鄭永廷

（復(fù)旦大學(xué) 馬克思主義研究院，上海 200433）

馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的發(fā)展與任務(wù)

鄭永廷

（復(fù)旦大學(xué) 馬克思主義研究院，上海 200433）

馬克思主義理論學(xué)科自建立以來，經(jīng)過幾年建設(shè)發(fā)展，取得了很大的成績(jī)，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。要把馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)成為中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的學(xué)科，建設(shè)的任務(wù)艱巨而繁重。

馬克思主義理論；學(xué)科建設(shè)；隊(duì)伍建設(shè)

一、馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的發(fā)展

黨的十六大召開后，黨中央根據(jù)我國(guó)改革開放與中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》的文件，確立了大學(xué)生思想政治教育的戰(zhàn)略地位，并于2005年建立了馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科和所屬的二級(jí)學(xué)科。經(jīng)過幾年建設(shè)，馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)取得了很大的成績(jī)，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

1.學(xué)科學(xué)位點(diǎn)大幅增加，學(xué)科建設(shè)覆蓋廣推進(jìn)快

馬克思主義理論學(xué)科增設(shè)之后，2006年初經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第22次會(huì)議批準(zhǔn)，馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)、二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)分別增加21個(gè)和210多個(gè)；一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)、二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)分別增加94個(gè)和840多個(gè)。經(jīng)過幾年建設(shè)，馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)、一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)又分別增加了10多個(gè)和近80個(gè)。在不到10年的時(shí)間內(nèi)，馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)，二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)覆蓋了部分高校、黨校與社會(huì)科學(xué)研究系統(tǒng)，具有發(fā)展速度快、新增數(shù)量多、覆蓋院校廣、學(xué)科隊(duì)伍大的特點(diǎn)，不僅有力推進(jìn)了學(xué)科化與科學(xué)化進(jìn)程，而且培養(yǎng)了一大批專業(yè)人才。

2.圍繞我國(guó)重大理論與實(shí)際問題開展研究與教育成效顯著

馬克思主義理論學(xué)科創(chuàng)立以來，廣泛開展了社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)與教育、“六個(gè)為什么”的研究與教育、社會(huì)主義榮辱觀教育與實(shí)踐、馬克思主義中國(guó)化、時(shí)代化、大眾化的研究與推廣等。這些研究與教育，對(duì)堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義道路，樹立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，增強(qiáng)民族凝聚力，推進(jìn)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，起了巨大的推進(jìn)作用。為更好地回答當(dāng)前干部群眾普遍關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，中宣部理論局組織馬克思主義理論學(xué)科專家，堅(jiān)持以中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)，堅(jiān)持“三貼近”原則，每年編寫、出版發(fā)行《理論熱點(diǎn)面對(duì)面》等通俗理論讀物，及時(shí)對(duì)重大理論與實(shí)際問題進(jìn)行分析和引導(dǎo)，提出了一系列新見解、新思想，既為推進(jìn)社會(huì)發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，也有力推進(jìn)了馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)。

3.有效加強(qiáng)和推進(jìn)了馬克思主義理論學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。中央黨政機(jī)關(guān)、高等學(xué)校、各級(jí)黨校和研究機(jī)構(gòu)，以馬克思主義理論學(xué)科為依托，制訂政策，采取措施，有效加強(qiáng)了馬克思主義理論學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)。2008年中共中央宣傳部、教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，強(qiáng)調(diào)要“把思想政治理論課教師隊(duì)伍納入教育事業(yè)發(fā)展和人才隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃”［1］，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌安排。文件在教學(xué)科研組織建設(shè)，教師的選聘配備，教師隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)，提供學(xué)科支撐和政策、制度保障等方面，提出了明確的要求與目標(biāo)。2006年教育部頒發(fā)24號(hào)令：《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，強(qiáng)調(diào)“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者”［2］。文件對(duì)輔導(dǎo)員的要求與職責(zé)、配備與選聘、培養(yǎng)與發(fā)展、管理與考核作出了明確規(guī)定。

