程曉堂

(北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院，北京 100875)

1.0 引言

近些年來(lái)，關(guān)于普通高校外語(yǔ)專業(yè)(尤其是英語(yǔ)專業(yè))何去何從的討論可以說(shuō)是此起彼伏。外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科定位問(wèn)題、學(xué)科發(fā)展問(wèn)題、人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題已經(jīng)成為教育行政部門、高校管理者、外語(yǔ)界學(xué)者以及社會(huì)各界人士關(guān)注的熱點(diǎn)。高校外語(yǔ)專業(yè)引起如此廣泛的關(guān)注，有多方面的原因，但主要由兩個(gè)。一是外語(yǔ)專業(yè)迅速擴(kuò)張(到2012年大約有1000所高校開設(shè)英語(yǔ)專業(yè)，開設(shè)其他語(yǔ)種專業(yè)的高校數(shù)量也急劇增長(zhǎng))，大有失控的趨勢(shì)。二是外語(yǔ)專業(yè)(特別是英語(yǔ)專業(yè))的就業(yè)情況已經(jīng)連續(xù)幾年被亮紅牌。另外，社會(huì)各界對(duì)外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的質(zhì)疑也時(shí)有所聞。一時(shí)間，高校外語(yǔ)專業(yè)出現(xiàn)了人人自危的現(xiàn)象。那么，外語(yǔ)專業(yè)究竟面臨什么問(wèn)題呢?外語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的人才是否真的過(guò)剩了呢?大家對(duì)外語(yǔ)專業(yè)的擔(dān)憂是否是杞人憂天呢?在今后一段時(shí)間，外語(yǔ)專業(yè)究竟應(yīng)該如何發(fā)展呢?本文擬結(jié)合這些問(wèn)題展開討論。

2.0 外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題

首先討論一個(gè)非常實(shí)際的問(wèn)題，即外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題。近些年來(lái)，各種信息顯示，本科外語(yǔ)專業(yè)(特別是英語(yǔ)專業(yè))已經(jīng)成為就業(yè)的紅牌專業(yè)(參見(jiàn)《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》)。尤其是英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生，不僅就業(yè)難，而且就業(yè)后又很容易失業(yè)。這一局面再一次推動(dòng)了關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)何去何從的討論。其實(shí)，在就業(yè)難的問(wèn)題凸顯之前，外語(yǔ)界有志之士就已經(jīng)通過(guò)學(xué)術(shù)研討會(huì)、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒介討論了外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科定位問(wèn)題、人才培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題以及人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題，有的還提出了外語(yǔ)專業(yè)課程改革和人才培養(yǎng)改革的建議，比如培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才，加強(qiáng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思辨能力，改革外語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置，等等(參見(jiàn):何兆熊，2004;徐烈炯，2004;胡文仲、孫有中，2006;南佐民，2008;藍(lán)仁哲，2009;王福祥、徐慶利、鞠玉梅，2010;黃源深，2010;劉龍根、伍思靜，2011)。

面對(duì)就業(yè)壓力，有些院校的外語(yǔ)專業(yè)開始考慮改弦更張，比如在原來(lái)一般意義的英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)或翻譯專業(yè)。部分師范院校也不再局限于以培養(yǎng)英語(yǔ)教師為目的的英語(yǔ)教育專業(yè)。一些理工科院校積極嘗試與學(xué)校辦學(xué)特色相結(jié)合的外語(yǔ)專業(yè)，比如試圖在石油英語(yǔ)、礦業(yè)英語(yǔ)、農(nóng)業(yè)英語(yǔ)、海事英語(yǔ)等方面有所作為。還有些院校開始討論外語(yǔ)專業(yè)存在的必要性，有的甚至考慮過(guò)撤銷外語(yǔ)專業(yè)。

面對(duì)新的形勢(shì)進(jìn)行必要的調(diào)整和改革肯定是值得肯定的，但是在決定如何調(diào)整和改革之前，首先還是要把問(wèn)題的根源弄清楚。否則，即使改革了也不能從根本上解決問(wèn)題，或者改革的方向就是錯(cuò)誤的。

