魯文曉

（黑龍江省教育學院，哈爾濱 150080）

發(fā)展性教師評價理論視域下的中小學教師績效評價研究

魯文曉

（黑龍江省教育學院，哈爾濱 150080）

明確教師績效評價的功能定位，加深對教師績效評價概念內(nèi)涵的理解，對于教師績效評價改革具有重要的意義。在績效評價過程中，應積極探索，通過協(xié)調(diào)教師績效評價中的各種關系，增加適應性的績效內(nèi)容，構建立體化的績效系統(tǒng)等方面的嘗試，促進教師績效評價的有效實施。

評價;教師績效評價;發(fā)展性教師評價

科學的教師績效評價對于提高教師績能水平，學校實施有效管理具有重要意義。以發(fā)展性教師評價理論觀照現(xiàn)實的教師評價，不難發(fā)現(xiàn)當前的教師績效評價已經(jīng)被賦予了新的時代內(nèi)涵，即由根據(jù)測量評估教師的教學結果對教師進行分類，轉變?yōu)橥ㄟ^科學評價來促進教師專業(yè)自主成長與發(fā)展。

一、厘清:教師勝任力評價與教師績效評價的區(qū)別

從管理實踐層面看，區(qū)分教師勝任力評價和教師績效評價這兩種主要的教師評價方式，有助于明確教師績效評價的功能和定位，同時也為科學實施教師績效評價提供理論支撐。

1.評價的目的不同

教師勝任力評價是基于教師職業(yè)角色的要求和職責，提出教師所應具備的能力、素質(zhì)等標準，并據(jù)此用以判斷教師是否具備勝任教學工作的基本素質(zhì)，因此多用于教師聘任時的篩選評價，它關注的是教師應該知道什么和實際知道什么。

教師績效評價的目的是促進教師績能的全面提升和專業(yè)發(fā)展，通過績效評價增強教師自我發(fā)展的意識和動力，提高教師履行工作職責的能力。由于教師績效評價的結果常常作為提職、晉級、獎懲、留用的重要依據(jù)，因此該評價多用于教師的工作考核，它更加關注教師實際做了什么、怎么做以及做的結果。

2.評價的主體不同

對教師勝任力評價來說，評價主體需要具備通過一次或幾次觀察與測試，就能夠掌握教師教學思想和心理品質(zhì)方面的信息，并能夠據(jù)此進行準確價值判斷的能力，所以評價的主體應該是教育心理專家、學科專家等專業(yè)人士。

教師績效評價的主體應該是那些參與教學過程，了解教師工作行為并能夠通過日常觀察做出主觀評定的人。對于中小學教師來說，即由教育行政部門、學校管理者、學生、同事和教師自身等構成的聯(lián)合評價主體。

3.評價的狀態(tài)不同

教師勝任力評價往往是教師履職資格以及聘任程序的一部分，發(fā)生在需要進行能力甄別和篩選之際，并非日常例行工作。

教師績效評價是對教師實際工作表現(xiàn)和產(chǎn)出的反饋，主要用于學校的日常管理、表彰和獎勵［1］。它是教師工作狀況的考核，需要根據(jù)數(shù)據(jù)采集的要求，在日常教學工作中進行常規(guī)收集。同時教師績效評價具有多維性和動態(tài)性的特點，教師績效會隨著教師能力、激勵狀態(tài)以及環(huán)境因素的變化而變化，需要用發(fā)展的眼光去考察和評價。

二、探尋:中小學教師績效評價內(nèi)容審視

1.中小學教師績效評價的內(nèi)涵

教師績效評價的內(nèi)容觀取決于我們對于教師績效評價概念內(nèi)涵的理解。教師績效評價是對教師的教育教學成果和教師在教育教學過程中所表現(xiàn)出來的、與教師職業(yè)要求相符合的、與教育教學目標相一致的行為及其過程的評價。它特指教師在工作環(huán)境中的實際行為表現(xiàn)，評價的高低取決于教師的勝任力、工作努力程度以及自我發(fā)展?jié)撃堋?/p>

從中小學教師角度來看:教師績效評價對教師工作起著一種導向作用，引領著教師的發(fā)展方向，一般來說，評什么說明我們關注什么、重視什么，這也有利于教師明確自己職責。通過教師績效評價對教師進行信息反饋，促進教師自我反思，激發(fā)教師的專業(yè)自覺，有利于教師的自我改進，促進教師的自我發(fā)展和自我完善［2］。

