方曉春

（寧波大學(xué),浙江寧波　315211）

學(xué)習(xí)能力視角的高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)

方曉春

（寧波大學(xué),浙江寧波315211）

提要：高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)打破傳統(tǒng)的模式，由以思想教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生提高學(xué)習(xí)能力為主：從非智力因素角度提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力；以專業(yè)性、專門化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)從策略上指導(dǎo)學(xué)習(xí)；重視教學(xué)改革，讓引導(dǎo)式教學(xué)方式成為主流。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí);能力;高校;學(xué)風(fēng)

學(xué)風(fēng)即學(xué)習(xí)風(fēng)氣，是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等方面多種綜合風(fēng)貌的集中體現(xiàn)[2]。傳統(tǒng)的學(xué)風(fēng)建設(shè)特別注重學(xué)習(xí)態(tài)度和用功程度這類通過思想教育即得以提高的因素，也確實(shí)起到了很好的作用。然而與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)不同，現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)面臨知識更新快、專業(yè)淘汰快、就業(yè)壓力大、家長期望值高等現(xiàn)狀，大學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)系統(tǒng)工程，僅憑良好的態(tài)度和充分的時(shí)間投入已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)解決不了個(gè)體的學(xué)習(xí)問題，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)貌。越來越多的學(xué)生甚至因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)效果不明顯而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。有關(guān)調(diào)查材料顯示，已有44%的大學(xué)生存在較重或嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠[3]。因此整體的學(xué)習(xí)風(fēng)貌中，學(xué)習(xí)能力的提高就成為關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)能力是指人們在已有知識、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)，并獲得新知識的能力[4]。學(xué)習(xí)能力的核心表現(xiàn)為良好的學(xué)習(xí)策略，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控[5]。每一個(gè)個(gè)體制定良好的學(xué)習(xí)策略，通過對自我學(xué)習(xí)方法的監(jiān)控和調(diào)整提高學(xué)習(xí)能力，就成為高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的重要組成部分。而與傳統(tǒng)的思想政治手段相比，高校通過教育手段和制度設(shè)計(jì)幫助大學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，對建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)將起到事半功倍的作用。

1　現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)能力主要內(nèi)容

1.1設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力

從總體趨勢上說，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展給大學(xué)生提供了越來越多的工作崗位，也增加了其成才目標(biāo)的不確定性；現(xiàn)代高等教育教學(xué)改革后，對學(xué)生開放的教育資源也越來越多，增加了學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇的難度。

將人生目標(biāo)、就業(yè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是大學(xué)階段學(xué)習(xí)首先要重視的一個(gè)問題。要對未來就業(yè)目標(biāo)制定分步學(xué)習(xí)規(guī)劃并有效實(shí)施，并在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整、完善，通過達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)。制定和實(shí)施目標(biāo)、計(jì)劃，是現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，也是對其能力的鍛煉，這本身就是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)能力的必修課。1.2建立復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的能力

現(xiàn)代大學(xué)生除本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)之外，還可以選擇一個(gè)或一個(gè)以上其他專業(yè)的知識進(jìn)行較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使自己的知識系統(tǒng)多一個(gè)支撐點(diǎn)，就可以形成更加科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)——復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)。建立復(fù)合型的識結(jié)構(gòu)，需要具備兩方面的條件：首先要具有認(rèn)識知識結(jié)構(gòu)的能力。知識多并非意味著知識結(jié)構(gòu)就是復(fù)合型的，關(guān)鍵在于所擁有的知識搭配合理，能互相支撐；如相近的專業(yè)，其知識內(nèi)容相近，其實(shí)是同一個(gè)知識體系，不能形成新的支撐點(diǎn)；而完全不相干的兩個(gè)專業(yè)則是兩個(gè)單獨(dú)的知識體系，也不能相互支撐形成復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)；只有相互聯(lián)系而又分屬不同學(xué)科（最好是不同的一級學(xué)科）的專業(yè)知識體系，才有可能形成相互支撐的知識體系，此所謂復(fù)合型。其次要具備完成繁重學(xué)習(xí)任務(wù)的條件。復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)意味著更為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅要增加一個(gè)專業(yè)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，而且要在兩個(gè)知識體系中尋找相互交叉的部分，實(shí)現(xiàn)相互支撐。要提高學(xué)習(xí)效率，不僅要方法科學(xué)，而且還必須有更強(qiáng)的自我約束和調(diào)控能力，甚至更好的體力。

1.3創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的能力

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法只強(qiáng)調(diào)勤奮，所謂“頭懸梁、錐刺股”就可以解決一切問題，它抑制了我們對于方法的創(chuàng)新。現(xiàn)代大學(xué)教育中倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方法層出不窮，注重的是符合科學(xué)規(guī)律的方法創(chuàng)新。大學(xué)生在繼承傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上接受、運(yùn)用并再度創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，可以解決諸多的學(xué)習(xí)問題。如運(yùn)用知識舉一反三在諸多學(xué)習(xí)問題中抓主要矛盾、在有限的時(shí)間里提高效率等都是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新的本質(zhì)是大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，不僅是基本的認(rèn)知能力，還包括與其他非學(xué)業(yè)因素相聯(lián)系的能力的綜合提高，如查閱資料的能力、駕馭網(wǎng)絡(luò)的能力、語言溝通的能力、融會(huì)貫通的能力等。