因此，我們有必要全面調(diào)查、分析和研究外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難、失業(yè)容易的真實(shí)情況以及背后的真正原因。就真實(shí)情況而言，我們首先要弄清楚的是:是所有高校外語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難，還是部分高校的畢業(yè)生就業(yè)難?如果是部分高校，究竟是哪些高校的畢業(yè)生就業(yè)難?是重點(diǎn)高校還是非重點(diǎn)高校?是綜合性大學(xué)還是專業(yè)外語(yǔ)院校?或是理工類院校、師范院校、財(cái)經(jīng)類院校?理論上講，這些高校的外語(yǔ)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和方式等方面都存在差異。這些院校的畢業(yè)生具備的素質(zhì)肯定也有差異。在就業(yè)難的問(wèn)題上，這些類型的學(xué)?？隙ㄒ泊嬖诓町悺５烤故悄男┎町?，目前已有的討論似乎很少涉及。即便這些高校都存在就業(yè)難的問(wèn)題，其背后的原因也可能是多種多樣的。因此，關(guān)于就業(yè)難的問(wèn)題，各類學(xué)校以及各所學(xué)校應(yīng)該先摸摸家底，有關(guān)部門也應(yīng)該組織一定規(guī)模的調(diào)查，真實(shí)、全面地反映就業(yè)難的問(wèn)題，以便為外語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)和課程改革提供參考依據(jù)。

在就業(yè)難的真實(shí)情況尚未摸清之前，我們也可以對(duì)“傳說(shuō)中”的就業(yè)難問(wèn)題做一些理性的思考。

按照常理，導(dǎo)致就業(yè)難的一個(gè)可能的原因是供大于求。如果外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量已經(jīng)超過(guò)了社會(huì)的實(shí)際需求，那么就業(yè)難的問(wèn)題就不難理解了。倘若真是這種情況(即供大于求)，那么解決問(wèn)題的辦法也就清楚了。我們總不能人為地增加社會(huì)對(duì)外語(yǔ)專業(yè)人才的需求。在這種情況下，最直接的解決辦法就是縮小外語(yǔ)專業(yè)的招生規(guī)模，而不是進(jìn)行所謂的加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)改革。因?yàn)槿绻媸枪┐笥谇螅词谷瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量再高，也會(huì)有就業(yè)難的問(wèn)題?？s小招生規(guī)模有兩種可能的途徑，一是可以減少開設(shè)外語(yǔ)專業(yè)的院校數(shù)量(即部分院校暫停招生)，二是減少各院校的招生人數(shù)。從經(jīng)濟(jì)成本的角度看，減少招生院校應(yīng)該是上策(即部分院校停招外語(yǔ)專業(yè))。

但是，從一些渠道反饋的信息來(lái)看，外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生供大于求的可能性不能被夸大。媒體上關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)人才難求的報(bào)道并不少見(jiàn)。這里說(shuō)的“人才難求”，還不僅僅是非通用語(yǔ)種人才難求的問(wèn)題。即使是像英語(yǔ)這樣開設(shè)院校較多的語(yǔ)種，也存在人才難求的問(wèn)題。所以，目前恐怕暫時(shí)不能急于得出外語(yǔ)專業(yè)人才供大于求的結(jié)論。

假如供大于求的問(wèn)題并不突出，那么另外一個(gè)導(dǎo)致就業(yè)難的可能原因是外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)的需要不相符。規(guī)格與質(zhì)量是兩個(gè)概念。規(guī)格相當(dāng)于產(chǎn)品的尺寸大小和功能，而質(zhì)量是指產(chǎn)品本身的可靠性。質(zhì)量再高的產(chǎn)品，如果不符合社會(huì)需要的規(guī)格，也不能暢銷。外語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的人才在規(guī)格上是否符合社會(huì)需要，我們?nèi)匀徊坏枚?。有學(xué)者指出，就存量外語(yǔ)人才來(lái)說(shuō)，中國(guó)可能并不欠缺一般的外語(yǔ)教學(xué)與研究人才，但具備國(guó)際化視野、全球化意識(shí)并且熟練把握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握最新研究方法的戰(zhàn)略性高端外語(yǔ)人才是欠缺的(戴煒棟、吳菲，2010)。