中宣部、教育部和各省市自治區(qū)、各高等院校，按照文件要求，自2006年以來，每年舉辦思想政治理論課教師培訓(xùn)班、輔導(dǎo)員班主任骨干培訓(xùn)班；有計(jì)劃分期分批組織思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員到國(guó)內(nèi)外考察；召開各種類型的研討會(huì)，交流教育、管理與研究成果；部分省市區(qū)教育部門和高校還組織了思想政治教育的現(xiàn)場(chǎng)觀摩、教學(xué)教育比賽；教育部有關(guān)部門和部分省市區(qū)教育廳每年專門設(shè)立馬克思主義理論教育、思想政治教育專項(xiàng)課題，供思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員申報(bào)和研究；教育部2007年還建立了21個(gè)高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，廣泛開展輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、專業(yè)化培訓(xùn)活動(dòng)；教育部還分別劃撥了幾千個(gè)馬克思主義理論學(xué)科博士學(xué)位、碩士學(xué)位指標(biāo)，供思想政治理論課教師、優(yōu)秀輔導(dǎo)員報(bào)考、攻讀；等等。所有這些隊(duì)伍建設(shè)的舉措，不僅有效提高了馬克思主義理論學(xué)科隊(duì)伍的素質(zhì)，加快了隊(duì)伍的專業(yè)化進(jìn)程，催化了研究成果的成批涌現(xiàn)，而且促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，充分展現(xiàn)了馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的生機(jī)與風(fēng)采。

4.學(xué)科建設(shè)不斷拓展領(lǐng)域和豐富內(nèi)涵

馬克思主義理論學(xué)科是富有中國(guó)特色的新型學(xué)科，它順應(yīng)我國(guó)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要而誕生，在推進(jìn)社會(huì)科學(xué)發(fā)展和人的全面發(fā)展過程中不斷發(fā)展。馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)不斷拓展領(lǐng)域、豐富內(nèi)涵，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，豐富其時(shí)代內(nèi)涵。我們黨提出的以人為本，堅(jiān)持全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀，既是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的指導(dǎo)理論，也是馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)思想。其中以人為本，是馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循的根本宗旨。馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)堅(jiān)持以人為本，就是堅(jiān)持以人民為本，即學(xué)科建設(shè)既是為了人民，又要依靠人民；既要把人民的全面發(fā)展作為根本目標(biāo)，又要把人民的全面發(fā)展作為社會(huì)發(fā)展的根本基礎(chǔ)；既要尊重、心系人民，又要培養(yǎng)、提高人民。馬克思主義理論工作者，圍繞當(dāng)代社會(huì)人的發(fā)展，分別研究了堅(jiān)持人本發(fā)展，改變文本發(fā)展；堅(jiān)持全面發(fā)展，克服片面發(fā)展；堅(jiān)持協(xié)調(diào)發(fā)展，避免沖突發(fā)生；堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，超越功利發(fā)展，從而賦予馬克思主義理論學(xué)科豐富的人文性與時(shí)代性。

二是根據(jù)我國(guó)社會(huì)新的發(fā)展實(shí)際，研究馬克思主義理論教育的新發(fā)展。根據(jù)我國(guó)對(duì)外開放不斷擴(kuò)大、信息社會(huì)快速發(fā)展的實(shí)際，研究馬克思主義理論教育如何堅(jiān)持面向世界與立足民族發(fā)展的統(tǒng)一，發(fā)展主旋律教育；根據(jù)我國(guó)流動(dòng)加快、多樣發(fā)展的實(shí)際，研究馬克思主義理論教育如何堅(jiān)持主導(dǎo)性與多樣性的統(tǒng)一，發(fā)展理想信念教育；根據(jù)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與民主政治發(fā)展和人們獨(dú)立性、自主性不斷增強(qiáng)的實(shí)際，研究馬克思主義理論教育如何堅(jiān)持自主性與社會(huì)化的統(tǒng)一，發(fā)展道德法制教育等。這些在新的歷史條件下的研究，探索了教育目標(biāo)、原則、內(nèi)容、方式的新發(fā)展，豐富了馬克思主義理論學(xué)科的內(nèi)涵。

