張艷華，荊 雪

（赤峰學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

當(dāng)今我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入到激烈的生源競爭階段，一個學(xué)校是否有生命力，是否被廣大家長學(xué)生認(rèn)同，重要的參考指標(biāo)是學(xué)風(fēng)的好壞.所以，可以說學(xué)風(fēng)是學(xué)校的靈魂和生命線，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)關(guān)乎到一所學(xué)校的存亡.然而，隨著高等教育規(guī)模的日益擴(kuò)大，學(xué)風(fēng)建設(shè)成了最棘手的問題，不得不引起廣大教育工作者的關(guān)注和重視.

學(xué)風(fēng)有廣義和狹義之分.狹義的，特指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，即學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中形成的一種相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生總體學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)面貌的主要標(biāo)志，是全體學(xué)生群體心理和行為在治學(xué)上的綜合表現(xiàn).廣義的，包括學(xué)習(xí)風(fēng)氣、治學(xué)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)風(fēng)氣.①本文探討的是狹義的學(xué)風(fēng).

為了全面、深入地了解內(nèi)蒙古東部區(qū)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)狀況，從而進(jìn)一步加強(qiáng)和改善內(nèi)蒙古東部區(qū)高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，我們于2012年下半年，對赤峰學(xué)院、通遼民族大學(xué)的全日制在校本科學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查.

1 學(xué)風(fēng)狀況的基本數(shù)據(jù)及反映的問題

本次調(diào)查發(fā)放問卷300份，收回有效問卷283份，其中63名一年級的學(xué)生，163名二年級的學(xué)生，57名三年級的學(xué)生，涉及到全校的各個院系.問卷主要依據(jù)狹義學(xué)風(fēng)的組成要素，設(shè)計成學(xué)習(xí)的目的和動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍四個維度.②通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，我們能夠看出現(xiàn)在內(nèi)蒙高校學(xué)風(fēng)的狀況以及存在的問題.

1.1 學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍不濃

對學(xué)風(fēng)建設(shè)狀況的評價，從總體上看，多數(shù)學(xué)生對自己學(xué)校的學(xué)風(fēng)狀況是持肯定態(tài)度的（表1.1），有24.4%的學(xué)生認(rèn)為很好，38.5%的學(xué)生認(rèn)為較好，一般的占29.7%，較差的占7.4%.調(diào)查顯示（表1.2），對于周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價（從8個選項中限選2項），但有很多同學(xué)只選一項，盡管如此，從中也能看出一定的問題：52.7%的學(xué)生認(rèn)為周邊同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度端正、認(rèn)真學(xué)，10.2%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)之間的競爭比較激烈，12.4%的學(xué)生認(rèn)為也學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)氣氛不濃，遲到嚴(yán)重、浮躁不踏實、考試突擊、甚至作弊的占到37.1%.沒有選擇厭學(xué)、迷戀網(wǎng)絡(luò)的.從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，當(dāng)前兩所學(xué)校學(xué)風(fēng)的主體是積極向上的，大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)刻苦，有較強(qiáng)的上進(jìn)心和進(jìn)取心，但同時也要看到部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)風(fēng)不良.

表1 對學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的評價 單位：%

1.2 學(xué)習(xí)目的功利主義色彩濃，學(xué)習(xí)動力不足

調(diào)查顯示（表2.1），在學(xué)習(xí)的努力程度上，15.5%的學(xué)生人為自己很努力，50.9%的學(xué)生認(rèn)為自己比較努力，有三成的學(xué)生認(rèn)為自己不努力.可見，上大學(xué)后，一部分學(xué)生缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，喪失了力爭上游的學(xué)習(xí)精神和只爭朝夕的學(xué)習(xí)心態(tài)；對于學(xué)習(xí)目標(biāo)（從7個選項中限選兩項）（表2.2），有很多同學(xué)只選一項，從中能夠看出多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要集中于為了拿文憑（50.6%）、提高社會地位(48.8%)，其次是充實自己（25.8%）、報答父母(20.5%)、獎學(xué)金(18%)、擁有一技之長(14.5)、報效祖國(1%)，沒有目標(biāo)的學(xué)生選的很少(0.3%).從中我們可以看出，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是明確的，但功利主義色彩較濃，讀書是為了一張文憑“裝門面”，將學(xué)習(xí)作為獲取個人利益的途徑和手段，把學(xué)習(xí)與能否應(yīng)聘到一個環(huán)境舒適、報酬豐厚的工作單位聯(lián)系起來，讀書工具論、惟文憑論比較普遍，重學(xué)位輕學(xué)識，不講究真才實學(xué).大部分學(xué)生不是讓學(xué)歷等同于實力，而是讓學(xué)歷等同于經(jīng)歷.如果經(jīng)過一段時間努力后成績不理想（表2.3），放棄努力學(xué)習(xí)的學(xué)生占8.5%，改變學(xué)習(xí)策略的占74.2%，任其發(fā)展的占17.3%，反映了部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上只是應(yīng)付了事，缺乏不畏艱難、勇于拼搏的精神.

