(tài)下，學(xué)生自身對(duì)主體性的認(rèn)識(shí)不清在所難免。面對(duì)被“既定地”“權(quán)威地”“功利地”安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)只能是被動(dòng)服從和消極適應(yīng)。

三、初中科學(xué)教學(xué)主體意識(shí)的喚醒

主體意識(shí)的缺失嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在初中科學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，為了喚起學(xué)生的主體意識(shí)，需要積極從科學(xué)課程教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式等著手，開(kāi)展科學(xué)課程主體性教學(xué)，不斷強(qiáng)化教師的學(xué)生主體認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，以提升科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與水平。

(一)在初中科學(xué)教學(xué)理念中，強(qiáng)化教師的學(xué)生主體認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，教師的學(xué)生主體性意識(shí)普遍缺乏，這導(dǎo)致主體性教學(xué)理念的落實(shí)失去了實(shí)踐保障，科學(xué)課程當(dāng)中學(xué)生的主體性精神被遮蔽，學(xué)生學(xué)業(yè)的個(gè)人發(fā)展和自我生命的成長(zhǎng)受到一定程度的挫傷。因此，強(qiáng)化教師的學(xué)生主體意識(shí)，賦予科學(xué)課程中學(xué)生的主體性刻不容緩?！敖虒W(xué)中教師的學(xué)生主體意識(shí)主要是通過(guò)師生之間的互動(dòng)來(lái)體現(xiàn)的。教學(xué)是一種特殊的互動(dòng)形式，其目的完全是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。因此，教師對(duì)學(xué)生的理解和尊重更為重要。可以說(shuō)，沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生的充分理解和尊重，就沒(méi)有成功的教學(xué)。因此，教師的學(xué)生主體意識(shí)非常重要?！盵3]因此，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師必須做到：(1)積極轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，從意識(shí)深處承認(rèn)和賦予學(xué)生自我主體性價(jià)值，允許并積極培育學(xué)生的主體性，積極保護(hù)學(xué)生的任何主動(dòng)的有價(jià)值的熱情和動(dòng)力。(2)強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，切實(shí)踐行主體性教學(xué)理念，深化學(xué)習(xí)，把握內(nèi)涵，不能“說(shuō)一套做一套”，以應(yīng)試為借口，流于形式，而要真正運(yùn)用于實(shí)踐。(3)把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)放下教師的師者身份，放下“權(quán)威”的架子，根據(jù)學(xué)生需求、認(rèn)知水平、身心發(fā)展、個(gè)體差異等進(jìn)行教學(xué)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，建立平等、和諧、有效的互動(dòng)關(guān)系，通過(guò)不斷實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化理解學(xué)生主體意識(shí)，真正把學(xué)生主體意識(shí)內(nèi)化為自己的教學(xué)觀念。

(二) 在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)

人的主體性意識(shí)不是天生的，是需要培養(yǎng)的?！皩W(xué)生的主體性是一種實(shí)踐的主體性，學(xué)生的主體性的培養(yǎng)與主體潛能的發(fā)揮是需要在教學(xué)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生主體自我潛能釋放的過(guò)程和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成過(guò)程，應(yīng)受到重視，也需要精心的設(shè)計(jì)?！盵4]教學(xué)過(guò)程的深入展開(kāi)，是要以學(xué)生主體的積極思維為前提的，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)能收到舉一反三的效果。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，積極地為學(xué)生的參與提供條件，促進(jìn)學(xué)生主體性意識(shí)的覺(jué)醒。正如陶行知先生所說(shuō)，要解放學(xué)生的大腦，解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的嘴巴，解放學(xué)生的時(shí)間，讓他們作為實(shí)踐的主體自己去認(rèn)識(shí)真理，去創(chuàng)造，去發(fā)表自己的看法、疑問(wèn)；并且要給他們充足的時(shí)間，讓其作為真正的主體，以己之心，攜己之力地去進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中，釋放其主體潛能，把自我積淀和造就成真實(shí)而成熟的學(xué)習(xí)主體?！翱梢哉f(shuō)，在影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的諸多因素中，教師往往是主導(dǎo)性的因素，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性在很大程度上依賴于教師的誘導(dǎo)激發(fā)和維持?！盵5]教師應(yīng)當(dāng)充分地信任和理解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正視其主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。此外，教師還應(yīng)該致力于提升個(gè)人的素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)，提升個(gè)人的教學(xué)魅力，和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師”而“信其道”，從而切實(shí)地增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)的愿望和動(dòng)力。學(xué)生主體性的自覺(jué)是其主體性發(fā)揮的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，也是主體性教學(xué)得以開(kāi)展和實(shí)施的基點(diǎn)。

