田 笑

（湖南師范大學(xué) 文學(xué)院，長(zhǎng)沙 410081）

重疊是一種構(gòu)造方式簡(jiǎn)單，表達(dá)語(yǔ)意簡(jiǎn)潔形象的語(yǔ)法手段。形容詞重疊形式復(fù)雜，用法多樣，語(yǔ)義功能豐富，很大程度上增強(qiáng)了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。漢語(yǔ)和泰語(yǔ)同屬于漢藏語(yǔ)系，兩種語(yǔ)言具有相似之處（黃麗虹，2012）。[1]漢、泰兩種語(yǔ)言中，形容詞的重疊都是使用較多的一種重疊形式。深入對(duì)比探究，二者在構(gòu)詞形式、聲調(diào)、句法功能、語(yǔ)法語(yǔ)義特征等方面既有共同點(diǎn)也有差異。泰國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)受到母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)泛化與規(guī)避、學(xué)習(xí)策略、教師教學(xué)方法等因素影響，其在習(xí)得形容詞重疊式時(shí)，遇到很多困難。本文針對(duì)形容詞的重疊式，以本體研究、偏誤研究和調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果為基礎(chǔ)，在研究了對(duì)外漢語(yǔ)教材之后，重點(diǎn)探討對(duì)泰漢語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)形容詞重疊式教學(xué)的重點(diǎn)。

針對(duì)漢語(yǔ)形容詞重疊式這一語(yǔ)法問(wèn)題的學(xué)習(xí)情況，筆者對(duì)58位泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者（其中13名來(lái)自湖南師范大學(xué)的留學(xué)生、21位泰國(guó)本土教師、24名來(lái)自泰國(guó)馬哈薩拉坎大學(xué)中文專業(yè)的學(xué)生）進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：所有的調(diào)查對(duì)象都表示是從教科書中學(xué)到的形容詞的重疊式，其中72%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)習(xí)形容詞重疊式較難，20%認(rèn)為很難，而對(duì)于造成形容詞重疊式學(xué)習(xí)和使用困難的原因，有65%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為是教材設(shè)置的原因。

筆者對(duì) 15種近年出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材進(jìn)行調(diào)查，其中綜合性教材9種，語(yǔ)法教材2種，口語(yǔ)教材4種，發(fā)現(xiàn)只有兩種教材對(duì)漢語(yǔ)重疊式的類型、語(yǔ)義程度的講解較為詳細(xì)，其他對(duì)這個(gè)問(wèn)題的講解都過(guò)于單薄。教材是教師組織教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和依據(jù)，不僅規(guī)定了教學(xué)的內(nèi)容，而且相當(dāng)程度上影響教與學(xué)的質(zhì)量（周小兵，2006）。[2]鑒于現(xiàn)行對(duì)外漢語(yǔ)教材關(guān)于漢語(yǔ)形容詞重疊式知識(shí)點(diǎn)講解的缺陷，下文將對(duì)形容詞重疊式的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行探究。

一、形容詞重疊形式的教學(xué)重點(diǎn)

筆者調(diào)查的15種教材中，只有《實(shí)用語(yǔ)法》（北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2008）相對(duì)完整地講解了重疊式的6種形式。泰國(guó)學(xué)習(xí)者在接觸漢語(yǔ)形容詞重疊式初期，首先應(yīng)在形式上有宏觀了解?；跐h語(yǔ)形容詞重疊語(yǔ)法形式的復(fù)雜，可重點(diǎn)對(duì)比其與泰語(yǔ)的異同，使學(xué)習(xí)者更加直接快速地了解漢語(yǔ)形容詞重疊式的類型。漢、泰形容詞重疊式的共同形式為：“AA”、“AABB”、“ABAB” 和“AAB”（Shoichi Iwasaki, 2005；傅增有，2006；羅伯東，2008）。[3,4,5]泰語(yǔ)不存在漢語(yǔ)中的 ABB式、A里AB式。