在學(xué)習(xí)興趣方面表現(xiàn)出缺乏（表2.4），僅有29.7%的學(xué)生感覺很少疲憊，19.8%的學(xué)生經(jīng)常疲憊，認(rèn)為重要的課學(xué)習(xí)不累的占19.1%，看教師的教學(xué)情況的占31.4%；因缺乏對學(xué)習(xí)的興趣，又喪失了對理想的追求，在課余時間的利用上（表2.5），學(xué)習(xí)的只占24%，上網(wǎng)的占到38.9%，組織或參加活動的占到25.4%，談戀愛的占到6.7%，社會打工的占到4.9%.

表2 對學(xué)習(xí)目的及動機(jī)的評價 單位：%

1.3 課堂紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

對于學(xué)習(xí)能否為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)（表3.1），27.6%學(xué)生認(rèn)為一定，66.4%的學(xué)生認(rèn)為不一定，認(rèn)為二者毫無關(guān)系的占6%.可見，對學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識，66.4%的學(xué)生認(rèn)為可能會“學(xué)非所用”，6%的學(xué)生認(rèn)為是幾乎用不上，顯然大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的意義及重要性的認(rèn)識是不夠的.學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及到課情況能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度.當(dāng)老師的課堂教學(xué)不吸引你時（表3.2），23.3%的學(xué)生會加倍集中注意力去聽，心不在焉的占45.9%，干脆不聽的占28.3%，逃課的占2.5%.可見，在課堂上,有一部分大學(xué)生精神萎靡，學(xué)習(xí)情緒低落，課堂紀(jì)律自由散漫.

表3 對學(xué)習(xí)態(tài)度的評價 單位：%

對于遲到（表3.3），56.6%的學(xué)生從沒有遲到，37.8%的學(xué)生偶爾遲到，6%的學(xué)生經(jīng)常遲到；對于曠課現(xiàn)象（表3.4），從沒有過的占73.1%，偶爾的占23%，經(jīng)常的占3.9%；對于經(jīng)常遲到曠課的現(xiàn)象（表3.5），25.1%學(xué)生人為很正常，45.9%的認(rèn)為不應(yīng)該，29%的認(rèn)為無所謂.從一系列的調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，遲到、曠課現(xiàn)象在兩高校中是非常普遍的，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正.對待考試的態(tài)度，考試成績不好是否會感到內(nèi)疚（表3.6），74.2%的會，8.5%的不會，17.3%的偶爾會，可以看出有四分之一強(qiáng)的學(xué)生考好考壞無所謂，并沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)成重要的事情來做.

1.4 缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

對于老師留的作業(yè)（表4.1），多數(shù)按時認(rèn)真完成的67.5%，占五分之三強(qiáng)，混過就行的占12.7%，抄襲同學(xué)的10.2%，網(wǎng)上下載的8.4%，占五分之二的學(xué)生蒙混過關(guān)，沒有養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的習(xí)慣；對于學(xué)習(xí)計劃的制定 (表4.2)，27.6%的學(xué)生制定，27.9%的學(xué)生不制定，44.5%的學(xué)生有時制定，反映了部分大學(xué)生對大學(xué)生活沒有規(guī)劃、處于迷茫狀態(tài).對于學(xué)習(xí)過的內(nèi)容(表4.3)，能做到及時復(fù)習(xí)的28.6%，從不復(fù)習(xí)的占10.6%，考試也不花時間復(fù)習(xí)的占20.1%，考前突擊的占40.6%.可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁不踏實，不重視平時學(xué)習(xí)，考前臨時抱佛腳的情況普遍.僅僅靠考前強(qiáng)化記憶“復(fù)習(xí)”重點，其結(jié)果是必然助長了學(xué)生的惰性.