三是進(jìn)一步充實(shí)了馬克思主義理論學(xué)科體系。馬克思主義理論學(xué)科的研究者，一方面對(duì)學(xué)科的概念、觀點(diǎn)進(jìn)行了梳理和審視，使其進(jìn)一步準(zhǔn)確、系統(tǒng)，另一方面針對(duì)學(xué)科建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，集中研究力量進(jìn)行突破，如對(duì)馬克思主義理論學(xué)科創(chuàng)立背景、意義的研究，對(duì)馬克思主義理論學(xué)科形成、發(fā)展過程的研究，對(duì)馬克思主義理論學(xué)科特點(diǎn)的研究，對(duì)馬克思主義理論學(xué)科所屬二級(jí)學(xué)科體系的研究等，都取得了進(jìn)展與成效。為了在實(shí)踐中充實(shí)馬克思主義理論學(xué)科體系，研究者還深入研究了馬克思主義理論體系、馬克思主義理論學(xué)科體系和馬克思主義理論教育體系的關(guān)系，堅(jiān)持在馬克思主義理論基礎(chǔ)和馬克思主義理論教育基礎(chǔ)上發(fā)展馬克思主義理論學(xué)科，不僅促進(jìn)了馬克思主義理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而且改革了高校思想政治理論課教材與教學(xué)，編寫了具有綜合性、時(shí)代性、標(biāo)志性的思想政治理論課教材，為教育、培養(yǎng)高校學(xué)生發(fā)揮了巨大作用，取得了明顯效果。同時(shí)，馬克思主義理論學(xué)科所屬二級(jí)學(xué)科，大致與高校思想政治理論課對(duì)應(yīng)，有利于理論教育與學(xué)科建設(shè)的密切配合。其中，思想政治教育學(xué)科針對(duì)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化難題，在教育部領(lǐng)導(dǎo)下，建立了輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，編著了“全國(guó)高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)與研修教材”并相繼出版發(fā)行十余本，還委托全國(guó)高校思想政治教育研究會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任組織了近二十所高校的一百多位思想政治教育工作者，用3年時(shí)間專題研究輔導(dǎo)員專業(yè)化問題，形成了系列研究成果，在人民出版社出版了《高校輔導(dǎo)員專業(yè)化叢書》共12本專著，為高校輔導(dǎo)員工作專業(yè)化提供了參照與指導(dǎo)。另外，馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材《思想政治教育學(xué)原理》、《中國(guó)共產(chǎn)黨思想政治教育史》的編著，已于2010年啟動(dòng)，這一建設(shè)項(xiàng)目也將充實(shí)馬克思主義理論學(xué)科內(nèi)涵。

總之，馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)發(fā)展迅速，成效顯著，特點(diǎn)突出，其中主導(dǎo)性與多樣性相結(jié)合、規(guī)范性與持續(xù)性相結(jié)合、理論性與應(yīng)用性相結(jié)合的特點(diǎn)，是馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的主要特點(diǎn)。

二、馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的任務(wù)

馬克思主義理論學(xué)科，是思想性、理論性、應(yīng)用性都很強(qiáng)的綜合性學(xué)科。雖然我們擁有馬克思主義理論，特別是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的豐富資源，積累了學(xué)科建設(shè)的豐富經(jīng)驗(yàn)，但要建設(shè)富有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的新型學(xué)科，任務(wù)十分艱巨而繁重。胡錦濤在黨的十八大報(bào)告中指出：“我們一定要毫不動(dòng)搖堅(jiān)持、與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，不斷豐富中國(guó)特色社會(huì)主義的實(shí)踐特色、理論特色、民族特色、時(shí)代特色?！睆?qiáng)調(diào)“建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)，關(guān)鍵是增強(qiáng)全民族文化創(chuàng)造活力”［3］。建設(shè)馬克思主義理論學(xué)科，是在我國(guó)改革開放和中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵階段開始的，同樣既面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需要我們高度重視，切實(shí)規(guī)劃，擔(dān)當(dāng)起馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的歷史責(zé)任。馬克思和恩格斯說過：“一切劃時(shí)代的體系的真正的內(nèi)容都是由于產(chǎn)生這些體系的那個(gè)時(shí)期的需要而形成起來的。”［4］我們進(jìn)行馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，要根據(jù)時(shí)代需要和社會(huì)發(fā)展來確立思路、內(nèi)容與重點(diǎn)。

