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        案例教學(xué)法在函授教育中的應(yīng)用——以法學(xué)案例教學(xué)為視角

        2013-04-10 20:30:14
        史志學(xué)刊 2013年1期
        關(guān)鍵詞:講授案例教學(xué)法

        谷 玲

        一、函授教育引入案例教學(xué)的必要性

        案例教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法,這與傳統(tǒng)教學(xué)中一味突出教師單一主體地位、強(qiáng)調(diào)單向交流、教材多年一貫的固定化等有很大不同。案例教學(xué)使得學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體,形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放式的學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比,案例教學(xué)法有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢:

        1.案例教學(xué)有利于提高教師素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心提出了比傳統(tǒng)講授方法更高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師和教材為中心,以灌輸?shù)姆绞綇臅镜綍?,從概念到概念,關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識(shí),忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā),導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐的脫節(jié)。而案例教學(xué)既要求教師具有淵博的理論知識(shí),又要求教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通;既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容,補(bǔ)充教案,又要求教師更加重視社會(huì)實(shí)際現(xiàn)狀,對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問題保持高度敏感,不斷地從社會(huì)實(shí)踐中尋找適宜教學(xué)的案例。采用案例教學(xué)法可調(diào)動(dòng)教師備課的積極性,更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài),不斷推陳出新、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

        2.案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)人們能力的基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)方式教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問題的現(xiàn)成答案,學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識(shí)。而案例教學(xué)告訴學(xué)生“答案不止一個(gè)”,答案是開放的、發(fā)展的。在案例教學(xué)中,教師通過有意識(shí)的引導(dǎo),讓學(xué)生自己去找資料,通過個(gè)體獨(dú)立或群體合作的方式做出分析和判斷,積極尋找多種答案,這樣經(jīng)過多次反復(fù)的積淀后,就會(huì)獲得自主學(xué)習(xí)的方法。

        3.案例教學(xué)有利于增加教師和學(xué)生以及學(xué)生相互之間的溝通與合作。案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師是傳授者,學(xué)生是消極的接受者”的模式,教師在案例教學(xué)中既要當(dāng)好“導(dǎo)演”,又要在課堂討論中審時(shí)度勢因勢利導(dǎo),讓每一個(gè)學(xué)生充分地發(fā)揮積極性。這種教學(xué)法將使得學(xué)生在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動(dòng)性,使教師與學(xué)生之間形成“師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔”的關(guān)系,有利于加強(qiáng)師生交流、活躍課堂氣氛。同時(shí),案例教學(xué)的過程,通常要經(jīng)過小組、大組合作思維的撞擊,在合作中互相溝通,在溝通中增進(jìn)合作,使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)相互溝通、尊重他人、關(guān)心他人,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生說服別人以及聆聽他人的素質(zhì)和能力。

        二、如何在函授教育中實(shí)施案例教學(xué)法

        實(shí)際上,案例及其運(yùn)用案例的教學(xué)方法是多種類型的,有描述型案例、有分析型案例;有簡單案例,有復(fù)雜案例;有站在當(dāng)事人立場分析的案例,也有站在局外者角度分析的案例。在具體講授中,要根據(jù)不同情況靈活掌握。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,從操作層面談?wù)勗诤诮逃袑?shí)施案例教學(xué)法的一些體會(huì)。