表4 對學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的評價 單位：%

當(dāng)和教師的想法不一致時（表4.4），10.6%的學(xué)生會完全接受老師的想法，54.4%的學(xué)生會提出自己的想法和教師討論，14.5%的學(xué)生不會很認(rèn)真，20.5%的學(xué)生自己的想法一閃而過，不會太計較；對于教材內(nèi)容的正確性是否會質(zhì)疑（表4.5），26.1%的學(xué)生從不質(zhì)疑，73.9%的有時會質(zhì)疑；對于做筆記（表4.6），43.4%學(xué)生會認(rèn)真做筆記，有時做的占47.3%，認(rèn)為不需要做的占6.4%，2.5%的學(xué)生知道重要但不做；在學(xué)習(xí)過程中（表4.7），經(jīng)常查閱資料的僅占34.3%，很少或從不的占17.3%.這一系列數(shù)據(jù)反映部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上只是淺嘗輒止，學(xué)不求深、識不求廣，缺乏不畏艱難、勤奮好學(xué)、刻苦鉆研、持之以恒的習(xí)慣，還有占十分之一的學(xué)生缺乏獨立思考、質(zhì)疑的習(xí)慣.

2 內(nèi)蒙古東部區(qū)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在問題的原因分析

在問卷中，問到：哪個方面對你學(xué)習(xí)的積極性有重要的影響時，選擇社會風(fēng)氣的占17.7%，就業(yè)難的占24.8%，選擇個人興趣的占20.5%，個人自我實現(xiàn)愿望的占11.3%，教學(xué)設(shè)備的占18%，教學(xué)方式的占24.4%，學(xué)校的管理和規(guī)章制度的占8.5%，家長期望的占3.5%，其它1.1%.從中可以看到，主要是社會環(huán)境（社會風(fēng)氣、就業(yè)狀況）、學(xué)生自身因素（興趣、愿望）、校園環(huán)境（教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方式、學(xué)校的管理規(guī)章制度）影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只是各個因素在每個學(xué)生身上的影響程度不同.

2.1 社會不良環(huán)境的影響

當(dāng)今時代是一個日益物化的時代，享樂主義、拜金主義和利己主義在社會上盛行.這些不良風(fēng)氣直接或間接地折射到高校中來，形成及時享樂、相互攀比的非主流文化、快餐文化，無處不在地浸染著校園，前所未有地沖擊著大學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀.不良的社會風(fēng)氣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都帶有一定程度的功利、實用和投機(jī)取巧的色彩.另一方面，隨著高等院校的擴(kuò)招，大學(xué)生已經(jīng)不再是社會的精英，“學(xué)非所用、專業(yè)難求”的就業(yè)難現(xiàn)象普遍存在，而現(xiàn)實生活中又存在一些腦體倒掛、文盲發(fā)財、工作分配和升職加薪不靠能力靠后門的現(xiàn)象，成了“讀書無用論”的佐證，這些都日益動搖著大學(xué)生學(xué)習(xí)的信心.對此，問卷有明顯的反映，問你認(rèn)為當(dāng)今社會什么最重要時，34.6%的選擇社會關(guān)系，12.7%的選擇家庭背景，15.9%的選擇機(jī)遇，而個人學(xué)識僅占36.7%，也就是有6成多的人都對學(xué)習(xí)活動的意義是懷疑的.這些不良的社會環(huán)境影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)，從而影響學(xué)風(fēng)建設(shè).

2.2 高校自身存在的問題

第一，教風(fēng)不良的影響.對教風(fēng)的評價，22.6%學(xué)生認(rèn)為大多數(shù)教師知識淵博，啟迪學(xué)生思維，41%的學(xué)生認(rèn)為大多數(shù)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，講課較生動，32.9%的學(xué)生認(rèn)為大多數(shù)教師照本宣科，較枯燥，3.5%的學(xué)生認(rèn)為大多數(shù)教師講課不認(rèn)真，應(yīng)付.可見，部分教師對從事的教育事業(yè)缺乏敬業(yè)精神，在教學(xué)上不鉆研、原地踏步，“認(rèn)認(rèn)真真賺錢，馬馬虎虎上課”的現(xiàn)象比較普遍.不良的教風(fēng)使教師身存而教已廢，成為言語的巨人，行動的矮子，必然會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情與興趣.