1.增強(qiáng)學(xué)科建設(shè)自信與自覺，堅(jiān)定學(xué)科建設(shè)目標(biāo)

馬克思主義理論學(xué)科的大部分博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)，獲批時(shí)間不長(zhǎng)，建設(shè)水平有待提高。面對(duì)學(xué)科建設(shè)艱巨而繁重的任務(wù)，首先要增強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的自信與自覺。學(xué)科建設(shè)自信，是學(xué)科建設(shè)者對(duì)自身力量的確信，深信自己一定能為學(xué)科建設(shè)作出貢獻(xiàn)并實(shí)現(xiàn)所追求的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)。學(xué)科建設(shè)自覺，是學(xué)科建設(shè)者以高度社會(huì)責(zé)任感與歷史責(zé)任感，堅(jiān)持學(xué)科建設(shè)的遠(yuǎn)大目標(biāo)并自主地為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。自信與自覺，包含著主動(dòng)性與積極性、自主性與目的性，是推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的力量源泉。缺乏學(xué)科建設(shè)的自信與自覺，在很大程度上可以說是缺乏堅(jiān)持、運(yùn)用、發(fā)展馬克思主義的勇氣與目標(biāo)，有的人借口西方國(guó)家沒有馬克思主義理論學(xué)科而懷疑其長(zhǎng)久性；有的人身在馬克思主義理論學(xué)科范圍工作和研究而選擇其他學(xué)科的研究方向；有的人不關(guān)心、不投入到馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)中去等。這些不自信與不自覺的表現(xiàn)，或源于認(rèn)識(shí)或信仰，或受客觀環(huán)境影響，或不知道怎樣進(jìn)行學(xué)科建設(shè)。不管哪種情況，都是馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)基本條件的缺乏，是學(xué)科建設(shè)的人為障礙。

黨的十八大報(bào)告向全黨提出要求：要堅(jiān)定“道路自信、理論自信、制度自信”［5］。黨的十七屆六中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于深化文化體制改革推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)高度的文化自覺和文化自信，提高全民族文明素質(zhì)，增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力，弘揚(yáng)中華文化，努力建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)?！保?］作為馬克思主義理論的教育者和研究者，更應(yīng)在推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮過程中，發(fā)揮帶頭和引領(lǐng)作用，更要具有馬克思主義理論研究和教育的自信心與自覺性，這既是我國(guó)社會(huì)和廣大人民的需要，也由馬克思主義理論的指導(dǎo)作用所決定。馬克思主義理論學(xué)科，由原來的馬克思主義理論與思想政治教育學(xué)科發(fā)展而來，它既不同于其他馬克思主義學(xué)科，也不同于原來的二級(jí)學(xué)科。作為一個(gè)新建的一級(jí)學(xué)科，不僅覆蓋面廣，而且具有本科、碩士、博士的層次性。不同的學(xué)位與培養(yǎng)層次，都有各自的建設(shè)目標(biāo)與建設(shè)要求，因而要組織隊(duì)伍，分工協(xié)作，有目的、有計(jì)劃地開展研究。

