趙迎

(山東財(cái)經(jīng)大學(xué)公共外語教學(xué)部;山東師范大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014)

課堂學(xué)習(xí)共同體
——一種值得大學(xué)英語教學(xué)借鑒的理論策略

趙迎

(山東財(cái)經(jīng)大學(xué)公共外語教學(xué)部;山東師范大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014)

課堂學(xué)習(xí)共同體是當(dāng)前課程教學(xué)論的研究熱點(diǎn)之一，它以學(xué)習(xí)者分享共同愿景、交流合作的學(xué)習(xí)方式，民主、平等的課堂氛圍，多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的課堂評(píng)估為特征。本文以課堂學(xué)習(xí)共同體理論在大學(xué)英語精讀課的實(shí)踐為例，探討其對(duì)大學(xué)生英語語言生成能力提高的影響。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)習(xí)成績對(duì)比及學(xué)生對(duì)該新教學(xué)模式的良好評(píng)價(jià)反饋表明:課堂學(xué)習(xí)共同體有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)者英語運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作交往技能的全面發(fā)展與提高，是一種值得大學(xué)英語教學(xué)借鑒的理論策略。

大學(xué)英語教學(xué);課堂學(xué)習(xí)共同體;合作學(xué)習(xí);語言生成能力

1.0 引言

課堂學(xué)習(xí)共同體(classroom learning community)作為當(dāng)今國際上備受關(guān)注的教學(xué)改革策略，深刻地表達(dá)了對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的反思與批判，對(duì)建立民主、平等的課堂觀念，互惠合作的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)性學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要作用，符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007年發(fā)布正式稿)提出的英語課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的“雙主”理念。因此，探索如何結(jié)合我國英語教學(xué)實(shí)際，以課堂學(xué)習(xí)共同體對(duì)話、合作的教學(xué)策略為指導(dǎo)，在師生、生生之間的互動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力、合作交往能力、自主學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展和提高，對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)范式的創(chuàng)新有著重要意義。

2.0 何謂課堂學(xué)習(xí)共同體

“共同體”概念進(jìn)入教育領(lǐng)域，始于20世紀(jì)80年代，源自于世界范圍內(nèi)學(xué)校改革帶來的對(duì)學(xué)校組織形式的重新認(rèn)識(shí)。“學(xué)習(xí)共同體”(learning community)作為一種新型的學(xué)習(xí)與教學(xué)組織形式，在優(yōu)化合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，保障學(xué)生學(xué)力與人格成長等方面發(fā)揮著重要作用(鐘啟泉，2008)。它改變了傳統(tǒng)科層制學(xué)校由于權(quán)威、控制、競爭、孤立的學(xué)校文化而造成學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、個(gè)性發(fā)展等受到嚴(yán)重壓抑的種種弊端，引起了教育界廣泛的興趣，成為當(dāng)今國內(nèi)外教育研究的熱點(diǎn)之一。

課堂學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)共同體的教育理念在學(xué)校課堂的具體實(shí)踐。綜合國內(nèi)外學(xué)者(Retallic＆Cocklin，1999;佐藤學(xué)，2003;Watkins，2005;時(shí)長江、劉彥朝，2008)對(duì)課堂學(xué)習(xí)共同體的定義，本文將課堂學(xué)習(xí)共同體的特征概括如下:

第一，課堂學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者具有共同的愿景。共同的愿景是學(xué)習(xí)共同體存在的基礎(chǔ)。在課堂學(xué)習(xí)共同體中，作為“共同信念”的共享愿景能使共同體中的成員尋找到共同情感歸屬，促進(jìn)成員間相互包容，從而利用各自的專長，相互支持合作，自覺地將共同體的要求、規(guī)范轉(zhuǎn)化成自身的行動(dòng)，一起完成經(jīng)過師生共同協(xié)商而確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，課堂學(xué)習(xí)共同體提倡互動(dòng)交流、相互合作的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)共同體課堂里，對(duì)話、合作與交流是一種常態(tài)的學(xué)習(xí)方式。教師不能僅僅把預(yù)定教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的唯一任務(wù)，還必須將人際互動(dòng)、對(duì)話交流、協(xié)作反思等因素引入課堂教學(xué)，從而推進(jìn)個(gè)體性活動(dòng)與合作性活動(dòng)的統(tǒng)一，追求個(gè)體認(rèn)識(shí)的交流與共享，構(gòu)筑相互促進(jìn)、共同提高的人際關(guān)系。