        1.理論法學(xué)的講授應(yīng)以系統(tǒng)的理論講授為主,但應(yīng)輔以適量的案例分析。目前我國法學(xué)教材的內(nèi)容多為政策、法律的注釋,與法條教育相適應(yīng),流行于我國大學(xué)講壇的法學(xué)教育方法多為“填鴨式”講授。這種方法幾乎是千篇一律的法條逐條注釋,論述其如何的合理與正當(dāng)。幾乎每堂課均是由教師在講臺(tái)上口沫橫飛地照本宣科,學(xué)生則在下面埋頭猛記,與此相對(duì)應(yīng)的是尋求惟一標(biāo)準(zhǔn)答案的考試制度[1]。而通過案例教學(xué),比如通過對(duì)侵犯公民基本權(quán)利等違法案例并結(jié)合部門法進(jìn)行分析,使學(xué)生更清楚地了解公民的基本權(quán)利和義務(wù),以及侵犯公民基本權(quán)利的法律后果。如能聯(lián)系當(dāng)前我國公民權(quán)利、義務(wù)觀的實(shí)際,指出增強(qiáng)公民權(quán)利觀念和義務(wù)觀念的重大意義及措施等,將會(huì)使講課內(nèi)容更深一層。應(yīng)用法學(xué)的講授應(yīng)以理論講授與案例分析雙管齊下。因?yàn)?,?yīng)用法學(xué)諸如刑法學(xué)、民法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、訴訟法學(xué)等,與實(shí)際工作聯(lián)系密切,在講授法律理論的同時(shí),應(yīng)加進(jìn)大量案例,但不是簡單的舉例證明,而是利用其綜合性的特點(diǎn)進(jìn)行課堂分析。如通過對(duì)一份合同是否有效的案例分析,讓學(xué)生一下子就能夠了解合同的當(dāng)事人、合同的主要條款、訂立合同的方式、程序及應(yīng)遵循的原則等。通過案例使學(xué)生學(xué)到的理論和知識(shí)能夠系統(tǒng)化、整體化。在具體分析某一案件時(shí),注意從學(xué)生所熟知的知識(shí)點(diǎn)入手,漸及對(duì)較高和更高難度的問題步步推進(jìn),使學(xué)生在知識(shí)的表層與深層、低層與高層之間循序漸進(jìn),從而達(dá)到貫通的效果。

        2.適當(dāng)給學(xué)生布置案例,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。合理使用案例的流程可以設(shè)計(jì)為:課前引入案例+課中講授知識(shí)+課后布置案例。一是課前布置案例,讓學(xué)生結(jié)合教材自己做出判斷,當(dāng)教師進(jìn)行講解時(shí),學(xué)生都會(huì)用心聽,以對(duì)照自己的理解與教師或與其他學(xué)生討論有什么異同。這樣做,學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣就特別濃厚,學(xué)習(xí)效果也好。二是課后布置案例,加深學(xué)生對(duì)教材的理解。每講完一章后,教師要布置案例,要求學(xué)生通過案例分析,把本次課的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來,系統(tǒng)地加深理解。這樣既能讓學(xué)生很好地掌握教學(xué)內(nèi)容,也會(huì)使教師的教學(xué)水平得以提高,使教學(xué)兩方面相互促進(jìn)、相互進(jìn)步。

        3.對(duì)于在實(shí)踐中應(yīng)用廣泛、學(xué)生感興趣并具有一定難度的內(nèi)容,可組織適量的案例討論。在上課前,可先將案例布置給學(xué)生,提出討論重點(diǎn)和要求,讓學(xué)生有目的地查尋有關(guān)資料及該案件適用的相關(guān)法律。在上課時(shí),先由教師以案例為線索,介紹案例背景,營造討論氛圍,提出爭論問題,引導(dǎo)討論方向;學(xué)生要把所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到案例的實(shí)踐中去,判斷案例中哪些是有關(guān)的內(nèi)容,找出真正的案例問題,決定應(yīng)該做什么,設(shè)計(jì)出解決方案或行動(dòng)計(jì)劃等等。具體可按以下步驟進(jìn)行:

        A.閱讀案例、個(gè)人分析。主要是審讀案例文本,把握案例事實(shí),識(shí)別案例情境中的關(guān)鍵(案例)問題,個(gè)人進(jìn)行案例分析,初步擬定解決問題的方案。

        B.小組討論、形成共識(shí)。在小組或全班同學(xué)面前呈現(xiàn)個(gè)人對(duì)案例問題的分析,提出解決方案和依據(jù);聽取同伴意見,對(duì)案例問題和解決方案展開討論,以達(dá)成共識(shí)。討論時(shí),教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些問題上看法不妥,可作啟發(fā)式提示,讓學(xué)生重新思考,尋求正確的答案。