一般來說，建立和形成一個(gè)學(xué)科并經(jīng)得起實(shí)踐和時(shí)間的考驗(yàn)，必須具備以下條件：一是要有確定的研究對(duì)象；二是要形成學(xué)科理論體系；三是要有該學(xué)科的標(biāo)志性研究成果。馬克思主義理論學(xué)科建立時(shí)間不長(zhǎng)，目前要達(dá)到這幾個(gè)條件還有距離。有些院校雖然已經(jīng)獲得馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，但在申報(bào)時(shí)，往往采取匯集本校相關(guān)學(xué)科成果的方式而獲得，學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)有待加強(qiáng)，學(xué)科隊(duì)伍的水平有待提高。從總的情況來看，馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)是好的，隊(duì)伍的積極性和整體素質(zhì)較高。但從實(shí)際要求來看，專門從事馬克思主義理論研究和思想政治教育的隊(duì)伍，無論在人員數(shù)量和教學(xué)、研究質(zhì)量上仍需要進(jìn)一步提高，特別要注重新建學(xué)科的基本建設(shè)，諸如研究對(duì)象、概念與范疇系統(tǒng)、學(xué)科建立與發(fā)展的基礎(chǔ)、學(xué)科理論與方法體系、學(xué)科揭示的規(guī)律與發(fā)展趨勢(shì)等。如果這些基本的建設(shè)不到位，缺乏研究成果，則實(shí)際發(fā)揮的作用有限。

為此，要明確和堅(jiān)定學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)，把握學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)，駕馭學(xué)科建設(shè)的前沿，在全國(guó)高校、區(qū)域高校和各個(gè)高校層面，組織學(xué)科建設(shè)者有計(jì)劃地對(duì)學(xué)科建設(shè)的基本問題、前沿問題開展研究、提倡爭(zhēng)鳴，力爭(zhēng)有所突破，把建設(shè)真正落到實(shí)處，避免學(xué)科建設(shè)的形式化與個(gè)體化傾向。

2.堅(jiān)持學(xué)科建設(shè)的主導(dǎo)方位，積極推進(jìn)跨學(xué)科研究

所謂主導(dǎo)，指主要并引導(dǎo)事物向某個(gè)方向發(fā)展的事物。所謂馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)主導(dǎo)，是指學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)理論、主要目標(biāo)、建設(shè)重點(diǎn)的主導(dǎo)地位和為服務(wù)我國(guó)社會(huì)科學(xué)發(fā)展、人的全面發(fā)展發(fā)揮主導(dǎo)作用的特性。學(xué)科建設(shè)主導(dǎo)就是堅(jiān)持學(xué)科建設(shè)的中心與主體，是相對(duì)于學(xué)科邊緣與輔助而言的。堅(jiān)持馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的主導(dǎo)方位，首先要把握學(xué)科主體定位、性質(zhì)和特點(diǎn)。馬克思主義理論學(xué)科是具有中國(guó)特色的學(xué)科，其研究?jī)?nèi)容，覆蓋我國(guó)全部領(lǐng)域、全體人員，發(fā)揮著引導(dǎo)方向、思想保證、以理服人、培育新人的功能。因而，馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，只有堅(jiān)持馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的指導(dǎo)，堅(jiān)持對(duì)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)發(fā)揮先導(dǎo)作用，才能保證其根本性質(zhì)與根本方向，這是馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)主導(dǎo)方位的根本。

其次，馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，要以科學(xué)發(fā)展觀和馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論為指導(dǎo)，促進(jìn)社會(huì)科學(xué)發(fā)展，為培育“四有”新人和德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人服務(wù)，這是堅(jiān)持馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的主導(dǎo)目標(biāo)。

再次，馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)要堅(jiān)持社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)。社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的各種意識(shí)形式，是一個(gè)相互聯(lián)系、配合的思想體系，在開放環(huán)境、信息社會(huì)和多樣發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，更要堅(jiān)持社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)，特別是社會(huì)主義核心價(jià)值體系和社會(huì)主義核心價(jià)值觀主導(dǎo)。同時(shí)，馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，還要堅(jiān)持發(fā)展與創(chuàng)新主導(dǎo)，即立足我國(guó)實(shí)際，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，既反對(duì)歷史虛無主義傾向，又克服保守僵化；既反對(duì)以相關(guān)學(xué)科替代馬克思主義理論學(xué)科，又克服拒絕吸收、借鑒相關(guān)學(xué)科最新成果的傾向。