第三，課堂學(xué)習(xí)共同體具有民主、平等的課堂氛圍。在課堂學(xué)習(xí)共同體中，教學(xué)活動(dòng)不是簡單的客觀知識(shí)的傳遞過程，每個(gè)學(xué)習(xí)者在個(gè)體方面都是主動(dòng)的、對(duì)自己學(xué)習(xí)具有自主權(quán)、負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)主體，都有權(quán)參與教學(xué)決策，是知識(shí)的擁有者和問題的解決者。教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚蛯W(xué)習(xí)者，師生之間也不再是傳統(tǒng)的授受關(guān)系，而是共同學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系。教師也要敢于承認(rèn)與學(xué)生一樣存在知識(shí)的盲點(diǎn)，同樣也需要尋求幫助，并通過示范自己如何尋求問題解決的過程給學(xué)生做出學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

第四，課堂學(xué)習(xí)共同體實(shí)行多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的課堂評(píng)估。課堂學(xué)習(xí)共同體通過形成性評(píng)估、診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，結(jié)合更多的開放式任務(wù)，對(duì)學(xué)生的參與程度、情感態(tài)度、合作交流意識(shí)、語言思維能力等進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)(崔敏、田平，2010)。

為推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)共同體成為普遍的教學(xué)實(shí)踐模式，近年來美國的教育專家和教師就其理論和課堂實(shí)踐策略進(jìn)行了不斷探討。Watkins(2005a)在“對(duì)課堂作為學(xué)習(xí)共同體的研究述評(píng)”一文中在對(duì)100篇相關(guān)文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上對(duì)課堂學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行了理論研究，并在《課堂作為學(xué)習(xí)共同體》(2005b)一書中就課堂學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)模式、教師角色、學(xué)習(xí)資源等方面進(jìn)行了詳細(xì)分析，為教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了實(shí)踐操作指南。Liberman＆Miller(2011)在對(duì)課堂學(xué)習(xí)共同體“強(qiáng)調(diào)合作、對(duì)話、實(shí)踐、知識(shí)的建構(gòu)和分享”等特點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上通過5項(xiàng)個(gè)案研究，說明課堂學(xué)習(xí)共同體對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步所發(fā)揮的重要作用。Saville(2012)以行動(dòng)研究的方式介紹了課堂學(xué)習(xí)共同體的理念在James Madison大學(xué)心理學(xué)課堂的成功應(yīng)用，突破了課堂學(xué)習(xí)共同體理論主要運(yùn)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的研究局限。

目前，課堂學(xué)習(xí)共同體的課堂教學(xué)改革已全面走向國際化。日本、新加坡、印度尼西亞等亞洲國家也掀起了“學(xué)習(xí)共同體”的創(chuàng)建熱潮。在日本的中小學(xué)課程改革浪潮中，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”被作為學(xué)校改革的哲學(xué)，而“課堂學(xué)習(xí)共同體”的創(chuàng)造則被譽(yù)為“課堂革命”的中心課題(佐藤學(xué)，2010)。在我國以提倡探究、自主、合作的學(xué)習(xí)方式為特征的新一輪課程改革中，“改變學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體”已成為很多中小學(xué)教學(xué)改革的主題。但知網(wǎng)的文獻(xiàn)調(diào)查顯示目前我國學(xué)者對(duì)課堂學(xué)習(xí)共同體的研究還主要集中于理論研究及對(duì)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐研究，將課堂學(xué)習(xí)共同體理論應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)的研究仍然欠缺，這也是本研究的意義所在。

3.0 傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂與大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體