雖然社會(huì)對(duì)外語(yǔ)有很大的需求量，但不同行業(yè)對(duì)外語(yǔ)的需要可能是不同的，對(duì)外語(yǔ)人才的規(guī)格要求也可能是不同的。這就要求外語(yǔ)專業(yè)根據(jù)社會(huì)的需要來(lái)規(guī)劃人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。為此，首先要弄清楚哪些行業(yè)需要外語(yǔ)人才、需要什么樣的外語(yǔ)人才、需要多少外語(yǔ)人才。只有把社會(huì)需要弄清楚了，才有可能制訂合理的外語(yǔ)人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)。

目前全國(guó)有大約有1000所普通高校開設(shè)了英語(yǔ)專業(yè)，這些高校包括專業(yè)外語(yǔ)院校、綜合性大學(xué)、師范院校、理工科院校、財(cái)經(jīng)院校等。按理說(shuō)，這些院校已經(jīng)涉及各行各業(yè)。相當(dāng)多的院校本來(lái)就是服務(wù)特定行業(yè)的院校。這些院校在制訂外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格時(shí)，肯定也或多或少考慮到了這些需要。但是，為什么仍然可能存在外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格與社會(huì)的需要不相符的問(wèn)題呢?就筆者所知，大部分學(xué)校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格時(shí)，主要是通過(guò)“拍腦袋”的做法實(shí)現(xiàn)的，很少進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。再有就是國(guó)家有關(guān)部門制訂的政策可能存在偏差。比如，多位學(xué)者(如藍(lán)仁哲，2009)對(duì)教育部發(fā)布的《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)》和《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》提出的人才培養(yǎng)思路提出了質(zhì)疑。假如確實(shí)是人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格方面存在問(wèn)題，那么解決問(wèn)題的方向也就清楚了，即調(diào)整或重新制訂培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。這也是一些高校開始進(jìn)行人才培養(yǎng)改革(主要是調(diào)整專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo))的主要原因。有學(xué)者認(rèn)為，外語(yǔ)只是工具。只懂外語(yǔ)的人才不算真正的人才。外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)某種專業(yè)。因此，培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才成為人才培養(yǎng)改革的焦點(diǎn)(下文還將討論此問(wèn)題)，即培養(yǎng)雙能性人才，比如英語(yǔ)+法律、英語(yǔ)+國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。但是，從目前的情況來(lái)看，英語(yǔ)、法律、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易都是被亮紅牌的專業(yè)。兩個(gè)被亮紅牌的專業(yè)復(fù)合在一起就一定能成為綠牌專業(yè)嗎?這個(gè)問(wèn)題恐怕不那么容易回答。

現(xiàn)在還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，懂外語(yǔ)的經(jīng)濟(jì)人才、法律人才等應(yīng)用型人才奇缺，經(jīng)濟(jì)、法律領(lǐng)域很少有人能夠在國(guó)際交往中使用外語(yǔ)。鑒于此，這些學(xué)者批評(píng)高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)的缺陷，即只有語(yǔ)言技能，沒(méi)有專業(yè)知識(shí)。但是，在我們批評(píng)高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)的缺陷之前，還要弄清楚幾個(gè)問(wèn)題:懂外語(yǔ)的經(jīng)濟(jì)人才和法律人才是靠外語(yǔ)專業(yè)來(lái)培養(yǎng)的嗎?如果是，應(yīng)該怎么培養(yǎng)?應(yīng)該由什么樣的教師來(lái)培養(yǎng)?如果不是，這樣的人才到底應(yīng)該由哪些專業(yè)來(lái)培養(yǎng)?我國(guó)從上世紀(jì)90年代就開始提倡和呼吁培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才，其中就包括外語(yǔ)+經(jīng)貿(mào)、外語(yǔ)+法律等方面的人才，但現(xiàn)在看來(lái)收效甚微。其中的原因恐怕也沒(méi)有人能夠說(shuō)得很清楚。

