李依娜

（雞西大學 文法系，黑龍江 雞西 158100）

演講與口才訓練能鍛煉人的語言表達能力、心理素質、思維能力、應變能力等.在當今這樣一個開放和競爭的社會里，恰當?shù)目谡Z表達使思想的交鋒綻放出更迷人的光茫.隨著社會的發(fā)展，口才已經(jīng)成為衡量一個大學生是否優(yōu)秀的標準之一.如今的大學畢業(yè)生面臨的就業(yè)的壓力十分嚴峻，酒香不怕巷子深的時代一去不復返了，因此如何推銷自己顯得尤為重要.可以說擁有良好的口才是大學生能否順利走向職場的重要砝碼！所以《演講與口才》課程的教學模式改革越來越受到各方學者的重視.筆者結合自己幾年來的教學經(jīng)驗，對演講與口才課程的教學改革進行了一定的研究探索，旨在提高演講與口才課程的教學效果，使學生學得通、說得好、用得順，更好地適應社會的需要.

1 在課堂中如何調動學生的主體作用

教學活動是“教”與“學”的統(tǒng)一，學生在課堂教學中既是教學的客體，又是學習的主體，教學方法是教師的教育方法與學生的學習方法的統(tǒng)一體.教學方法應充分發(fā)揮學生的學習主體作用，促進學生綜合素質提高.作者結合教學實踐運用三個模塊，即通過“精講多練”、“自信激勵”、“演講展示”將“如何調動學生的主體作用”這一問題落到實處.

1.1 更新教學內容，做到“精講多練”

進一步優(yōu)化知識體系，根據(jù)教育部“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素質技能型人才.”的指示要求，高職院校課程體系的建設應該做到時俱進.在教學過程中，應把握好演講與口才的知識體系架構并結合社會實際情況，結合學生的情況及時研修教學內容，優(yōu)化知識體系結構.《演講與口才》課程的教學大綱中有相當一部分是理論教學內容，如：什么是演講、什么是口才、何為即興演講、何為辯論演講等等，這就要求教師在教學過程中注意更新教學內容，做到“精講多練”.這樣的教學改革，是為了使教學更加貼近學生的實際需求，提高學生的興趣，從而提高教學效果，使學生達到學以致用的水平.在課程教學中需要有師生互動，教師應注重教學內容的更新，例如在案例設置上，教師應該更傾向于方便學生求職應聘、職場工作等方面，指導學生在真正需要發(fā)揮口才能力的場合一展身手.

1.2 激發(fā)學生興趣，開展激勵式教學，做到“自信激勵”

在教學中，教師應通過恰當?shù)慕虒W評價、有效的情感溝通，及時地給不同層次的學生以充分的鼓勵、肯定和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，這樣能夠有效的激發(fā)學生的學學習興趣.學生有了興趣，才有進一步學習的動力；有了興趣，思維才會活躍，而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵”.教師應面向全體學生，突出學生的主體地位，倡導對學生進行前瞻性評價，以激發(fā)學生的學習積極性，使其樹立自信心.在教學過程中，教師要針對學生的表現(xiàn)，選擇適當?shù)那腥朦c，通過激勵型評價，激發(fā)學生的學習欲和表現(xiàn)欲，這樣可以煥發(fā)學生學習的自信，激發(fā)學生學習的潛力，使學生獲得成功的喜悅和自信心，從而使學生獲得積極主動學習的策略.

例如在演講課堂上開展鼓勵式教學.在過去的教學理念中，不少老師注重指出學生的不足并要求其加以改進，實踐表明，這樣的教學方法往往使學生變得消極，從而對學習失去了興趣，對自身也越來越缺乏自信.所謂激勵式教學是指多表揚學生的優(yōu)點，讓每個學生在課堂上都能得到老師和同學的認可，然后通過學生和學生之間互相優(yōu)點的學習，達到共同進步的目的.這樣能夠使學生在課堂上找到自信，敢于在課堂上參加口才訓練，充分展現(xiàn)自己，達到課程設置的目的.