(三)在初中科學(xué)教學(xué)模式改革中，引導(dǎo)學(xué)生主體性參與

并非任何一種教育實(shí)踐都能最佳地培養(yǎng)學(xué)生的主體性，只有具有主體意識(shí)的教育才富有這種功能。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式 開(kāi)放情境下的教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)的單向?qū)W習(xí)模式，建立雙向的交流空間和氛圍，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，教學(xué)效果穩(wěn)步提升。[6]實(shí)踐證明，初中生自主學(xué)習(xí)的愿望是非常強(qiáng)烈的，潛能也是巨大的，開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。因此，教師要有強(qiáng)烈的學(xué)生主體性意識(shí)，主動(dòng)把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，安排學(xué)習(xí)程序。學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、思考、討論、驗(yàn)證等多種思維活動(dòng)，在獲取知識(shí)同時(shí)，也培養(yǎng)了自己自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研的精神。比如，在教學(xué)《平面鏡成像特點(diǎn)》的探究實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的情景，給出實(shí)驗(yàn)的器材，將實(shí)驗(yàn)探究的空間留給學(xué)生，有的學(xué)生會(huì)找不到像的位置，產(chǎn)生困惑；有的學(xué)生會(huì)用鉤碼做實(shí)驗(yàn)，有了創(chuàng)新的快樂(lè)；有的學(xué)生沒(méi)有直角三角板，玻璃板與桌面沒(méi)垂直，導(dǎo)致像的大小測(cè)不準(zhǔn)確；有的學(xué)生用了復(fù)寫(xiě)紙使位置記錄更容易。在整個(gè)知識(shí)掌握和技能形成的過(guò)程中，教師要精講、少講，要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)、操作能力與發(fā)展?jié)摿?，讓學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和活動(dòng)空間，讓他們?cè)陂_(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽探索。

2.創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，形成學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的動(dòng)力 心理學(xué)研究表明，在正常情況下，學(xué)生的心理活動(dòng)處于一種平衡的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能用已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決新問(wèn)題，或者發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與已有的知識(shí)相悖時(shí)，原來(lái)平衡的認(rèn)知狀態(tài)就會(huì)被打破，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突。[7]基于此，在課堂教學(xué)中設(shè)置認(rèn)知沖突，在學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地讓學(xué)生陷入新的困境，以形成新的認(rèn)知沖突，從而喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)渴望，為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)背景，可以形成一種讓學(xué)生主動(dòng)探究的問(wèn)題情境。比如，在講二氧化碳的密度時(shí)，先利用一只密閉的玻璃罩，在其中放入兩支蠟燭，一高一低，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)，哪一支蠟燭會(huì)先熄滅？很多學(xué)生在預(yù)習(xí)課本時(shí)已經(jīng)知道：二氧化碳?xì)怏w比空氣的密度大，因此二氧化碳?xì)怏w下沉。由此可以推出，低的蠟燭先熄滅。但是，在一定條件下，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻是高的蠟燭先熄滅，與學(xué)生的預(yù)測(cè)剛好相反。這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，立即將學(xué)生置身于學(xué)習(xí)的矛盾氛圍中。他們感到非常地驚訝，并且迫切希望找到問(wèn)題的答案；同時(shí)，他們的思維處于高度集中的狀態(tài)。教師進(jìn)一步追問(wèn)：哪支蠟燭先熄滅與什么因素有關(guān)？能否收集更多的證據(jù)來(lái)支持你進(jìn)一步的思考？這一系列的問(wèn)題探究，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，訓(xùn)練了思維的深刻性，也活躍了課堂氣氛。