關(guān)于就業(yè)難的問(wèn)題，這里可能還有另外一個(gè)原因，即人才培養(yǎng)規(guī)格方面沒(méi)有問(wèn)題，但人才培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足市場(chǎng)的需要，也就是說(shuō)畢業(yè)生的質(zhì)量沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?，F(xiàn)在一些高校盲目擴(kuò)招，師資條件和硬件條件也沒(méi)有保障，學(xué)校和教師不重視教學(xué)，教學(xué)管理混亂，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題非常突出。目前，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生四、八級(jí)測(cè)試的合格率只有40%左右。在這種情況下，即使社會(huì)有需求，即使人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格是合理的(即人才培養(yǎng)的方向是正確的)，畢業(yè)生恐怕也很難就業(yè)，因?yàn)樗麄儾荒軇偃紊鐣?huì)希望他們承擔(dān)的工作。

因此，如果不是人才培養(yǎng)目標(biāo)不清楚或不正確，而是人才培養(yǎng)質(zhì)量不夠高，那解決問(wèn)題的方法就是把重點(diǎn)放在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上。

以上列舉了導(dǎo)致外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的幾種可能原因，但這些都只是可能的原因。至于究竟什么原因?qū)е戮蜆I(yè)難、哪些學(xué)校或哪些專業(yè)方向的畢業(yè)生就業(yè)難等問(wèn)題，還需要進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究。我們的建議是，在弄清楚就業(yè)難的真正原因之前，各高校要慎重對(duì)待所謂的教學(xué)改革和課程改革，更不能盲目追風(fēng)，改弦更張，使外語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展迷失方向。

3.0 外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題

前面已經(jīng)提到，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難的原因之一可能是外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到社會(huì)的要求。在有關(guān)外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的討論中，不少學(xué)者認(rèn)為，外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生只重視語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，缺乏思辨能力，缺乏創(chuàng)造能力，缺乏綜合人文素養(yǎng)。這些學(xué)者(如:張中載，2003;黃源深，1998，2010;藍(lán)仁哲，2009)呼吁加強(qiáng)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)和思辨能力的培養(yǎng)，并就如何培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力提出了很多有益的意見(jiàn)和建議。那么外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生是否真的缺乏思辨能力呢?是不是其他專業(yè)的學(xué)生也存在這方面的問(wèn)題?還是說(shuō)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的問(wèn)題尤其突出?再有，假如說(shuō)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生確實(shí)缺乏思辨能力，那么是不是因?yàn)檫^(guò)于注重語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)而導(dǎo)致思辨能力缺席呢?語(yǔ)言技能與思辨能力是什么關(guān)系?還有，即便加強(qiáng)了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，就能提高外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率嗎?或者說(shuō)，就業(yè)難是因?yàn)閷W(xué)生缺乏思辨能力嗎?對(duì)于這些問(wèn)題，我們都往往停留在口頭討論上。文秋芳等(2010)專門研究了外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與其他文科專業(yè)學(xué)生的思維能力的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“總體上英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力顯著高于其他文科類大學(xué)生，但這種差距隨著年級(jí)的升高逐漸縮小”。

有的學(xué)者認(rèn)為，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的主要問(wèn)題是缺乏綜合人文素養(yǎng)，其中包括文學(xué)素養(yǎng)、跨文化交際能力等。外文系本科階段的課程接近職業(yè)培訓(xùn)，而缺少學(xué)術(shù)培養(yǎng)，學(xué)生知識(shí)面狹窄，主要目標(biāo)無(wú)非是學(xué)會(huì)一門外語(yǔ)(徐烈炯，2004)。因此，有學(xué)者建議，一方面要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能。另一方面，要加強(qiáng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括文學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等。基本語(yǔ)言實(shí)踐能力與綜合人文素養(yǎng)是否存在矛盾?如果不存在，如何把兩者都做好?如果存在矛盾，應(yīng)該如何取舍?關(guān)于以上問(wèn)題，可能存在兩種可能性:我們不知道如何去做，或者知道如何去做，但不愿意去做。筆者認(rèn)為，這兩種可能性都有。

既要有扎實(shí)的語(yǔ)言能力，又要有寬廣的專業(yè)知識(shí)，還要有較高的綜合人文素養(yǎng)。這就是說(shuō)，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生既是博雅之士，也是職業(yè)能手。但二者真的能兼顧嗎?徐烈炯(2004)主張職業(yè)訓(xùn)練與學(xué)術(shù)培養(yǎng)分流。大部分學(xué)校可以繼續(xù)把外文專業(yè)辦成職業(yè)培訓(xùn)，甚至可以不辦本科只辦專修科?！馕膶I(yè)方向明確為職業(yè)培訓(xùn)后，教實(shí)踐課的教師可以名正言順、專心致志地從事聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫教學(xué)，不必勉強(qiáng)做他們并不擅長(zhǎng)的研究，更不必在評(píng)職稱的時(shí)候拿教材和教學(xué)心得充當(dāng)科研成果。