        C.課堂發(fā)言、全班交流。通過在班級(jí)中進(jìn)行交流,相互檢驗(yàn)和修正對(duì)案例問題的分析,進(jìn)一步完善解決方案。

        D.總結(jié)歸納,消化提升。在個(gè)人總結(jié)的基礎(chǔ)上,獨(dú)立完成案例作業(yè),撰寫案例學(xué)習(xí)報(bào)告。

        另外,如條件允許,可組織學(xué)生舉辦模擬法庭或到基層法院旁聽審判等。

        三、實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

        1.案例的選擇要恰當(dāng)。

        要在課堂上成功地使用案例進(jìn)行教學(xué),教師在課前對(duì)案例的選擇非常重要。選擇案例應(yīng)注意以下問題:

        (1)案例要根據(jù)教學(xué)目的有針對(duì)性地收集。案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要。案例的主題有多種多樣式,情節(jié)有長有短,所涉及的范圍或大或小,在案例中必須把事件發(fā)生的背景、案情反映的問題、矛盾和沖突提示清楚;同時(shí)所選案例忌諱背景模糊、情節(jié)冗長、脈絡(luò)不清、平鋪直敘、枯燥乏味等不足。案例的收集過程是個(gè)不斷篩選積累的過程,收集的案例要有針對(duì)性與典型性。

        (2)注意案例的時(shí)效性。如果選用時(shí)間跨度長的案例,內(nèi)容可能會(huì)陳舊過時(shí),缺少時(shí)代特色,這會(huì)降低學(xué)生參與案例的積極性。教師要加強(qiáng)對(duì)案例的研究,課堂教學(xué)應(yīng)不斷更換選擇補(bǔ)充新鮮的案例,確保案例的時(shí)效性。

        (3)把握好案例的難易程度。案例太難,學(xué)生因知識(shí)儲(chǔ)備不夠無從下手,只有消極等待課堂上的灌輸,喪失參與的興趣。相反,案例過易,結(jié)果一猜便知,這不僅降低了教學(xué)要求,也會(huì)降低學(xué)生對(duì)案例的參與度。所以,案例難易要適度。同時(shí),對(duì)案例難易程度的掌握,有助于教師把握好教學(xué)進(jìn)度,根據(jù)學(xué)生的接受能力在單位時(shí)間內(nèi)完成一定教學(xué)量,提高學(xué)習(xí)效率。

        (4)教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有一定的代表性和真實(shí)性。教學(xué)案例的代表性即典型性。典型的法律案例最能反映相關(guān)法律關(guān)系內(nèi)容和形式,而相關(guān)法律規(guī)范的適用則更能反映案件事實(shí)和法律規(guī)范的對(duì)應(yīng)關(guān)系。對(duì)典型案例的理解和分析,有助于學(xué)生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等。而真實(shí)的案例則有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

        (5)案例材料需要進(jìn)行精心地組織和編排。一個(gè)好案例不是簡單而機(jī)械的課堂陳述,它應(yīng)能給讀者提供一個(gè)充滿目的性的需要深入思考的復(fù)雜環(huán)境,使讀者在一定的研究框架內(nèi)就現(xiàn)實(shí)問題作出判斷。為了達(dá)到教學(xué)目的,教師要對(duì)案例材料進(jìn)行組織編排,如盡量融合幾節(jié)課的重點(diǎn),或加強(qiáng)一節(jié)課的主要線索,或圍繞一個(gè)主題對(duì)案例進(jìn)行剪裁加工,將單個(gè)的案例串聯(lián)起來,組合數(shù)個(gè)案例,使案例發(fā)揮最大的價(jià)值。