堅(jiān)持馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)主導(dǎo)方位，還要始終遵循學(xué)科規(guī)范。學(xué)科都是按知識(shí)性質(zhì)或?qū)W術(shù)領(lǐng)域的分類，學(xué)科知識(shí)的性質(zhì)是學(xué)科中心（或內(nèi)涵）與學(xué)科外延（或邊緣）的統(tǒng)一，概念和范疇體系是學(xué)科的標(biāo)志。西方國(guó)家用“subject”、“discipline”兩個(gè)單詞表達(dá)學(xué)科概念，與主題、紀(jì)律同義，就是說，必須遵循這個(gè)學(xué)科的規(guī)范，否則就是違反學(xué)科紀(jì)律。堅(jiān)持馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的主導(dǎo)方位，就是堅(jiān)持和發(fā)揮馬克思主義指導(dǎo)作用，增強(qiáng)馬克思主義的說服力、凝聚力，維護(hù)馬克思主義的形象與尊嚴(yán)。疏離甚至背離馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的主導(dǎo)方位，輕則使馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)邊緣化、空殼化，重則消解馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵，改變馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的性質(zhì)，敗壞馬克思主義理論學(xué)科的形象與聲譽(yù)。

在把握馬克思主義理論學(xué)科主體、遵循學(xué)科主導(dǎo)進(jìn)行建設(shè)的同時(shí)，還要立足我國(guó)實(shí)際，繼承我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，吸收、借鑒其他學(xué)科研究的最新成果，開展跨學(xué)科研究。隨著我國(guó)改革開放的深化和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的快速發(fā)展，許多復(fù)雜性、綜合性難題不斷涌現(xiàn)，面臨的發(fā)展機(jī)遇和風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)前所未有，我們必須攻堅(jiān)克難。要解決面臨的難題，運(yùn)用單一學(xué)科有困難，必須開展跨學(xué)科研究，尋求綜合解決辦法，為此，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，強(qiáng)調(diào)要“培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”［7］。

所謂跨學(xué)科研究，就是超越以往分門別類的研究方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的整合性研究。在整合研究過程中，根據(jù)不同的實(shí)際與需要，可分為方法交叉、理論借鑒、問題拉動(dòng)、文化交融幾個(gè)層面。馬克思主義理論學(xué)科本來就是一個(gè)開放的綜合性學(xué)科，只有開展跨學(xué)科研究，才能發(fā)揮學(xué)科作用、拓展學(xué)科領(lǐng)域、發(fā)展學(xué)科內(nèi)容。馬克思主義理論學(xué)科的跨學(xué)科研究，可以分為“外跨”與“內(nèi)跨”兩個(gè)層面。所謂“外跨”，就是馬克思主義理論學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的結(jié)合性研究；所謂“內(nèi)跨”，就是馬克思主義理論學(xué)科所屬六個(gè)二級(jí)學(xué)科的結(jié)合性研究。

馬克思主義理論學(xué)科開展跨學(xué)科研究，有兩個(gè)傾向值得注意：一是對(duì)馬克思主義理論學(xué)科及所屬二級(jí)學(xué)科的研究缺乏興趣，或熱衷于邊緣問題研究而不進(jìn)入馬克思主義理論學(xué)科的研究方向，或到其他學(xué)科尋求研究問題與研究資源。這種“占學(xué)科位不做學(xué)科事”的傾向，其借口往往是跨學(xué)科研究。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，跨學(xué)科研究有個(gè)基本前提，就是研究者必須有一個(gè)明確的學(xué)科歸屬并具有所在學(xué)科的研究能力。沒有這個(gè)前提，要么是跨到別的學(xué)科去“種別人的田荒自己的地”，要么是在研究過程中不能發(fā)揮學(xué)科專長(zhǎng)，這種形式上的跨學(xué)科研究，只會(huì)損害馬克思主義理論學(xué)科的形象。應(yīng)當(dāng)看到，馬克思主義理論學(xué)科的研究者，很多原來是其他學(xué)科的研究者，這些研究者經(jīng)過深入研究并取得成果，轉(zhuǎn)化到這個(gè)學(xué)科來，成為名副其實(shí)的馬克思主義理論學(xué)科研究者。但也有些其他學(xué)科的研究者，獲得馬克思主義理論學(xué)科的地位與資源后，并沒有深入開展該學(xué)科的研究且對(duì)該學(xué)科缺乏了解，有的甚至還對(duì)馬克思主義理論學(xué)科時(shí)有不當(dāng)言辭，這種“沾了馬克思主義學(xué)科的光，還要說三道四”的人，是馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的內(nèi)部阻滯，比外部阻滯還要麻煩。