國(guó)外一些大學(xué)也有類似我國(guó)外語(yǔ)學(xué)科的學(xué)科。比如耶魯大學(xué)的德語(yǔ)專業(yè)。該專業(yè)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)德語(yǔ)以外，還要學(xué)習(xí)德國(guó)歷史、哲學(xué)、文化、宗教等。那么國(guó)外這些大學(xué)的外語(yǔ)學(xué)科是如合考慮復(fù)合型人才培養(yǎng)問(wèn)題的?是如何考慮國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略問(wèn)題的?

其實(shí)，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生知識(shí)復(fù)合問(wèn)題，不一定是外語(yǔ)加另外一個(gè)專業(yè)的知識(shí)，而是以外語(yǔ)為主要專業(yè)并具有綜合能力。縱觀多數(shù)學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置，我們常常會(huì)質(zhì)疑，我們是在辦語(yǔ)言技能培訓(xùn)班，還是在培養(yǎng)本科專業(yè)人才(石堅(jiān)，2006)。外語(yǔ)類的課程設(shè)置需要考慮如何把語(yǔ)言的基本技能訓(xùn)練與教學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事和學(xué)會(huì)做人結(jié)合起來(lái)。通過(guò)課程培養(yǎng)學(xué)生的理智能力，形成學(xué)生合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置的價(jià)值取向應(yīng)該考慮學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮、能力的可持續(xù)性發(fā)展和心靈世界的完善(石堅(jiān)，2006)。

要回答外語(yǔ)學(xué)科的學(xué)生究竟應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、發(fā)展哪些能力，我們可能需要擴(kuò)展外語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)涵。顯然，外語(yǔ)專業(yè)不能局限在外國(guó)的語(yǔ)言，而應(yīng)該是外語(yǔ)+區(qū)域和國(guó)別研究。這里的區(qū)域和國(guó)別研究不僅僅是所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的概況，而是與這些國(guó)家和民族有關(guān)聯(lián)的歷史、哲學(xué)、宗教、文學(xué)、藝術(shù)、政治、經(jīng)濟(jì)等。但是，這樣的考慮并不是直接為市場(chǎng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而是培養(yǎng)具有綜合人文素養(yǎng)的人才(下文還要討論這方面的問(wèn)題)。

總體來(lái)看，外語(yǔ)學(xué)科屬于人文學(xué)科。既然屬于人文學(xué)科就應(yīng)該按人文學(xué)科的總的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)規(guī)劃外語(yǔ)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，并根據(jù)人文學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格來(lái)判斷外語(yǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在很多高校仍然把外語(yǔ)專業(yè)視為一種工具類學(xué)科，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)只是掌握一種工具。這種觀點(diǎn)顯然沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)學(xué)科作為人文學(xué)科的屬性。

4.0 社會(huì)對(duì)外語(yǔ)專業(yè)人才的需要

前面討論就業(yè)難的問(wèn)題和人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題時(shí)，都涉及到社會(huì)對(duì)人才的需要的問(wèn)題。理論上講，高校的人才培養(yǎng)應(yīng)該滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。但是，社會(huì)究竟需要什么樣的人才?高校是否能夠直接為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才?這些問(wèn)題都還需要認(rèn)真地思考和研究。

徐烈炯(2004)在近10年前就撰文介紹，國(guó)外的高等學(xué)校明確區(qū)分學(xué)術(shù)培養(yǎng)和職業(yè)訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)學(xué)術(shù)培養(yǎng)可以取得學(xué)位，經(jīng)過(guò)職業(yè)培訓(xùn)可以取得職業(yè)文憑或證書。這是兩類性質(zhì)不同的資格。職業(yè)培訓(xùn)與未來(lái)的工作性質(zhì)有直接關(guān)系，培訓(xùn)的內(nèi)容都是工作上所需要的，開設(shè)的課程一般都很實(shí)用。學(xué)術(shù)培養(yǎng)著眼于開發(fā)學(xué)生的智力，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的素質(zhì)。