雖然近十年來，我國大學(xué)英語教學(xué)模式及理論基礎(chǔ)呈現(xiàn)出了從傳統(tǒng)語言學(xué)(以傳統(tǒng)語法學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論為代表)向當(dāng)代語言學(xué)理論(包括認(rèn)知語言學(xué)、功能語言學(xué)、教育建構(gòu)主義)轉(zhuǎn)變，從以教師為中心的教學(xué)向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變的兩大發(fā)展趨勢，但這些有利轉(zhuǎn)化尚停留在少數(shù)地方，并仍處在初級(jí)轉(zhuǎn)化階段。在我國大部分地區(qū)的大學(xué)英語課堂上，語法翻譯法PPP(presentation，practice and production)仍然是主要的教學(xué)模式(張慶宗，2011)。PPP教學(xué)模式過分偏重于對(duì)學(xué)生語言結(jié)構(gòu)知識(shí)的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生語言生成能力的培養(yǎng)。很多課堂教師的講授達(dá)到90%之多，學(xué)生只能處于一種被動(dòng)接受的地位(束定芳，2010)。盡管一些教師間或也安排做一些口頭交際練習(xí)，但因大班授課、時(shí)間限制等原因，大多數(shù)學(xué)生還是沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)。所以，長期以來，學(xué)生在英語課上接受到的只是大量的語言知識(shí)，而不是實(shí)際的語言交際活動(dòng)，因而缺乏語言輸出及修正輸出的機(jī)會(huì)，從而也就難以形成英語思維所需要的語言生成能力和交流能力。而且傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)重視的是學(xué)習(xí)結(jié)果，所以大多數(shù)采用以考試成績來評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式(王燕萍，2006)。在這種單一競爭性評(píng)價(jià)模式下的大學(xué)英語課堂中，學(xué)生只重視個(gè)人表現(xiàn)，大都缺乏相互學(xué)習(xí)的合作意識(shí)和與他人成功交往相處的基本技能，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體在民主、平等課堂觀念的指導(dǎo)下，教師用民主協(xié)商的方式在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教材選擇、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面都賦予學(xué)生平等的參與權(quán)，提高了英語課堂教學(xué)與學(xué)生個(gè)體需要、個(gè)人目標(biāo)達(dá)成的相關(guān)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)英語課程的內(nèi)在興趣，提高了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的滿意度，從而成為對(duì)自己的學(xué)習(xí)具有自主權(quán)、負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)主體。對(duì)話交流是課堂學(xué)習(xí)共同體常態(tài)的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)檎Z言交際是一種協(xié)作性活動(dòng)，學(xué)習(xí)者的語篇管理能力、話語替換技能、保持談話所需的多種技巧只有通過大量的會(huì)話建構(gòu)和意義協(xié)商才能獲得(Skehen，1998)。所以，教師講授預(yù)定教材內(nèi)容不再作為教學(xué)活動(dòng)的主要形式，人際互動(dòng)、對(duì)話交流、協(xié)作反思等因素被引入到課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體性活動(dòng)與合作性活動(dòng)的統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí)是大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體采用的主要教學(xué)策略。因?yàn)樾〗M異質(zhì)成員間合作性對(duì)話的元語言為語言交際提供了一種支架(scaffolding)，英語能力較高的學(xué)習(xí)者可以為語言能力較低的學(xué)習(xí)者提供正確的語言形式，從而幫助學(xué)習(xí)者提高語言生成能力和發(fā)展中介語。同時(shí)，合作小組活動(dòng)中的語言輸出則能讓所有成員更多地參與句法認(rèn)知處理，使得語言知識(shí)得以內(nèi)化。

對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂與英語課堂學(xué)習(xí)共同體的區(qū)別，本文分別從教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、課堂活動(dòng)、教學(xué)評(píng)估方面在下表中做了比較:

表1 傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂與英語課堂學(xué)習(xí)共同體的對(duì)比

4.0 研究設(shè)計(jì)及分析

4.1 研究對(duì)象和研究工具

在課堂學(xué)習(xí)共同體理念的指導(dǎo)下，本人結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際在山東省某高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)二年級(jí)2個(gè)班(共90位同學(xué)，合班上課)和工商管理專業(yè)的2個(gè)班(85位同學(xué)，合班上課)在大學(xué)英語的第三學(xué)期進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，他們的大學(xué)英語精讀課以課堂學(xué)習(xí)共同體模式進(jìn)行;對(duì)照組為工商管理專業(yè)，他們接受以講授式為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前兩學(xué)期的期末平均成績?yōu)?4.6623和74.3633，無顯著性差異，可以作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