第二，考風(fēng)不正.教師監(jiān)考力度不大，作弊被緝獲率較低.問你是否有過考試作弊的經(jīng)歷時，73.9%的選擇從沒有，20.5%的選擇一兩次，5.7%選擇經(jīng)常，也就是說有四分之一的學(xué)生都做過弊，反映了大學(xué)生作弊的廣度和嚴(yán)重性，折射出學(xué)風(fēng)低下的現(xiàn)實.作弊者的屢屢“成功”，“辛辛苦苦學(xué)半年，不如輕松瞟幾眼”的現(xiàn)實的存在，嚴(yán)重挫傷了部分希望“按學(xué)得分、多學(xué)多得”的大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

2.3 學(xué)生自身的原因

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)動力不足.對于學(xué)習(xí)的目標(biāo)（表2.2），從中看出多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要集中于為了拿文憑（50.6%）、提高社會地位(48.8%)，其次是充實自己（25.8%）、報答父母(20.5%)、獎學(xué)金(18%)、擁有一技之長(14.5)，報效祖國(1%).從中可以看出，大部分大學(xué)生由于未能樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，缺乏遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)及正確的學(xué)習(xí)觀、成才觀，學(xué)習(xí)目的功利主義色彩較濃，喪失了對人生的追求和求知壓力.這是引發(fā)高校學(xué)風(fēng)問題的根本原因.

第二，學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法不良.大學(xué)的學(xué)習(xí)與中學(xué)有很大的變化，由封閉式轉(zhuǎn)為開放式，由以督促為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰杂X為主，由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?但現(xiàn)在的大學(xué)生多為獨生子女，自制力較差，嚴(yán)于律己、刻苦鉆研的精神欠缺，缺乏勤奮努力的意志.部分學(xué)生從小就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，便不能迅速從長期應(yīng)試教育形成的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法中擺脫出來，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，仍然保持中學(xué)的只為應(yīng)試而學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，難以做到堅持不懈地努力學(xué)習(xí).

3 對加強(qiáng)內(nèi)蒙古東部區(qū)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考

學(xué)風(fēng)建設(shè)涉及到學(xué)校、教師和廣大學(xué)生，三者都是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體.

3.1 建設(shè)健康的校園文化，營造具有濃郁學(xué)習(xí)氛圍的校園環(huán)境

加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，氛圍是助推器.“實踐表明，以校園文化建設(shè)為依托，重視校園文化對學(xué)生思想認(rèn)識和情操的熏陶作用，是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效途徑之一，是活躍學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要源泉.”③通過校園文化建設(shè)，我們要塑造濃厚的知識為先，競爭生存、優(yōu)勝劣汰的校園風(fēng)氣.這就“應(yīng)該依靠共青團(tuán)、學(xué)生會等社團(tuán)，采用多種形式，廣開渠道，開展融思想性、教育性、知識性和趣味性于一體的豐富多彩的校園文化活動，以科學(xué)的理論武裝學(xué)生，以正確的輿論引導(dǎo)學(xué)生，以高尚的情操塑造學(xué)生，以優(yōu)秀的作品鼓舞學(xué)生，提升校園精神文化建設(shè)氛圍”.④通過不斷地彰顯知識的價值，為大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、拼搏向上創(chuàng)造良好的校園環(huán)境.

3.2 完善各種管理機(jī)制,深化教學(xué)改革

3.2.1 健全管理機(jī)制，端正教風(fēng)，加強(qiáng)考風(fēng)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè).一是成立教學(xué)專家督導(dǎo)組，加強(qiáng)對課堂教學(xué)的檢查與督導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生課堂出勤的檢查.二是成立教學(xué)信息中心（其成員主要是由學(xué)生黨員、干部組成），收集、反饋相關(guān)教學(xué)信息.三是開通教學(xué)網(wǎng)絡(luò)評估，收集教師教學(xué)情況信息.⑤教風(fēng)塑造學(xué)風(fēng)，教風(fēng)建設(shè)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的指針和保證.通過以上措施，督促教師在教學(xué)實踐中樹立起嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、從嚴(yán)執(zhí)教，求真務(wù)實的工作作風(fēng).四是加強(qiáng)考風(fēng).考風(fēng)是教風(fēng)學(xué)風(fēng)的集中體現(xiàn)，端正考風(fēng)是轉(zhuǎn)變教風(fēng)學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵所在.在考試中，要嚴(yán)格考試紀(jì)律，加大對違反考試紀(jì)律學(xué)生的懲處力度，打消學(xué)生的僥幸心理.逐步實行教考分離，采用標(biāo)準(zhǔn)化考試，盡量采用現(xiàn)代化手段，隨機(jī)生成難度相當(dāng)?shù)脑囶}，促進(jìn)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí).