一些基礎(chǔ)學(xué)科(如數(shù)學(xué)、物理)和人文學(xué)科(如哲學(xué)、歷史)顯然不能側(cè)重職業(yè)訓(xùn)練。外語(yǔ)專業(yè)雖然具有工具性，但從根本上講，還是屬于人文學(xué)科。人文學(xué)科的目的不是直接為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。有人認(rèn)為，正是因?yàn)楝F(xiàn)在外語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生不是應(yīng)用型人才，所以造成就業(yè)困難。其實(shí)，這只是一種猜測(cè)。關(guān)于社會(huì)究竟需要什么樣的人才，目前好像還說(shuō)不清。劉龍根、伍思靜(2011)報(bào)告:“據(jù)了解，很多外企和外貿(mào)企事業(yè)單位，寧可招收一些經(jīng)濟(jì)、金融專業(yè)同時(shí)外語(yǔ)水平較高的畢業(yè)生，也不愿意接受語(yǔ)言能力突出卻不懂得專業(yè)知識(shí)的外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生”。而據(jù)徐烈炯(2004)報(bào)告的情況好像正好相反:“許多國(guó)外的高等學(xué)校在本科階段都強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，所學(xué)的內(nèi)容與未來(lái)的工作沒(méi)有直接關(guān)系?！萌藛挝煌灰蟊究飘厴I(yè)生專業(yè)對(duì)口，美國(guó)一些大企業(yè)、大銀行往往不選商科畢業(yè)生，反而爭(zhēng)相聘用名牌大學(xué)文理專業(yè)高素質(zhì)優(yōu)等生”。

一些學(xué)者認(rèn)為，很多外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)面較為狹窄，除了外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能強(qiáng)于其他專業(yè)的學(xué)生外，其他方面所知甚少，缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能，因此在就業(yè)時(shí)并不具備優(yōu)勢(shì)(劉龍根、伍思靜，2011)。而對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，學(xué)者的意見(jiàn)也不統(tǒng)一。對(duì)此(復(fù)合型人才培養(yǎng))持非議者認(rèn)為，復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式有悖于外語(yǔ)學(xué)界長(zhǎng)期以來(lái)形成的人文主義教學(xué)傳統(tǒng)，使外語(yǔ)教育主體不明，專業(yè)特征模糊，并有可能引起外語(yǔ)專業(yè)教育的質(zhì)量下降和人文素質(zhì)的下降等;對(duì)此持贊賞態(tài)度的同樣也擔(dān)憂在復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)中的智力資源短缺，沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)科研究支撐，復(fù)合型學(xué)科研究被排斥和邊緣化等(南佐民，2008)。周昕、崔東(2010)也指出，一刀切地要求所有英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生成為復(fù)合型英語(yǔ)人才是不切合實(shí)際的。

問(wèn)題的關(guān)鍵可能不在于是否應(yīng)該培養(yǎng)復(fù)合型人才，而在于培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。社會(huì)既需要受過(guò)職業(yè)訓(xùn)練的人才，也需要具有某種特殊知識(shí)或能力但不一定受過(guò)職業(yè)訓(xùn)練的人才。目前的情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校還是過(guò)于看重外語(yǔ)學(xué)科的工具性。大學(xué)是功用主義和人文主義并重、專業(yè)與通識(shí)兼顧的高等學(xué)府，不是職業(yè)培訓(xùn)班，不能有急功近利的導(dǎo)向(張中載，2003)。以外語(yǔ)為專業(yè)的學(xué)校稍不留心就容易偏向用直接的功利性來(lái)衡量人文學(xué)科和人文修養(yǎng)的價(jià)值，從而忽略或輕視學(xué)生的人文修養(yǎng)。沒(méi)有人文教育的學(xué)校只不過(guò)是技能或職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，它不是高等教育(同上)。

再有，即使考慮社會(huì)的需要，考慮畢業(yè)生的畢業(yè)需要，外語(yǔ)學(xué)科的人才培養(yǎng)也不能急功近利，我們還要考慮高校是否能夠直接為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。