（一）漢語(yǔ)形容詞的重疊范圍。泰語(yǔ)中大多數(shù)形容詞具有重疊形式，漢語(yǔ)卻不如此。以《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)，895個(gè)雙音節(jié)形容詞中，不能重疊的約占 77%；254個(gè)單音節(jié)形容詞中，不能重疊的大約占 38%。[6]這說(shuō)明，大部分雙音節(jié)形容詞和一部分單音節(jié)形容詞是不能重疊的。但是調(diào)查問(wèn)卷顯示，60%的泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)此不甚了解，認(rèn)為泰語(yǔ)中可以重疊的形容詞對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)形容詞也可重疊。為減少母語(yǔ)負(fù)遷移和目的語(yǔ)泛化的影響，對(duì)比總結(jié)形容詞重疊式的同時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)：“在漢語(yǔ)中不是什么形容詞都可以重疊”?？梢詤⒄铡稘h語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中形容詞重疊的比例，讓學(xué)生在宏觀上有一個(gè)整體的把握。其中，特別需要強(qiáng)調(diào)定量化的形容詞不能重疊。朱景松（2003）提出，一些表示絕對(duì)量的詞和一些表示量達(dá)到極致的詞是不能重疊的，[7]而這些詞大都在泰語(yǔ)中具有重疊形式。例如：（真），泰語(yǔ)中存在 AA重疊式，但是漢語(yǔ)中“真”作為一個(gè)絕對(duì)量的形容詞，一般情況下是不能重疊的。學(xué)生受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，產(chǎn)生偏誤“他弄得我真真地愛(ài)上了他”。

（二）漢、泰形容詞重疊式的對(duì)應(yīng)性問(wèn)題。漢、泰形容詞中有一部分表達(dá)相同或者相近意義的形容詞的重疊形式不是一一對(duì)應(yīng)的。漢、泰形容詞重疊式經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，在漢語(yǔ)中是AABB式，而對(duì)應(yīng)的泰語(yǔ)的重疊式是ABAB式。例如安寧，漢語(yǔ)的重疊形式為 AABB式：安安寧寧，而泰語(yǔ)的重疊形式為 ABAB式：。AABB式和ABAB式分別是漢語(yǔ)和泰語(yǔ)中雙音節(jié)形容詞最常用的重疊方式，因而，漢語(yǔ)中以 AABB式重疊的形容詞，在泰語(yǔ)中以 ABAB式重疊的概率較大。再如“可愛(ài)”在漢語(yǔ)中是不能重疊的形容詞，但泰語(yǔ)中表達(dá)相似意思的詞語(yǔ)，存在重疊式 ABAB 式，泰國(guó)學(xué)習(xí)者受到母語(yǔ)的負(fù)遷移的影響，產(chǎn)生“小狗可愛(ài)可愛(ài)”這樣的偏誤。所以在教學(xué)中，漢、泰形容詞重疊式的對(duì)應(yīng)性值得向?qū)W生強(qiáng)調(diào)。

（三）形容詞重疊式的生造問(wèn)題。泰國(guó)學(xué)習(xí)者經(jīng)常根據(jù)母語(yǔ)習(xí)慣生造重疊式：（1）夜來(lái)香呀，夜來(lái)香，我是真的想念你，想念你那白白細(xì)細(xì)的花朵……（2）水冷得像冰一樣，我的軀體渾身發(fā)抖，腳底下踩到綠綠滑滑的東西，哎喲?。?）因?yàn)楫?dāng)時(shí)我們沒(méi)有去上學(xué)，所以我們從容容就回家了。漢語(yǔ)中就不存在“白白細(xì)細(xì)”、“綠綠滑滑”、 “從容容”等形容詞重疊形式，這是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，一些學(xué)習(xí)者混淆了形容詞的重疊形式，將重疊式糅雜在一起，教學(xué)中要通過(guò)大量舉例幫助學(xué)生避免生造形容詞重疊式。

