杜恒

在語言技能當中，閱讀能力是一個重要部分，因此要重視培養(yǎng)這方面的技能。初中英語的閱讀教學是英語教學當中的一個不可或缺的部分，本文分析了初中英語閱讀教學中任務型教學法的具體運用。

一、任務型教學法的設計原則

任務教學法是指實現(xiàn)運用語言的理念與課堂實踐教學之間的轉化。在該教學法當中，英語教師可以將具體的語言項目以及交際項目作為設計課堂教學方案的依據(jù)，進而將操作性較強以及明確具體的任務設計出來，讓學生在課堂當中通過協(xié)商、交涉以及詢問等語言活動形式來完成教師所布置的任務。任務教學法可以讓學生在完成任務的過程中，掌握語言的運用技巧，并可以使學生的認知策略得到發(fā)展，在參與競爭以及合作的過程中，收獲成功的愉悅。

在設計教學任務時，英語教師應當堅持以下原則。第一，真實原則。設計時應盡量確保任務與學生實際生活相貼合，所提供的信息必須做到真實以及明確，以便讓學生在學習英語時，能夠獲得真實與自然的情境。第二，階梯原則。在設計任務時，應注意遵守從容易到困難以及從簡單到復雜的階梯原則，使微型任務以有機的方式構成任務鏈。第三，針對原則。英語教師設計的任務應盡量確保不同能力的學生都可以參加教師設計的任務，在教學時可以采用分層的手段，以確保閱讀教學的有效進行。第四，激勵原則。閱讀教學當中所設計的任務與內(nèi)容，不應過于晦澀難懂，應讓學生能夠有效完成任務，并滿意于自己的表現(xiàn)，從而獲得成就感。

二、任務型教學法的運用分析

（1）閱讀教學之前的任務設計。對閱讀教學之前的任務進行設計，即為閱讀的準備環(huán)節(jié)。在此階段當中，英語教師要為學生創(chuàng)設具體的情景，以便將學生對于閱讀文章的興趣激發(fā)出來；教師也可以將文章的主要內(nèi)容介紹給學生，以便有效地導入閱讀。在設計導入內(nèi)容時，應注意確保其簡潔明了，重點在于讓學生有興趣去閱讀英語文章。例如，在教授牛津版初中英語當中的8A Chapter Five Dinosaurs 這一內(nèi)容時，可以將設計分為兩個步驟。其中第一個步驟是讓學生猜測 animal riddles的含義，將Dinosaurs這一主題引出，引出之后播放與恐龍相關的視頻。播放視頻的目的是讓課堂氣氛變得積極與活躍，讓學生在聽覺以及視覺的享受當中，激發(fā)出學習文章的興趣，從而能夠快速融入英語的閱讀教學當中。

（2）閱讀教學當中的任務設計。將學生引入教學情境之后，讓學生進行多層次閱讀。教師在設計任務時，應以文章的閱讀規(guī)律以及閱讀素材作為基礎，并對素材進行深入挖掘，確保閱讀任務具有多個層次。在教學的過程中，要引導學生，使其對于文章信息有一個總體上的把握，同時對學生的信息處理能力進行訓練。如果文章的篇幅較長，則可以將總分總的閱讀方式引入教學當中。此階段的任務應為默讀，對閱讀方法進行指導為該環(huán)節(jié)的重點，教師應設計多樣化以及合理化的練習形式。例如可以對語篇段落進行劃分，隨后讓學生對段落進行配對。如教授牛津版初中英語當中的8A Chapter Seven Nobody Wins 時，可以發(fā)現(xiàn)該文章的篇幅較長，分為十七段；可先對段落進行劃分，并將段落大意告知給學生，隨后將段落順序打亂，讓學生對打亂的段落進行配對。

當學生能夠從總體上把握所學篇章的大意之后，教師可以對文章進行精講以及點撥。具體任務如下：第一，讓學生精讀文章，將疑難問題找出來，并與同學進行討論，討論之后，仍無法明確，則教師應加以指導。第二，對知識點進行精講，并采用對話以及造句等方式來訓練學生思維。在該階段任務當中，主要的活動是班級活動以及小組活動，讓學生在現(xiàn)實場景當中進行交流，以便使所學知識得到鞏固。例如，在教授牛津版初中英語當中的8B Chapter Six Water Talk 時，教學重點為生詞，先讓學生聯(lián)系上下文語境以及情境對詞的意思進行猜測，以解決閱讀中的生詞問題，依此設計的任務效果更好。當生詞不集中時，教師可將生詞所在的段落標示出來，以便讓學生能夠快速將詞匯找出，從而著重理解文章的語句。在實踐中發(fā)現(xiàn)，如果在語境當中記憶生詞，將能夠獲得更好的記憶效果。

（3）閱讀教學之后的任務設計。該階段的主要任務是遷移課文當中的知識，將寫作教學與閱讀教學結合在一起，將能夠有效提高寫作教學的課堂效率。在訓練學生的寫作能力時，應遵循以下原則：先練習詞組，然后練習短句與長句，最后再練習短篇與長篇，以達到循序漸進的效果。在寫作形式方面，教師可以先讓學生改寫或仿寫課文素材，在掌握技巧之后，可以嘗試獨立寫作，閱讀與寫作的過程是輸入語言知識與輸出語言知識的過程，可以實現(xiàn)學以致用，因此教師應重視該階段的任務設計。

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)任務教學法具有以下三個特征。第一，中心為意義，對語言形式進行操練并不是閱讀教學所要達到的目的。第二，對于實際交際問題進行解決，是教學的焦點，教學與學習實際以及學生實際生活相近。第三，解決交際問題的過程即為任務的執(zhí)行以及完成過程。正因為任務教學法具有以上優(yōu)勢，因此，可以在初中英語的閱讀教學當中推廣應用，以使學生運用語言的綜合能力得到有效提高。

（江蘇省淮安市淮安區(qū)朱橋中學）