2　學(xué)習(xí)能力視角的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)之對策

2.1思想政治教育從非智力因素角度提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在學(xué)習(xí)能力的心理基礎(chǔ)中，動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格、習(xí)慣等非智力因素占重要位置，這些都可以通過高校思想政治教育工作得以強(qiáng)化，達(dá)到推進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高的效果。

首先是通過思想政治理論課對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義主流價(jià)值觀教育，從社會(huì)理想和社會(huì)道德的角度引導(dǎo)他們將個(gè)人成才與國家富強(qiáng)、民族振興、時(shí)代進(jìn)步相聯(lián)系，從動(dòng)機(jī)上強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。其次是通過大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐課程鍛煉學(xué)生的意志品格，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)過程中的自我控制、自我監(jiān)督、自我調(diào)整的能力。再次是通過校園文化的熏陶培養(yǎng)學(xué)生美好情感和良好的生活習(xí)慣，包括校園的制度文化、精神文化和景觀文化建設(shè)等。

2.2專業(yè)性、專門化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)從策略上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)能力的核心，不同的學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、特點(diǎn)、能力，制定和選擇符合自己專業(yè)特點(diǎn)和自身性格特點(diǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)則和學(xué)習(xí)方法，這就是具體的學(xué)習(xí)策略。因此，高校對于學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)不可一概而論，要具體化，不僅要有專業(yè)特點(diǎn)，而且要有個(gè)性特點(diǎn)，指導(dǎo)老師不僅要有專業(yè)造詣，而且要懂得教育規(guī)律，了解學(xué)生個(gè)性心理。目前國內(nèi)很多知名高校都在根據(jù)錄取考生的特點(diǎn)創(chuàng)辦一些特色班，如北大的元培班，浙大的竺可楨學(xué)院等，對特色學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有了專門化的指導(dǎo)，更有針對性。許多學(xué)校實(shí)行了本科生導(dǎo)師制，為每位本科生量身定制個(gè)性化培養(yǎng)方案，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)。

2.3重視教學(xué)改革，讓引導(dǎo)式教學(xué)方式成為主流教學(xué)方式

有關(guān)調(diào)研顯示，在大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的12個(gè)原因選項(xiàng)中，60.8%的同學(xué)選擇將“課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊乏味”作為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要原因之一[1]。因此高校要注重教師師德的養(yǎng)成和師能的培訓(xùn)，通過教師精彩的課堂教學(xué)吸引學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，在吸取知識的過程中促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。如何讓課堂生動(dòng)起來？關(guān)鍵在于以引導(dǎo)式、探索式教學(xué)方式替代灌輸式教學(xué)方式，改變以教師為主體單向傳授知識的教學(xué)活動(dòng)，而讓學(xué)生自行制定目標(biāo)、探索路徑、完成“學(xué)習(xí)旅程”，而教師在這個(gè)過程中只是一個(gè)協(xié)助者。這類教學(xué)方式的普及意味著現(xiàn)代大學(xué)生“淺層學(xué)習(xí)”狀態(tài)的結(jié)束和學(xué)習(xí)能力的大幅度提高。

2.4改變教師考核評價(jià)方式，讓教學(xué)型教師成為教師隊(duì)伍的重要組成部分

目前中國高校的教師業(yè)績考評體制中，普遍存在著科研與教學(xué)這一對矛盾，博弈的結(jié)果往往是教學(xué)處于弱勢。原因之一是科研比教學(xué)易于量化和考評；但更深層次的原因在于政府和社會(huì)對高?？荚u的科研導(dǎo)向。不僅是教育主管部門，還有各級地方政府和社會(huì)組織也把高校能否為地方創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益作為其排名、取得資源的首要依據(jù)，因此高校只有通過考核的指揮棒強(qiáng)化科研，爭取資源，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。教師的育人積極性常常會(huì)因?yàn)榭荚u體制而受到挫傷，除了課堂的知識傳授，無法將更多的精力放在培養(yǎng)學(xué)生上，也不會(huì)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

改變這一評價(jià)方式，勢必要提高教學(xué)在考核中的權(quán)重系數(shù)，建立更為科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系。

注釋：

[1]祁化成，胥開芳.論加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[J].學(xué)理論，2009，(31)：242—243.

[2]王敬欣,張闊,付立菲.大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系[J].心理與行為研究，2010，8（2）：126—132.

[3]王珍，宮雪.大學(xué)生學(xué)習(xí)能力及其培養(yǎng)[J].天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，6：45-48.

[4]尹鴻藻,畢華林.學(xué)習(xí)能力學(xué)[M].青島：中國海洋大學(xué)出版社，2000.

[5]侯莞嬌，石舒萌，張建波.地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因及對策研究[J].教育與職業(yè)2010，（9）：64-66.

責(zé)任編輯：鄧榮華

中圖分類號：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號：1672-2094（2013）04-0088-02

收稿日期:2013-05-28

作者簡介：方曉春(1966-)，女，安徽池州人，寧波大學(xué)法學(xué)院副教授。主要研究高教管理和思想政治教育。