1.3 教師做好課堂演示

在教學過程中，教師要積極進行演示，使學生在實踐的過程中擁有一個明確的方向.如語調的抑揚頓挫不是理論課能講明白的，通過教師的展示使學生進一步認識到演講時的語調的起伏不僅能使演講更生動，而且還能傳達演講者豐富的感情信息，通過語調的激越高亢以及反復的手段，將演講推至高潮.再者教師在課堂上展示如何使用身體語言、如何正確發(fā)音等方面也發(fā)揮著積極的作用.身體語言包括人的面部表情、手足動作、作立姿勢等.這種無聲的語言不僅會傳遞信息，而且會影響到交流的各方.演講時，如何做到表情要自然，面帶微笑，不要緊張得面部肌肉都僵硬子；眼睛如何做到直視聽眾，與他們作眼神的交流；在演講時如何適當?shù)丶尤胍恍┳藙?，以強調你的講話但不要過分夸張，等等方方面面都需要教師做好演示.

2 教學手段的革新

隨著教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，以多媒體技術，特別是網(wǎng)絡技術為代表的信息技術已經(jīng)滲透到教育的各個方面，對教育理念、教育環(huán)境、教育過程、教育方式等都產(chǎn)生了深遠的影響.現(xiàn)代化教育技術在提高教育教學質量中扮演著越來越重要的角色.本人在教學過程中努力探索教學手段的改革，主要在精心制作多媒體教學課件、看教學光盤和講授知識相結合的教學方式、現(xiàn)場拍攝學生演講演練的經(jīng)過等三個方面進行改革.

2.1 精心制作多媒體教學課件

多媒體教學課件就是適應教學發(fā)展應運而生的.多媒體課件就是利用計算機將教學所需要的文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息按照一定的教學策略、教學方式組合而成的教學程序.多媒體課件具有豐富的信息資源、友好的交互環(huán)境、圖文并茂的功能特點.在教學中，恰當?shù)貞枚嗝襟w課件，對活躍課堂氣氛、激發(fā)學生興趣、突破教學難點、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提高教學效率等都有著重要的作用.

2.2 觀看教學光盤與講授知識相結合的教學方式

在教學過程中，以一些經(jīng)典的演講類、辯論類的教學光盤作為教學的一種輔助，是案例式教學的完美詮釋.人在學習的過程中需要目標，有了目標才有學習的動力.教師的演示只能為學生指明一個方向，但對于什么樣的演講堪稱為好演講，沒有人能描繪得清楚.通過專業(yè)人士的演講視頻，專業(yè)辯論選手的比賽視頻，學生很快就能看到自己和別人的差距，意識到自己的不足，這樣才會有前進的動力.當然，在案例式教學的過程中需要教師對案例進行分析講解，學生學習完視頻后，需要教師對案例中的發(fā)光點進行評析，作點睛之筆.

2.3 在實踐過程中進行現(xiàn)場攝像

學生進行演講，老師進行現(xiàn)場的錄像，形成影像資料.課堂錄像能夠客觀反映學生演講過程中的優(yōu)點、缺點，如普通話是否標準、語調是否抑揚頓挫、體態(tài)語是否自然、心理準備是否充分等等.在課堂的教學中，每個人都又幾次的演講的機會，很多學生盡管開始的時候很畏懼，在老師的鼓勵和同學的相互鼓勵下，逐漸勇敢地走上講臺，在心里上又很大的突破.在攝錄完成后，根據(jù)老師的點評，學生的互評針對本次演講進行分析.同時，也觀看別人的演講以及演講錄像，和個人的演講相比較，反省自己的優(yōu)勢和劣勢.每個學生在學期結束以后，都會留下三到四個的自己和同學演講的錄像的影像資料，都可以從演講的錄像中，看到自己在學習中的進步，并留下學習的寶貴材料.通過這樣一種方式可以提高學生學習演講的積極性，使學生能夠正確面對演講、積極準備演講、認真進行演講.所以，很多同學在學期結束以后，都會要求刻錄自己的演講的錄像，對學生來講是一個寶貴的財富.