有些企業(yè)抱怨，在招聘外語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生時(shí)，招不到合格的、拿來(lái)就能用的翻譯人才。其實(shí)，符合某個(gè)行業(yè)需要的合格的翻譯人才肯定不是大學(xué)能夠直接培養(yǎng)的，更不可能是外語(yǔ)專業(yè)本科階段就能培養(yǎng)出來(lái)的。換句話說(shuō)，希望一個(gè)剛剛走出大學(xué)校園的畢業(yè)生成為合格的翻譯是不現(xiàn)實(shí)的。一個(gè)合格的翻譯，不僅需要基本的外語(yǔ)基礎(chǔ)和基本的翻譯知識(shí)與技能，還需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。剛剛走出校門的畢業(yè)生不可能有大量的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。即便是優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生，也只能算是潛在的合格的翻譯。

同樣，師范院校外語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生也不可能都是合格的外語(yǔ)教師，更不可能都是優(yōu)秀的外語(yǔ)教師。大家都知道，合格的外語(yǔ)教師是在職后教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)的，優(yōu)秀教師更是如此?，F(xiàn)在很多師范院校非常注重實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)工作。但是，由于受到各種客觀因素的制約，師范院校在安排教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中困難重重。師范生不僅缺乏條件成熟的實(shí)習(xí)(見(jiàn)習(xí))基地，也缺乏必要的指導(dǎo)。條件相對(duì)較好的城區(qū)學(xué)校不愿意接受實(shí)習(xí)生，而條件相對(duì)較差的農(nóng)村學(xué)校又不能給予師范生必要的實(shí)習(xí)環(huán)境和指導(dǎo)。當(dāng)然，一些師范生也不愿意到農(nóng)村學(xué)校去實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)。如果說(shuō)師范院?；蚨嗷蛏龠€有實(shí)習(xí)(見(jiàn)習(xí))環(huán)節(jié)的話，其他很多院校的學(xué)生根本沒(méi)有專業(yè)實(shí)踐的環(huán)節(jié)。他們畢業(yè)時(shí)的實(shí)際工作能力就可想而知了。

如果我們認(rèn)可以上觀點(diǎn)，即社會(huì)不應(yīng)該期待高校外語(yǔ)專業(yè)直接培養(yǎng)出合格的外語(yǔ)人才，那么大學(xué)的責(zé)任和義務(wù)究竟是什么?藍(lán)仁哲(2009)認(rèn)為，作為一個(gè)具有人文傳統(tǒng)、歷史悠久的外語(yǔ)專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)絕不應(yīng)當(dāng)止于外語(yǔ)的使用技能而已。語(yǔ)言技能只是必備的基礎(chǔ)，學(xué)生還必須受到學(xué)術(shù)性的培養(yǎng)，接受人文學(xué)科的熏陶，成為會(huì)思考有見(jiàn)識(shí)的人。

5.0 結(jié)語(yǔ)

假如說(shuō)高校外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難是一個(gè)事實(shí)，那么也只是一種現(xiàn)象。現(xiàn)象背后一定有各種原因，很可能是各種復(fù)雜的原因。既可能是供大于求的原因，也可能是人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格不符合社會(huì)的需要，或者是人才培養(yǎng)質(zhì)量不過(guò)關(guān)。只有把這些原因弄清楚了，我們才有可能找到解決問(wèn)題的具體辦法。高等教育應(yīng)該盡量適應(yīng)社會(huì)需要，但社會(huì)需求是多樣的、變化的。在某個(gè)階段、某個(gè)范圍內(nèi)，社會(huì)需求甚至可能是不合理的。外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)既要考慮社會(huì)需求，也要考慮自身的學(xué)科屬性和學(xué)科發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，不同類型的院校也要結(jié)合自身的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)規(guī)格確定外語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量要求。需要特別指出的是，設(shè)有外語(yǔ)專業(yè)的院校在重新確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量要求時(shí)，一定要以充分調(diào)研、論證為前提，且不可追風(fēng)或盲目行動(dòng)。那些尚未開設(shè)外語(yǔ)專業(yè)但有此打算的院校更是要慎重決策。

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