二、形容詞重疊式語(yǔ)義的教學(xué)重點(diǎn)

形容詞重疊之后，其語(yǔ)義相對(duì)于基式會(huì)發(fā)生一定的變化，這種變化對(duì)于形容詞重疊式在語(yǔ)用有著比較重要的意義。

（一）形容詞重疊式ABAB與AABB語(yǔ)義的區(qū)分。漢語(yǔ)中部分雙音節(jié)形容詞存在ABAB和AABB兩種重疊形式，二者在語(yǔ)義上有明顯的區(qū)別，齊滬揚(yáng)（2005）認(rèn)為ABAB形容詞重疊是按照動(dòng)詞的重疊形式重疊，使人或事物具有了形容詞所表示的某種性質(zhì)狀態(tài)。[8]泰語(yǔ)中重疊式這種特性不太明顯，很多泰國(guó)學(xué)生將應(yīng)該使用表狀態(tài)的AABB式的地方使用了帶有動(dòng)詞特性的ABAB式，例如“我想舒服舒服洗個(gè)澡”?！冻跫?jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)（提高篇）》（北京大學(xué)出版社，2004）設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候，將形容詞和動(dòng)詞的ABAB的重疊式設(shè)置在一起，進(jìn)行造句練習(xí)，筆者認(rèn)為以這種方式設(shè)置練習(xí)可以在一定程度上減少學(xué)習(xí)者混用ABAB和AABB式，值得參考。但是書中把“高興高興”歸為雙音節(jié)動(dòng)詞的重疊還值得商榷。

（二）形容詞重疊式的義項(xiàng)范圍縮小問(wèn)題。漢語(yǔ)中，大多數(shù)情況下，形容詞重疊式只繼承了基式幾種義項(xiàng)中最常用的意義。泰國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通常因?qū)υ~匯意義范圍縮小，特別是義項(xiàng)減少這方面把握不當(dāng)而造成偏誤。如“心黑黑的”。漢語(yǔ)中，黑有4個(gè)義項(xiàng)：像煤或墨的顏色；黑暗；秘密；狠毒。重疊后只取前面兩個(gè)義項(xiàng)，如“黑黑的皮膚、天色黑黑的”，一般不說(shuō)“心腸黑黑的”，但是泰語(yǔ)中存在這樣的說(shuō)法，學(xué)習(xí)者受母語(yǔ)負(fù)遷移影響，產(chǎn)生了“心黑黑的”這樣的偏誤。

（三）語(yǔ)義程度變化問(wèn)題。漢語(yǔ)中大部分形容詞重疊后語(yǔ)義程度會(huì)加深（朱德熙，2005）。[9]程度減少主要體現(xiàn)在某些負(fù)面形容的重疊上。相對(duì)于漢語(yǔ)，泰語(yǔ)形容詞重疊式量的增加有一個(gè)比較明顯的特征，主要體現(xiàn)在變調(diào)形容詞重疊上，而量的減少主要存在于不變調(diào)的，與顏色和味覺(jué)有關(guān)的重疊式中（黃麗虹，2012；Shoichi Iwasaki，2005；David Smyth,2002）。[1,2,10]例如（變調(diào)）我想大聲歌唱?；奖硎卷懙囊馑迹唬ú蛔冋{(diào)）表示比較響；（變調(diào)）表示很響，語(yǔ)義程度是遞增的。而漢語(yǔ)中“響”與泰語(yǔ)相比，沒(méi)有AA式的重疊，但是存在ABB式重疊：響當(dāng)當(dāng)，程度上和泰語(yǔ)中（變調(diào)）相當(dāng)，表示程度加深。泰國(guó)學(xué)習(xí)者因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中不清楚形容詞語(yǔ)義程度產(chǎn)生了一系列的偏誤。例如：80來(lái)歲了，但他的臉卻通紅通紅的，使我們以為他才60來(lái)歲。語(yǔ)境中，作者想表達(dá)的語(yǔ)義“有點(diǎn)紅”而不是“非常紅”。句中錯(cuò)用了語(yǔ)義程度過(guò)深的“通紅通紅”，所以該句中應(yīng)該將“通紅通紅”改成“紅紅的”。要注意對(duì)比漢泰形容詞重疊后意義范圍和程度的變化的講解。