        2.案例教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律。

        案例教學(xué)比較適合于已掌握了一定專業(yè)理論知識(shí)和有一定知識(shí)積累的學(xué)生。因此,不能盲目地不看對(duì)象地隨便應(yīng)用。如同對(duì)案例的學(xué)習(xí)不能代替理論、知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣,案例法也不能完全代替其他的教學(xué)方法。在法學(xué)教育中,一般來講,對(duì)法理學(xué)、法史學(xué)等理論性強(qiáng)的學(xué)科,傳統(tǒng)的講授式教學(xué)是不可或缺的;對(duì)于應(yīng)用性強(qiáng)的部門法學(xué),可加大案例教學(xué)的比例,必要時(shí)可選取一、二個(gè)疑難案例組織案例教學(xué)研討。疑難案例一般是在一個(gè)大的理論問題或者有幾個(gè)理論知識(shí)講授之后,而進(jìn)行的案例討論課上使用。使用疑難案例的教學(xué)目的,是幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和準(zhǔn)確區(qū)別幾個(gè)不同問題的相似之處。同時(shí),一門課程從頭到尾都要用這種教學(xué)方法也是困難的。如一些基本原理和方法要求有精密的推理和分析,有時(shí)案例的答案分歧較大,而且一時(shí)也無法通過實(shí)踐檢驗(yàn)其合理程度,這時(shí)只能采用講授法等方法。因此,一門課程一般也只能選擇那些合適的單元應(yīng)用這種教學(xué)方法,不可能從頭到尾都采用這種教學(xué)方法。

        3.案例教學(xué)要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

        案例教學(xué)法對(duì)老師的挑戰(zhàn)之一就是老師要起到“穿針引線”的作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課堂上,當(dāng)老師引出某個(gè)案例并對(duì)學(xué)生講出案例的大致意思后,提出學(xué)生感興趣的需要解決的問題。讓學(xué)生在課堂下討論或者辯駁,學(xué)生對(duì)感興趣的問題往往都會(huì)討論得比較熱烈,有的甚至像辯論會(huì)出現(xiàn)正方反方。此時(shí)教師要順勢加以正確地引導(dǎo),結(jié)合課堂秩序、學(xué)生觀點(diǎn)的角度、立場,既要讓學(xué)生形成百家爭鳴的現(xiàn)象,同時(shí)又要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。當(dāng)課堂討論達(dá)到了一定程度之后老師宣布課堂談?wù)摃焊嬉欢温?,最后作出點(diǎn)評(píng)。如在講FOB術(shù)語時(shí),可以先引入關(guān)于FOB術(shù)語的案例。在引入該案例時(shí)不是讓每個(gè)學(xué)生立即來發(fā)言回答問題,而是先把學(xué)生根據(jù)某一條件分成若干個(gè)小組,由小組人員先討論在這案例中索賠到底是誰的責(zé)任,然后再由小組內(nèi)部推薦某個(gè)同學(xué)上講臺(tái)來講述本小組的觀點(diǎn)。如果此小組其他同學(xué)還有補(bǔ)充的話也可以上臺(tái)發(fā)言,如此能讓學(xué)生更有自主性,更能鍛煉他們獨(dú)立思考和分析事物的能力,同時(shí)也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

        4.案例教學(xué)應(yīng)盡可能選用多媒體教學(xué)。

        心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明,在視覺、聽覺、觸覺三種信息接受方式中,通過視覺接收的信息量最大,比例約占85%;聽覺接收的信息量約為11%;其余身體各部位如鼻、舌、肢體等接收的信息量約為4%。采用多媒體教學(xué),學(xué)生在教學(xué)過程中主要是通過視、聽來接受教師所傳遞的信息,通過信息傳輸?shù)挠行詠肀WC案例教學(xué)獲得較好的效果。

        綜上,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較、應(yīng)用、評(píng)估、分析、綜合后對(duì)于當(dāng)下中國法治和法學(xué)理論形成自己的見解,而不僅僅局限于聽課和記憶。請(qǐng)學(xué)生自己作出判斷和辯護(hù)自己的判斷,而后為決策提供證據(jù)[2]。這就是案例教學(xué)法的啟示。

        [1]藍(lán)壽榮.教之有法與教無定法——法學(xué)教學(xué)方法的回顧與思考[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào),2006,(1).

        [2](美)肯·貝恩.明廷雄,彭漢良譯.如何成為卓越的大學(xué)教師[M].北京:北京大學(xué)出版社,2007.99.

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