3.創(chuàng)設(shè)生活情景，體驗(yàn)自主解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣 現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問(wèn)題情境，能喚起學(xué)生主動(dòng)思考的欲望。因此，將社會(huì)生活中發(fā)生的案例作為問(wèn)題探討的素材，能讓學(xué)生真正體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，最終品嘗到用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。比如，在《電路的連接》這一課的教學(xué)中，筆者用了一個(gè)學(xué)生常見(jiàn)的道具——節(jié)日小彩燈。學(xué)生在剛上課時(shí)就提出了一個(gè)問(wèn)題：如何判斷小彩燈的連接方式，串聯(lián)？并聯(lián)？串聯(lián)和并聯(lián)共用？然后筆者讓學(xué)生自主探究。學(xué)生們可以任意拆卸小彩燈。沒(méi)過(guò)多久，教室就成了一個(gè)小型的實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生并沒(méi)有定式思維，而是根據(jù)眼前實(shí)際的電路問(wèn)題開(kāi)展多元探究。由于學(xué)生不墨守成規(guī)，筆者不教條灌輸，學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)被調(diào)動(dòng)，課堂上的情景比以前要生動(dòng)得多。

總之，主體性教學(xué)代表了初中科學(xué)課程教學(xué)發(fā)展的方向，主體性教學(xué)是改善初中科學(xué)課程教學(xué)，全面提升初中科學(xué)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。初中科學(xué)主體性教學(xué)的探索和發(fā)展，離不開(kāi)科學(xué)教育雙方教師和學(xué)生共同的參與，培養(yǎng)學(xué)生的主體性并不是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中完全脫離教師，而是要進(jìn)一步擺正師生關(guān)系，在教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化教師的學(xué)生主體認(rèn)識(shí)；創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程、改革教學(xué)模式，積極喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。這樣做有助于初中科學(xué)教學(xué)的良性發(fā)展，進(jìn)一步體現(xiàn)科學(xué)教育的本質(zhì)屬性，彰顯科學(xué)教育的發(fā)展方向與時(shí)代訴求。

[1] 和學(xué)新.主體性教學(xué):內(nèi)涵與特征[J].中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào),2010,(3).

[2] 呂興紫.談?wù)n堂教學(xué)中的主體性教學(xué)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(3).

[3] 楊泉良.試論新課程教學(xué)中教師的學(xué)生意識(shí)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2012,(10).

[4] 吳 芳.教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體性及其潛能開(kāi)發(fā)[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(2).

[5] 吳翠齡.主體性教學(xué)要義探析[J].教育評(píng)論,2003,(1).

[6] 羅賢春，謝陽(yáng)群.開(kāi)放式情境中的五步教學(xué)法[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2011,(2).

[7] 朱華峰.基于認(rèn)知沖突的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究,2013,(2).

SubjectConsciousness:DeletionandWake——A Case Study of Subject Teaching of Science in Junior High Schools

ZHAO Huan

(Huzhou New Century Foreign Language School, Huzhou 313000, China)

The fundamental purpose of scientific education is to cultivate students' autonomous awareness, subject value and scientific spirit. Subject teaching highlights the essential characteristics of science education and reveals the development direction of science education and the times demand as well as characteristics of both endogenous and external. The lack of subject consciousness in the teaching of science is the result of the less attention paid to the students’ subjectivity and unclear of students’ self understanding. To strengthen students' consciousness to teachers, to arouse the students’ subject consciousness and to improve teaching mode are important means to realize the subject teaching in science education.

junior middle school; science; subject teaching; strategy

2013-05-08

趙 歡(1977-)，女，浙江海寧人，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事初中科學(xué)教育研究。

G632

：A

：1672-2388(2013)02-0067-04