（四）情感色彩轉(zhuǎn)變問(wèn)題。形容詞重疊后感情色彩會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，漢語(yǔ)形容詞的重疊可以改變基式的感情色彩，中性或貶義的詞變褒義，中性變貶義。泰語(yǔ)重疊式改變感情色彩主要體現(xiàn)在變調(diào)重疊上，這種重疊主要使中性或褒義詞帶有夸張、諷刺、厭惡的負(fù)面感情色彩，反之，使貶義詞轉(zhuǎn)化成帶有正面積極色彩的功能不明顯。所以教學(xué)中，應(yīng)該重點(diǎn)講解重疊式的感情色彩的轉(zhuǎn)變。

總之，漢語(yǔ)形容詞重疊式語(yǔ)義的范圍、程度和感情色彩的變化相較于泰語(yǔ)沒(méi)有明顯的變化標(biāo)志（變調(diào)），變化的結(jié)果也不盡相同，使得泰國(guó)學(xué)習(xí)者在使用中產(chǎn)生偏誤，所以在形容詞重疊式的講解中需要進(jìn)一步重點(diǎn)闡述。

三、形容詞重疊式的搭配問(wèn)題

泰國(guó)學(xué)生在重疊式搭配問(wèn)題上產(chǎn)生偏誤也很多?！恫┭艥h語(yǔ)》（北京大學(xué)出版，2005）對(duì)形容詞的搭配限制進(jìn)行了說(shuō)明，提出“重疊后的形容詞不能受程度副詞修飾，也不能用‘不’否定”。教學(xué)中，需要進(jìn)一步明確漢語(yǔ)形容詞重疊式一般不能和程度副詞（很、非常、超級(jí)等）、否定副詞（不）、時(shí)間助詞（著、了、過(guò)）以及比較句搭配。教師可結(jié)合偏誤例句，讓學(xué)生找出偏誤并歸類，此操練在一定程度上可以加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)形容詞重疊式搭配的限制對(duì)象的印象。

在問(wèn)卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，泰國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，在“著”的搭配上產(chǎn)生的偏誤較多，這是因?yàn)樵谔┱Z(yǔ)中有些帶有能動(dòng)性的形容詞重疊式是可以和“（著）”搭配的，如：

在 北京 現(xiàn)在 天氣 著 舒服舒服

意義：現(xiàn)在北京天氣舒服著呢。

這里特別需要強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)中形容詞重疊式與時(shí)間助詞“著”不能搭配。

四、“de”與形容詞重疊式的關(guān)系

“de”與形容詞的重疊有著密切的聯(lián)系。王力(1954)談到加綴式狀態(tài)形容詞時(shí)指出，形容詞后綴“在意義上不能添加些什么，然而在修辭上很重要”。[11]漢語(yǔ)形容詞重疊式在充當(dāng)句法成分的時(shí)候，通常需要借助助詞“的、地、得”來(lái)獲得自由，這時(shí)“的、地、得”是必須要加的，缺少就使得句子不夠通順（曾煒，2004）。[12]

對(duì)外漢語(yǔ)教材中只有少數(shù)幾種較簡(jiǎn)單地提到了在形容詞重疊的教學(xué)過(guò)程中“de”的教學(xué)?！癲e”具體包括結(jié)構(gòu)助詞“的”、“地”、“得”?！暗?、地、得”是現(xiàn)代漢語(yǔ)中高頻度使用的三個(gè)結(jié)構(gòu)助詞，都起著連接作用；它們?cè)谄胀ㄔ捴卸甲x輕“de”，沒(méi)有語(yǔ)音上的區(qū)別?！癲e”在漢語(yǔ)形容詞重疊式中占有很重要的地位。相對(duì)漢語(yǔ)，泰語(yǔ)形容詞重疊在充當(dāng)句法成分的時(shí)候更加自由。