理想的教師績效評價應具有以下特征:（1）評價主體多元;（2）評價指標復雜;（3）兼顧形成性評價與總結性評價;（4）側重于行為評價。

2.中小學教師績效評價內(nèi)容的實質(zhì)性分析

教師績效包含六個維度:職業(yè)道德（對職業(yè)準則與規(guī)范的遵從，對學校目標和自己的工作目標的認同、維護和支持，對教育事業(yè)的熱愛，對工作的熱情和責任感等行為）;職務奉獻（不斷地反思教育教學工作、總結工作經(jīng)驗、關愛每一個學生并適應時代不斷完善自己等多方面的行為）;助人合作（主動幫助同事、表現(xiàn)出良好協(xié)作的精神、與家長建立良好合作關系、真誠待人等方面的行為）;教學效能（教師在計劃、組織與表達教學內(nèi)容方面的行為）;教學價值（指教師通過自己的教學，使學生在各方面發(fā)生了積極的變化）;師生互動（教師與學生在課堂內(nèi)外的交往與互動行為）［3］。

三、展望:未來的中小學教師績效評價改革

1.正確處理好教師績效評價中的各種關系

一是處理好發(fā)展性評價與獎懲性評價的關系。在實踐層面，要將發(fā)展性評價與獎懲性評價相結合，堅守“評價即促進發(fā)展”的原則，將教師自評、同伴互助、專業(yè)引領貫穿在績效評價的過程中。二是處理好統(tǒng)一標準與教師個體差異的關系。建立科學而人性化的教師績效考核評價體系，首先要做到客觀公正，更重要的是在評價指標的制定上滿足教師的職業(yè)特點，尊重教學活動的個性化和創(chuàng)造性，從而保障教師績效評價的良性功能發(fā)揮與價值實現(xiàn)。三是處理好結果應用與反饋溝通的關系?？冃гu價結果不僅僅作為支付酬薪和提拔晉職的主要依據(jù)，更重要的是，通過績效評價對教師的專業(yè)發(fā)展予以有效的幫助和指引，讓教師主動從多種渠道獲取評價信息，認識自己有待改進的方面，不斷調(diào)控和完善自身教育、教學行為，提升專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。

2.增加適應性的績效內(nèi)容

隨著教育實踐的改革發(fā)展，教師績效評價在目標、形式、內(nèi)容方面發(fā)生了較多的變化。適應性績效內(nèi)容的增加既轉變教師過分追求績效成果或考評成績的觀念，同時也幫助學校了解動態(tài)環(huán)境中教師專業(yè)發(fā)展的具體要求，關注績效環(huán)境的動態(tài)發(fā)展。

盡管目前對于增加適應性績效評價內(nèi)容的具體指標還未形成統(tǒng)一的標準，但其兼具動態(tài)性和情境性的特征，勢必有助于凸顯發(fā)展性評價的內(nèi)在價值和追求。作為新環(huán)境下教師績效評價體系的重要補充，適應性績效內(nèi)容的增加必將成為日后一段時期內(nèi)教師績效評價改革的新趨勢。

3.構建立體化的績效系統(tǒng)

以往的教師評價實踐，為了操作的便利，學校和教育行政部門大多關注對教師的整體認知，忽視教師之間的顯性差別，致使評價難以發(fā)揮引導教師發(fā)展的功能。建構立體化的績效評估系統(tǒng)，發(fā)展多元化的評估標準、采取多樣性的評估方式，是引導教師評價在尊重教師差異的基礎上實現(xiàn)教師個性化成長的必然選擇。

當然，要在實踐中達到絕對的個性化是不現(xiàn)實的。我們可以嘗試發(fā)展分層性的績效評估，在不同的層次上，制定相應的評價標準和評價內(nèi)容，生成一個完整的逐級提高要求、增加任務難度的評估系統(tǒng)，從而為每個教師升入更高一層的梯隊提供明確、具體的引導。同時，在評價指標的設計上盡可能兼顧教師的個性化特征，要利于教師積極工作、自主發(fā)展。

總之，教師績效評價的最終追求不在于尋找教師有哪些行為與具體的規(guī)定相符，更不在于檢視教師的行動結果與預期之間的差距，而是要啟發(fā)和引導教師內(nèi)在的潛力［4］。通過教師績效評價使每個教師都能找到自己的位置并獲得肯定，在感受到自己獨特之處的同時，獲得持續(xù)發(fā)展的信心和動力。通過系統(tǒng)化、人文化的績效管理過程，形成對教師的強大感召力，使每個教師都有機會感受到成功的快樂和共擔責任的意義。

:

［1］曾曉東．對中小學教師績效評價過程的梳理［J］．教師教育研究，2004，（1）:48．

［2］董銀銀，姬會會．論教師績效評價［J］．天津市教科院學報，2008，（5）:31．

［3］蔡永紅．教師績效評價的理論與實踐［J］．教師教育研究，2005，（1）:39．

［4］張元貴．發(fā)展性教師評價體系的實踐探索［M］．北京:社會科學文獻出版社，2012:203．

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1001－7836（2013）09－0027－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．09．011

2013－03－07

黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度省青年專項課題《農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的教師評價體系研究》階段性研究成果之一（JJD1211011）

魯文曉（1983－），女，黑龍江哈爾濱人，助理研究員，碩士研究生，從事教師教育研究。