3.2.2 深化教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)過程.加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，課堂是主陣地.在教學(xué)過程中，增強(qiáng)教學(xué)過程中學(xué)生的參與性和師生的互動性，充分展開交互活動，注重通過在解決實際問題中啟發(fā)學(xué)生獲取知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情.楊振寧曾說：“上課其實就是一種表演，成不成功最重要的標(biāo)準(zhǔn)，就是看教師能使多少學(xué)生對你教的學(xué)科發(fā)生興趣.因為你教學(xué)生，一個學(xué)期下來，學(xué)生學(xué)到的東西是有限的.如果能讓學(xué)生對你教的學(xué)科和這個領(lǐng)域發(fā)生興趣，那么這個影響可就大了.”著名教育家第斯多慧也曾說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理.”所以，我們應(yīng)該改變知識取向的質(zhì)量觀，把學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的程度，獨立思考能力的培養(yǎng)，作為評估教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法.這樣教師們就不再只是教學(xué)生如何考高分的，也不是嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生死記硬背的老師，而是引出學(xué)生的興趣，像磁鐵般，帶出更多有意思的東西.這樣的教學(xué)，才能讓學(xué)生感受到人性之美、人倫之美、人道之美，感受到理性之美、科學(xué)之美、智慧之美，才能夠喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛與柔情.

3.3 對學(xué)生加強(qiáng)思想政治教育

學(xué)生內(nèi)在的求學(xué)精神和動力是學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和成長成才的關(guān)鍵因素，也是培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵因素.所以，我們在教育教學(xué)過程中，要注意學(xué)生求學(xué)精神和動機(jī)的激發(fā)，這就需要對學(xué)生加強(qiáng)思想政治教育.

3.3.1 引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀.通過講座等多種形式，消除學(xué)生中存在的“苦高中，玩大學(xué)”的思想，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和社會責(zé)任感，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；加強(qiáng)專業(yè)思想教育，讓學(xué)生了解本專業(yè)的特點、前景及人才培養(yǎng)規(guī)格，使學(xué)生在了解自己專業(yè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們主動投入學(xué)習(xí).變社會的指向為自我的導(dǎo)向，變他律的被動為自我的渴求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.如此，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，從而形成勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)踏實、你追我趕，奮發(fā)向上的精神面貌.

3.3.2 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法.掌握正確的學(xué)習(xí)方法，主要是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，使學(xué)生終身受益.所以，教師在教學(xué)過程中，要一環(huán)緊扣一環(huán)，嚴(yán)格要求，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣.如，課前準(zhǔn)備習(xí)慣，認(rèn)真聽課、積極思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)與檢查訂正習(xí)慣，課外閱讀習(xí)慣.最終，使學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，并由個體行為逐漸形成集體風(fēng)氣，最后促進(jìn)整體優(yōu)良學(xué)風(fēng)的全面形成.

注 釋：

①http://baike.baidu.com/view/448207.htm.

②全國工程碩士研究教育網(wǎng).全國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會：關(guān)于加強(qiáng)工程碩士“知識產(chǎn)權(quán)”課程建設(shè)的通知 [EB/OL].http://www.meng.edu.cn/htmls/w jfg/statute_detaiL.jsp?w jfg_type=2&wh=%D6%B8%BC%CE%AF%5B2007%5D14%BA%C5.發(fā)布時間：2007-12-20.

③張振平.淺論高校學(xué)風(fēng)建設(shè)[J].中國高教研究，2005（7）：78.

④王文濤，謝水波.高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的問題及對策[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2005（4）：111.

⑤鄭延友，陳靜，馮亮波.新時期高校學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制構(gòu)建研究[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報，2007（6）：106.

〔1〕宋明江，李德全.新時期高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的問題與對策研究[J].中國青年研究，2007（8）.

〔2〕徐增勇.從大學(xué)生考試作弊現(xiàn)象透析高校學(xué)風(fēng)建設(shè)[J].黑龍江高教研究，2004（7）.

〔3〕張振平.淺論高校學(xué)風(fēng)建設(shè)[J].中國高教研究，2005（7）.

〔4〕李海龍，劉帥.當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀分析[J].文化建設(shè)，2010（7）.

〔5〕姜佳明.關(guān)于教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)問題的研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009（36）.

〔6〕韓延明.論高校學(xué)風(fēng)建設(shè)[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報，2007（8）.

〔7〕王文濤，謝水波.高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的問題及對策[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2005（4）.

〔8〕鄭延友，陳靜，馮亮波.新時期高校學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制構(gòu)建研究[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報，2007（6）.