二是以跨學(xué)科研究為由，避開馬克思主義理論學(xué)科所屬二級(jí)學(xué)科，以研究方向或研究問題取代二級(jí)學(xué)科建設(shè)。馬克思主義理論學(xué)科及所屬二級(jí)學(xué)科建設(shè)的任務(wù)都很重，有的二級(jí)學(xué)科的學(xué)科體系尚待創(chuàng)建，如果不立足于二級(jí)學(xué)科建設(shè)，馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)就會(huì)被架空，學(xué)科建設(shè)落不到實(shí)處。出現(xiàn)消解二級(jí)學(xué)科傾向的原因是多方面的，諸如二級(jí)學(xué)科的生源、分配等學(xué)術(shù)資源不平衡，有的二級(jí)學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人希望掌握一級(jí)學(xué)科的支配權(quán)；有的行政領(lǐng)導(dǎo)利用行政權(quán)力控制所有二級(jí)學(xué)科等。不管出于什么動(dòng)機(jī)，采取什么方式，在馬克思主義理論學(xué)科及所屬二級(jí)學(xué)科沒有完全建構(gòu)與完善的時(shí)候，把馬克思主義理論學(xué)科所屬二級(jí)學(xué)科撇開，實(shí)際上是在學(xué)科建設(shè)上釜底抽薪。

3.抓住當(dāng)前學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)，努力突破理論與實(shí)際難題

黨的十八大報(bào)告，深刻分析了我國(guó)當(dāng)前的形勢(shì)，指出了前進(jìn)道路上面臨的困難和問題，要求“必須增強(qiáng)憂患意識(shí)，保持清醒頭腦，努力攻堅(jiān)克難”。開展馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，也要攻堅(jiān)克難。

首先，要研究和深化社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育。《中共中央關(guān)于深化文化體制改革推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》強(qiáng)調(diào)：“社會(huì)主義核心價(jià)值體系是興國(guó)之魂，是社會(huì)主義先進(jìn)文化的精髓，決定著中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展方向。”［8］要求強(qiáng)化教育引導(dǎo)，增進(jìn)社會(huì)共識(shí)，創(chuàng)新方式方法，健全制度保障。黨的十八大報(bào)告在社會(huì)主義核心價(jià)值體系基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從國(guó)家、社會(huì)、公民三個(gè)層面，提出了“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀”［9］的要求，使社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育更加具體和深化。馬克思主義理論學(xué)科要研究社會(huì)主義核心價(jià)值體系與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的關(guān)系；要研究如何把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域、貫穿到人們工作、學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中去；研究“三個(gè)倡導(dǎo)”社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)在聯(lián)系及其形成；研究如何結(jié)合不同行業(yè)、不同群體的特點(diǎn)，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系和社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化，便于人們接受并付諸實(shí)踐，這是當(dāng)前馬克思主義理論學(xué)科研究的重要任務(wù)。