泰國(guó)學(xué)習(xí)者“de”的偏誤主要是“de”的混用和缺失?！暗?、地、得”在普通話里都讀輕聲“de”，但在書面語(yǔ)中有必要寫成三個(gè)不同的字：在定語(yǔ)后面寫作“的”，在狀語(yǔ)后面寫作“地”，在補(bǔ)語(yǔ)前寫作“得”。這樣可以使書面語(yǔ)言精確化?！癲e”的缺失主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：1. 做謂語(yǔ)時(shí)缺失“的”，如：天氣冷冷，街道黑黑。2. 做定語(yǔ)時(shí)缺失“的”，如：我的朋友皮膚很黑，像泰國(guó)本地人黑黑皮膚。3. 補(bǔ)語(yǔ)標(biāo)志性助詞“得”缺失，如：我朋友說(shuō)沒(méi)關(guān)系，因?yàn)樗认锤筛蓛魞舻牧恕?/p>

五、規(guī)范形容詞重疊式的書寫

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分泰國(guó)學(xué)習(xí)者書寫重疊式的時(shí)候，習(xí)慣使用符號(hào)“”，例如：冷々的天氣?！啊笔翘┱Z(yǔ)中重疊式的重要標(biāo)志之一，重疊式中重疊的部分一般可以用“”代替，且為正式的書寫體，例如（冷冷）?！啊笔且粋€(gè)漢字替代符號(hào)，在非正式書寫時(shí)遇到疊詞，一般把后一個(gè)字改為“”。但“”一般用于行書寫法，即多在速記時(shí)使用，在正式書寫中并不被采用。調(diào)查中幾乎沒(méi)有教材對(duì)此有所提及，針對(duì)泰國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的這一的特別習(xí)慣，在教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“”和“”的本質(zhì)區(qū)別，規(guī)范泰國(guó)學(xué)習(xí)者重疊式的書寫。

六、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性

調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分泰國(guó)學(xué)習(xí)者認(rèn)為形容詞重疊式使用的頻率不高，很大程度上可以被“副詞+形容詞”所取代。運(yùn)用過(guò)程中，很多學(xué)習(xí)者過(guò)分依賴“副詞+形容詞”，回避使用形容詞重疊式。而實(shí)際上，漢語(yǔ)的重疊式與“副詞+形容詞”在表現(xiàn)主觀性上有基本分工：重疊式比較適合表達(dá)具體形象或帶有感情的意義；“副詞+形容詞”式更適合表達(dá)需要通過(guò)理性判斷與推衍才能得出的抽象意義（陸慶和，2006）。[13]在語(yǔ)言表達(dá)中，我們不僅要表達(dá)意義，更要將意義闡述得具體、生動(dòng)，這樣語(yǔ)言才具有生命力。檀棟（2010）提出形容詞的重疊形式豐富多樣，它對(duì)理想的語(yǔ)言表達(dá)效果的追求帶有更多美學(xué)意義，形容詞重疊后運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行不同排列與整合可以傳遞獨(dú)特的美感，更能增加語(yǔ)言的魅力。[14]教師要注意端正學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，在形容詞重疊式的教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)形容詞重疊后所產(chǎn)生的獨(dú)特語(yǔ)法意義和美學(xué)效果，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

形容詞重疊式是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教學(xué)中不能僅僅對(duì)文中形容詞重疊式孤立講解。而應(yīng)當(dāng)將其與相關(guān)語(yǔ)法現(xiàn)象放入語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行對(duì)比區(qū)分，體現(xiàn)其獨(dú)特的語(yǔ)法作用，并展現(xiàn)其語(yǔ)用價(jià)值，以獲得更好的教學(xué)效果。

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