本研究的主要研究工具是筆者與教研組的幾位同行圍繞大學(xué)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)形式共同設(shè)計(jì)的《大學(xué)英語課程學(xué)生需求調(diào)查問卷》(中文)及2012年6月大學(xué)英語期末考試試卷。調(diào)查問卷借鑒了文秋芳、王海嘯(1996)為調(diào)查非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況而設(shè)計(jì)的《學(xué)習(xí)者因素》問卷和崔敏、田平(2010)的《英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查表》。研究組在征詢了本校和外校幾名大學(xué)英語教學(xué)專家的意見的后對(duì)原問卷的題目又進(jìn)行了修改和補(bǔ)充以更好地保證問卷的效度。

作為終結(jié)性評(píng)估的期末試題由筆者和公共外語大二教研組的兩名教師共同設(shè)計(jì)，命題原則依據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，旨在考查學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合技能，題型包括:聽力(30%)、詞匯語法(15%)、閱讀理解(30%)、翻譯(10%)、寫作(15%)。除了詞匯語法出自課本練習(xí)外，其它題目均來自于大學(xué)英語水平測試題庫，難易度為大學(xué)英語三級(jí)。試卷設(shè)計(jì)完成后，教研室主任對(duì)試卷做出了審核，提出了修改意見，修改后的試卷較好地兼顧到了表面效度、內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度，教務(wù)處組織的專家組對(duì)試卷予與了認(rèn)可。對(duì)于試卷的信度，筆者在期末考試結(jié)束后使用SPSS17.0以所有學(xué)生(N= 175)在五個(gè)題型上的得分對(duì)整個(gè)試卷進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，經(jīng)檢驗(yàn)試卷的內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach alpha)為.787，說明該試卷具有較好的信度。

4.2 研究過程

4.2.1 構(gòu)建共同愿景

學(xué)習(xí)者共同愿景的達(dá)成是構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的前提和基礎(chǔ)。為了解學(xué)生對(duì)大學(xué)英語精讀課在教學(xué)形式和學(xué)習(xí)評(píng)估形式方面的要求，研究者首先用《大學(xué)英語課程學(xué)生需求調(diào)查問卷》對(duì)實(shí)驗(yàn)組的90名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。(問卷題目1、2、4為多項(xiàng)選擇;3、5、6為單項(xiàng)選擇;7、8為簡答)

表2 統(tǒng)計(jì)列表(簡)

通過分析調(diào)查問卷可以看出90%以上的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)英語提高的重點(diǎn)應(yīng)是聽力和口語，有近70%的學(xué)生認(rèn)為寫作能力也應(yīng)加強(qiáng)。學(xué)生對(duì)聽力、口語和寫作的重視大都源于對(duì)未來工作的考慮，希望在大學(xué)英語課上提高英語的實(shí)用技能，而不僅僅是應(yīng)試技能。所以，在授課方式的選擇上，“一言堂”的教師講授基本被大部分學(xué)生否定，超過80%的學(xué)生希望大學(xué)英語課堂是互動(dòng)、合作和交際的課堂。在大學(xué)英語評(píng)估方式方面，50%以上的學(xué)生希望是形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式，并希望教師能明確評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)。

以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，結(jié)合這次《大學(xué)英語課程學(xué)生需求調(diào)查問卷》的結(jié)果，筆者與學(xué)生在大學(xué)英語課堂共同體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式和評(píng)估方式方面確定了共同愿景:

(1)教學(xué)目標(biāo):在提高語言交流技能同時(shí)培養(yǎng)國際視野和跨文化溝通能力

(2)教學(xué)形式:班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合

(3)評(píng)估形式:形成性評(píng)估(30%)和終結(jié)性評(píng)估(70%)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)班期末成績=形成性評(píng)估(個(gè)人課堂表現(xiàn)30分+小組表現(xiàn)30分+出勤15分+平時(shí)作業(yè)20分+成員個(gè)人進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)分5分)× 30%+終結(jié)性評(píng)估(期末考試成績)×70%