其次，研究當(dāng)代社會(huì)條件下理想信念教育的發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)，一是開放環(huán)境、信息社會(huì)、風(fēng)險(xiǎn)頻發(fā)狀況交錯(cuò)，二是競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)域、虛擬領(lǐng)域、多元文化領(lǐng)域交叉，三是競(jìng)爭(zhēng)壓力、信息壓力、文化選擇壓力交匯，這些社會(huì)要素處在不斷發(fā)展變化之中。在這種復(fù)雜多樣、快速多變、不斷衍生新要素的情況下，一些人難以正確分辨和把握各種良莠不齊的信息，有的甚至產(chǎn)生偏差，難以形成正確的理想信念。理想信念是人們世界觀、人生觀和價(jià)值觀在奮斗目標(biāo)上的集中體現(xiàn)，是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上具有神圣性和崇高性的價(jià)值追求。為此，馬克思主義理論學(xué)科要深入研究理想信念的當(dāng)代價(jià)值與形成機(jī)制；研究各種理想信念的價(jià)值與形成比較；強(qiáng)化中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想的主導(dǎo)作用，切實(shí)解決理想信念形成的現(xiàn)實(shí)難題。胡錦濤根據(jù)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的發(fā)展，針對(duì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義作了新的闡述，提出了“中國(guó)特色社會(huì)主義道路、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、中國(guó)特色社會(huì)主義制度”，并作了深刻的內(nèi)涵、功能闡述，進(jìn)行了“總依據(jù)”、“總布局”、“總?cè)蝿?wù)”論述，全面、系統(tǒng)地為中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想的形成并為之奮斗提供了依據(jù)。馬克思主義理論學(xué)科要研究如何深化中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想教育，增強(qiáng)我國(guó)社會(huì)的動(dòng)力與凝聚力。

再次，研究馬克思主義理論學(xué)科的重要關(guān)系。馬克思主義理論學(xué)科是一個(gè)正在發(fā)展的新型學(xué)科，因?yàn)閮?nèi)容豐富，與其他學(xué)科、領(lǐng)域交叉廣泛，有些研究者在一些重要關(guān)系上難以把握，諸如馬克思主義理論體系、馬克思主義理論學(xué)科體系、思想政治理論課教材體系的關(guān)系應(yīng)當(dāng)怎樣認(rèn)識(shí)和處理，存在著這樣那樣的矛盾與偏差。有的人認(rèn)為，馬克思主義理論本來就是科學(xué)理論，按內(nèi)容劃分有“三大體系”，要再建構(gòu)馬克思主義理論學(xué)科體系沒有必要；有的人強(qiáng)調(diào)馬克思主義理論學(xué)科為高校思想政治理論課教育服務(wù)時(shí)，只注重思想政治理論課教育，甚至用思想政治理論課教材體系替代馬克思主義理論學(xué)科體系。這些關(guān)系如果認(rèn)識(shí)和處理不當(dāng)，必定影響馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)。因而，馬克思主義理論學(xué)科的研究者，要增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)，研究馬克思主義理論學(xué)科的特點(diǎn)、特長(zhǎng)與特定的對(duì)象、概念、結(jié)構(gòu)、功能、理論與方法體系等，在學(xué)科的時(shí)空范圍內(nèi)揭示研究對(duì)象的規(guī)律與發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)成在邏輯上具有自洽性的學(xué)科體系。

［1］ 中共中央宣傳部，教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施意見［EB／OL］.http://www.gdhed.edu.cn/main/www/135/2009-08/78563.html.

［2］ 教育部.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定［EB／OL］.http://baike.baidu.com/view/441333.htm.

［3］［5］［9］ 堅(jiān)定不移沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn) 為全面建成小康社會(huì)而奮斗——中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告［EB/OL］.[2012-11-08].http://wenku.baidu.com/view/a935e029 dd36a32d73758197.html.

［4］ 馬克思恩格斯全集（第三卷）［M］.北京：人民出版社，1960：544.

［6］［8］ 中共中央關(guān)于深化文化體制改革推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定（中國(guó)共產(chǎn)黨第十七屆中央委員會(huì)第六次全體會(huì)議通過）［EB/OL］.［2011－10－18］.（2011－10－25）.http://www.gov.cn/jrzg/2011-10/25/content_1978202.htm.

［7］ 國(guó)務(wù)院.關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見（國(guó)發(fā)［2012］41號(hào)）［EB/OL］.［2012－09－07］.http://www.gov.cn/zwgk/2012-09/07/content_2218778.htm.

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1672－9749（2013）01－0008－05

2012-12－10

教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“思想政治教育學(xué)原理”（10JZDMG030）

鄭永廷（1944-），男，湖北仙桃人，復(fù)旦大學(xué)馬克思主義研究院特聘教授，中山大學(xué)社會(huì)科學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。

楊淑珍］