3 活學活用加強實踐環(huán)節(jié)教學

在“3+3+3”教學模式改革過程中實踐環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)在三個方面，即課堂模擬、校內實踐、校外實踐.

3.1 課堂模擬

關于課堂模擬筆者在以上部分以談及很多，如依據(jù)教師課堂演示進行課堂模擬、觀看教學光盤進行模擬等等.

如仔細觀摩大專辯論會如蔣昌健“人性本惡”的總結陳辭的錄像，完成相應的訓練：演講者使用了哪幾種類型的手勢？他的手勢、身姿、面部表情、語調、語氣配合何特色？試著模仿幾句話.通過這個訓練，提高學生對態(tài)勢語言的理解.

3.2 校內實踐

以演講比賽的形式積極開展各種社団活動、新老生聯(lián)誼會，為學生搭建進一步展現(xiàn)自我的平臺.學生學習是為了在今后的生活工作中“學以致用”，因此教師的教學不能只停留在書本上，而應該把課程知識體系和現(xiàn)實生活中的實際需要有機結合，讓學生感覺到老師傳授的口才技能在將來的工作中是有著重要作用的.

在課程設置方面加入交際口才，一是同學之間的交往，特別是如何避免和化解同學之間的矛盾和摩擦.例如學生干部與普通學生之間，城市學生與農(nóng)村學生之間，內向學生與外向學生之間等等，這些客觀差異常常會造成交往中的矛盾，而矛盾又往往是由一兩句無心快語引發(fā)的誤會.二是朋友之間的交往.好友間言行過于隨便，說話不夠尊重，也會發(fā)生摩擦，甚至變成陌路或仇人，也有的雖然表面維持朋友關系，背后則互相詆毀.如果學生能獲得一些交際口才方面的指導，注意運用恰當?shù)难哉Z作潤滑劑，很多矛盾是完全可以避免和化解的.

3.3 校外實踐

如今就業(yè)壓力越來越大，許多大學生一進校門就開始考慮將來，他們希望多了解一些求職面試談話技巧，以在競爭中取勝，占據(jù)優(yōu)勢.學生學習是為了“學以致用”因此教師的教學不能只停留在書本上，停留在課程體系的條條框框上，而應該把課程知識體系和現(xiàn)實生活中的實際需要有機結合，讓學生感覺到老師傳授的演講與口才技能在將來的工作中是有著重要作用的.在職場人際交往方面，作為單位新人，如何與周圍同事和領導交往，注意哪些言行才能受歡迎等等.再者是職業(yè)口語的運用，如當教師的教育教學口語能不能過關；當律師的法庭陳述、辯論能不能說清楚等等，這些都關乎學生的求職就業(yè)與職場發(fā)展，因此也是學生們普遍感興趣的.在假期專業(yè)實習期間教師會布置相應的作業(yè)，讓學生將在校所學演講與口才方面的知識在實踐的過程中得以應用，注重發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在語言表達方面快速融入職場.

實踐成績占期末成績的70%，包括教師打分、同學打分、學生自己的打分，學生真正成了課堂的主人.

總之，演講與口才是一門應用性學科，開設本課程的最終目標是提高學生的語言表達能力及其的綜合素質.“3+3+3”教學模式進一步突破了學生對演講的障礙，使學生更多地參與課堂互動，很好地提高了學生的實際演講能力，增進了學生的學習熱情，給學生留下了寶貴的財富，提高了演講與口才課程的教學效果.

〔1〕王琪.創(chuàng)制豐富多變的教學方法 進一步激發(fā)學生“說欲”——對高校“演講與口才”課教學的一些看法[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008(34).

〔2〕劉俊麗，郭廣忠.精心制作多媒體課件 切實提高課堂教學效果 [J].山西廣播電視大學學報，2007（06）.

〔3〕劉維婭.口才與演講教程[M].武漢：華中師范大學出版社，2007.

〔4〕李在珍.人類最偉大的演講[M].沈陽：白山出版社，2006.

〔5〕吳薇.演講與口才[M].北京郵電大學出版社，2012.