4.2.2 異質(zhì)分組

課堂學(xué)習(xí)共同體合作小組的組建原則是異質(zhì)分組。小組由性別、能力傾向、學(xué)業(yè)成績等方面都不同的成員構(gòu)成，成員之間存在一定的互補(bǔ)性。合作小組通常由4—5人組成，班級(jí)各小組總體水平基本一致，所以每個(gè)小組都可以成為全班的縮影。組內(nèi)異質(zhì)為互相合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)則為保證各小組之間展開公平競爭創(chuàng)造了條件(王坦，2001)。實(shí)驗(yàn)班的分組主要依據(jù)前兩學(xué)期期末考試的成績，每組按照80分以上、70分以上、60分以上各有1-2名同學(xué)的原則組成，共分了15個(gè)組，每組6個(gè)人。小組成員除了要合作完成教師在課堂上布置的任務(wù)，還要完成課外的合作:主要包括完成課后習(xí)題、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課文、小組合作presentation、共享課外學(xué)習(xí)資料等等。

在小組組建后，教師首先需要運(yùn)用解釋、示范及讓學(xué)生實(shí)踐的方法來教授小組合作技能。一方面，教師將合作/社交技能的基本語用規(guī)則，如從談話開始時(shí)的問候、稱呼、個(gè)人介紹，到交際過程中的詢問、贊揚(yáng)、拒絕、建議、道歉、批評(píng)，直至談話最終結(jié)束時(shí)的感謝、告別等都作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講授;另一方面，教師還要發(fā)展學(xué)生實(shí)際交往中的人際能力，使學(xué)生在與同伴相互學(xué)習(xí)、合作、競爭過程中學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)別人的長處，能夠容忍對(duì)方的缺點(diǎn)和對(duì)自我正確評(píng)價(jià)，在同學(xué)間形成較為融洽的人際關(guān)系。

4.2.3 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

以大學(xué)英語精讀課為例，實(shí)驗(yàn)班課堂學(xué)習(xí)共同體的課堂活動(dòng)基本遵循了以下流程:

(1)根據(jù)提高語言交流技能同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生國際視野和跨文化溝通能力的愿景目標(biāo)，本學(xué)期課前Presentation的主題設(shè)定為“美國城市介紹”，每次課安排一個(gè)小組來做Presentation。各小組可以選擇不同的城市，小組成員分工搜集資料，合作Power Point，每個(gè)成員對(duì)自己負(fù)責(zé)的部分首先在課下的小組討論中進(jìn)行陳述，其他成員對(duì)其語言錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，對(duì)內(nèi)容提出修改意見。最后，小組成員在課上共同進(jìn)行成果展示。教師要對(duì)Presentation從內(nèi)容、Power Point制作、小組成員的語言水平、小組合作情況等方面予與點(diǎn)評(píng)、打分。到學(xué)期末，15個(gè)小組完成了對(duì)美國不同城市風(fēng)土人情的介紹，大大擴(kuò)充了實(shí)驗(yàn)班同學(xué)在美國自然景觀、人文藝術(shù)、歷史文化方面的知識(shí)，也進(jìn)一步提高了英語學(xué)習(xí)的興趣。

(2)在課文學(xué)習(xí)前，教師采用抽查形式以小組為單位檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。問題主要包括課文結(jié)構(gòu)、段落大意、主題思想、寫作風(fēng)格及相關(guān)背景信息等。這有效督促了學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)了小組協(xié)作建構(gòu)知識(shí)。

(3)在課文學(xué)習(xí)中，教師采用對(duì)課文的每部分設(shè)置問題，讓每一小組承擔(dān)不同部分的問題講解，難點(diǎn)問題共同討論的形式來合作學(xué)習(xí)。首先各小組要對(duì)其所負(fù)責(zé)的部分進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，確定講解重點(diǎn)，然后指定代表做成果展示，小組成員輪流回答它組同學(xué)的提問，最后教師對(duì)難點(diǎn)的問題進(jìn)行系統(tǒng)歸納和統(tǒng)一講解。這種形式的學(xué)習(xí)大大增加了學(xué)生間語言交流的機(jī)會(huì)及相應(yīng)的思辨、推理等科學(xué)思維方式的訓(xùn)練。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，各種思維交織互動(dòng)，每個(gè)成員通過闡述自己的觀點(diǎn)，尊重他人的不同觀點(diǎn)，在觀點(diǎn)的協(xié)商中和集體一起成長。

(4)教師布置課后習(xí)題，用對(duì)個(gè)體抽查和小組互查的形式記錄成績。針對(duì)完成作業(yè)的情況和小組問題討論的反饋，教師再針對(duì)普遍問題進(jìn)行講解。

大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體精讀課的活動(dòng)流程如下圖所示:

圖1 課堂活動(dòng)流程圖

4.3 研究結(jié)果及分析

4.3.1 學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課堂共同體的意見反饋

筆者在學(xué)期中和學(xué)期末分別就以下問題對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查:

(1)大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建對(duì)你的英語學(xué)習(xí)是否有幫助?

(2)你認(rèn)為大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體對(duì)你英語學(xué)習(xí)的幫助體現(xiàn)在哪些方面?

(3)你對(duì)目前的大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體有何建議?

圖2 學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課堂共同體的意見反饋

從圖2反映的調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體經(jīng)歷了一個(gè)逐漸接納的過程，總體來看呈現(xiàn)出學(xué)生對(duì)這種新的教學(xué)策略滿意度不斷上升的趨勢。

在對(duì)“大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體對(duì)你英語學(xué)習(xí)的幫助體現(xiàn)在哪些方面?”這一問題的調(diào)查中，50%以上的學(xué)生反映:在英語交流能力(聽力、口語)和寫作中詞匯的運(yùn)用能力、學(xué)英語的興趣和自信及與人合作能力方面都有提高。

對(duì)目前大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體的建議可主要?dú)w納為:

(1)希望學(xué)習(xí)小組可以每學(xué)期調(diào)整一次，擴(kuò)大合作機(jī)會(huì)。

(2)希望老師也能參加小組的討論，并給與指導(dǎo)，以提高小組學(xué)習(xí)的效率。

(3)希望將學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)更好利用起來作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，以便與不同年級(jí)和專業(yè)的同學(xué)網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)。

4.3.2 形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估的結(jié)果比較

在學(xué)期末，從學(xué)生的形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估結(jié)果來看，大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體在精讀課的構(gòu)建實(shí)踐也取得了較為理想的效果。形成性評(píng)估包括了學(xué)生的個(gè)人課堂表現(xiàn)、小組表現(xiàn)、出勤、平時(shí)作業(yè)、成員個(gè)人進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)，這五個(gè)方面的評(píng)價(jià)有效促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與，提高了學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)效率。與沒有形成性評(píng)估的對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均出勤率比對(duì)照組高出20%，課堂活動(dòng)的參與時(shí)間多出20分鐘，課后作業(yè)的完成情況明顯好于對(duì)照組。更為重要的是從學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)記錄來看，近60%的學(xué)生可獲得不同程度的進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)。

從作為終結(jié)性評(píng)估的期末考試成績來看，根據(jù)SPSS17.0對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生成績數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析:實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的總成績及在體現(xiàn)英語生成能力的聽力、寫作和翻譯水平方面的平均成績均比對(duì)照組高。兩組學(xué)生的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差如表3所示。

表3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生成績的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差(M+SD)

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均總成績及聽力、翻譯、寫作、詞匯方面的單項(xiàng)平均成績與對(duì)照組差異很大，進(jìn)一步的T檢驗(yàn)表明上述成績均在p＜0.001水平上顯著大于對(duì)照組，這一結(jié)果與學(xué)期末研究者就“大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體對(duì)你英語學(xué)習(xí)的幫助體現(xiàn)在哪些方面?”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)(50%以上的學(xué)生反映聽力、口語和寫作中詞匯的運(yùn)用能力的提高)相吻合，體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)共同體這一新的教學(xué)范式使學(xué)生在人際溝通、協(xié)作互惠中增加語言積累，提高語用能力的優(yōu)勢所在。但實(shí)驗(yàn)也顯示在閱讀成績方面(t值為0.154，大于0.05)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組沒有顯著性差異。這說明傳統(tǒng)教學(xué)模式在語法和閱讀技巧方面的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高起到了加強(qiáng)作用。

5.0 結(jié)語

這次大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體在精讀課的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的時(shí)間盡管比較短，實(shí)驗(yàn)樣本也相對(duì)較小，對(duì)象僅限于筆者所教授的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的90名學(xué)生，但其良好的效果已充分體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)共同體這一新的教學(xué)范式使學(xué)生在人際溝通、協(xié)作互惠中增加語言積累，提高語用能力，在潛移默化中培養(yǎng)起團(tuán)隊(duì)精神和交往技能方面發(fā)揮的顯著優(yōu)勢。根據(jù)本次的研究結(jié)果，在今后的教學(xué)實(shí)踐中筆者希望有更多同行對(duì)課堂學(xué)習(xí)共同體在以下幾個(gè)方面做進(jìn)一步的研究和探討，使這一新的教學(xué)范式在大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)揮更大的作用。

第一，大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體在精讀課的實(shí)踐表明，它比講授式為主的傳統(tǒng)英語課堂更有效地提高了學(xué)生的參與度和英語學(xué)習(xí)興趣，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式使學(xué)生之間英語交流機(jī)會(huì)大為增加，有利于對(duì)語言生成能力的培養(yǎng)。但傳統(tǒng)英語教學(xué)在加強(qiáng)、鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)和提高閱讀效率與技巧方面也有著不可替代的優(yōu)勢。所以，如何將學(xué)生建構(gòu)式的合作學(xué)習(xí)與教師的課堂講授有效結(jié)合是在今后課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)設(shè)計(jì)方面應(yīng)重點(diǎn)探討的問題。

第二，課堂學(xué)習(xí)共同體重視讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)，但如何更好地提高小組學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)教師對(duì)小組活動(dòng)的指導(dǎo)性作用也值得進(jìn)一步研究。因?yàn)閺谋敬卧囼?yàn)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)共同體的意見反饋以及研究者對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂觀察來看，確實(shí)存在部分學(xué)生在小組活動(dòng)中有參與態(tài)度不積極和“搭便車”的行為，這些都會(huì)影響其他成員學(xué)習(xí)的積極性和小組學(xué)習(xí)的整體效率。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用也不可小視，學(xué)生課堂的小組學(xué)習(xí)并不是教師對(duì)其“放任自流”的學(xué)習(xí)，對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師都應(yīng)發(fā)揮不同的指導(dǎo)作用，這樣才能更好地提高合作學(xué)習(xí)的效率。

第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建代表著課堂學(xué)習(xí)共同體新的發(fā)展趨勢。網(wǎng)絡(luò)已成為21世紀(jì)學(xué)生獲得信息資源和與他人的溝通交流的重要手段，為促進(jìn)英語學(xué)習(xí)目前很多大學(xué)也都已建立起大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。如何更好地充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢，使學(xué)生不僅能利用平臺(tái)上所提供的現(xiàn)有資源學(xué)習(xí)而且能夠充分調(diào)動(dòng)其參與熱情，積極地通過上傳和下載方式貢獻(xiàn)分享資源，將平臺(tái)建設(shè)成匯集各種英語學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，從而為學(xué)生課堂外的英語學(xué)習(xí)擴(kuò)展更大的空間，值得進(jìn)一步探索。

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Classroom Learning Community——an Effective and Practical Strategy for College English Teaching

ZHAO Ying

(School of College English，Shandong University of Finance and Economics;Shandong Normal University，250014，China)

This paper introduces“classroom learning community”，one of the current research focuses of curriculum and instruction theory，into college English classroom teaching and reports an action research in college English intensive reading class guided by the conceptof dialogue and cooperation.The comparison of the performance of the experimental group and the control group and the positive students’evaluation indicate that the construction of classroom learning community，which features a shared vision of the teacher and students，the learning style of communication and cooperation，equal and democratic class atmosphere and multi-evaluation system，effectively improves the students’English producing ability，self-study ability and cooperative skills.It can be concluded that the classroom learning community provides an effective and practical strategy for college English teaching.

college English teaching;college English classroom learning community;cooperative learning;language produce ability

H319

A

1002-2643(2013)04-0066-08

2013-01-07

本文為2011年山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“高校英語教師合作型專業(yè)共同體構(gòu)建研究”(課題批準(zhǔn)號(hào):11CWZJ28);山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究重點(diǎn)項(xiàng)目課題“全員合作教學(xué)研究”(項(xiàng)目編號(hào):11BJYJ03);省級(jí)教改課題“基于需求分析的大學(xué)英語教學(xué)改革研究——以省屬財(cái)經(jīng)類高校為例”(項(xiàng)目編號(hào):2012422)。

趙迎(1980-)，女，山東濟(jì)南人，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)公共外語教學(xué)部講師，山東師范大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)原理博士生。研究方向:英語教學(xué)，教師教育。