莊小容

摘 要：在英語學習中，有一關(guān)是學生最難突破的，那就是聽力關(guān)。為什么突破不了聽力關(guān)呢？是因為有很多障礙因素在妨礙著他們。這些障礙因素，可歸納為語言障礙、文化障礙和心理障礙。教師要分析這三大障礙因素的形成原因，提出克服這些障礙的對策。

關(guān)鍵詞：聽力理解；語言障礙；文化障礙；心理障礙

英語“聽”“說”“讀”“寫”四項基本技能，把“聽”放在首位，足見其在英語學習中的重要性。有的學生學習英語多年，單詞認識很多，讀和寫也過關(guān)，但當與人交流時，卻困難重重，聽不懂別人在說什么。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？究竟是什么妨礙了學生的聽力理解呢？我認為主要有三個方面因素：一是英語語音、詞匯量、語法結(jié)構(gòu)及句法等語言因素。二是英語國家的文化因素背景、社會背景及相關(guān)知識等文化背景。三是學生自身的智力及非智力心理因素。這三方面因素總結(jié)一下，即為語言障礙、文化障礙和心理障礙。作者現(xiàn)在簡要分析一下障礙產(chǎn)生的原因，并試圖提出一些建議性意見加以解決。

一、聽力理解過程中的障礙因素

（1）語言障礙。聽寫是檢驗聽力的最佳手段，也是常出現(xiàn)障礙的一種技能。本人在教學過程中，發(fā)現(xiàn)常出差錯的都是一些a、the、of、is、are、at等常用的小詞，名詞后面的s和動詞后面的ed常聽錯或聽不出來。還有，把cold聽成coat，forty聽成fourteen，把兩個詞use the聽成一個詞used，把一個詞wind聽成兩個詞when the，等等。之所以會出現(xiàn)這些錯誤，都是由于語音知識不過關(guān)的原因。語音知識包括近似音、略讀、連讀、重讀、節(jié)奏、語調(diào)等方面。這些語音知識雖然簡單，卻是做好聽力理解的關(guān)鍵。但由于簡單，往往被學生所忽視。

另一個是詞匯問題，在英語學習中，無論是“說”還是“聽”，都需要具備一定數(shù)量的單詞積累，否則在學習中就會遇到很多“攔路虎”。相對閱讀而言，生詞對“聽”的干擾要遠遠大于閱讀。從教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，初學者若聽到一個不懂的單詞，通常就把全部注意力集中到這個詞上，若一句話中有兩個以上聽不懂的單詞，就會非常緊張，幾乎覺得整篇文章都聽不懂了，結(jié)果連一些會的單詞也被緊張干擾得不會了。

還有一個是語法的問題，雖然聽力材料大多是口語化的內(nèi)容，語法似乎不那么重要，但一些基本語法知識還是需要運用到的。譬如，讓學生聽寫一個句子：Were having an English class.他們往往寫成We having an English class。由于We are使用了縮略形式，他們把Were聽成了We。但寫出來之后，他們就會發(fā)現(xiàn)自己寫的句子語法不對，在現(xiàn)在進行時態(tài)中，現(xiàn)在分詞不可以單獨使用，須與be動詞連在一起構(gòu)成謂語。

由上面的分析可見，語言知識在聽力理解過程中是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，必須先過好語言知識這一關(guān)，然后才談得上“提高”和“強化”英語的聽力。聽力語言障礙的解除只有靠平時大量的基本功的訓練。教師必須積極地為學生創(chuàng)造一個打好基本功的語言學習環(huán)境。

（2）文化障礙。由于漢語和英語的歷史文化背景不同，人們在遣詞造句中就難免存在著差異。正是這些差異，造成學習英語者對某一個英語句子產(chǎn)生歧義理解，即因不了解英語國家的文化背景而產(chǎn)生文化障礙。當聽到一個英語國家的人說：“I am a lucky dog”，如果學習者不了解英語國家關(guān)于狗的文化知識，聽后就會感到不可理解。英語國家中的狗是寵物，被視為忠誠的朋友與順從的奴仆?！癐m a lucky dog.”真實的含義是“Im very lucky.”因此，教師在教學過程中應(yīng)該盡量多介紹一些有關(guān)英語國家的文化知識，讓學生盡可能多地了解英語國家的文化背景。只有掃清了聽力理解中的文化障礙，才能達到提高聽力理解水平的目的。

（3）心理障礙。有些學生由于平時基礎(chǔ)差，記單詞不多，每次聽力理解都做不好，發(fā)展到一聽到聽力考試或是聽寫就心里緊張，從而對英語聽力產(chǎn)生了畏難情緒。有的學生在聽的過程中只要有一個詞或一個句子沒有聽懂，自己又無法讓磁帶語速放慢，讓錄音機暫?；蛑貜妥约簺]有聽懂的內(nèi)容，就會心慌意亂，無法再聽下去。還有的學生注意力無法集中，聽了上句，落了下句，到最后根本就弄不懂所聽材料的內(nèi)容。

因此，平時應(yīng)該進行大量而科學的聽力訓練，培養(yǎng)學生聽力測試的良好心理素質(zhì)，使他們養(yǎng)成以積極、輕松、自信的態(tài)度對待聽力測試的良好習慣。

二、克服障礙的對策

英語聽說能力與掌握大量的詞匯、句型、語法是兩回事。就語法知識本身來說，我們有的學生掌握得已經(jīng)夠多夠好了，但卻聽不懂，說不了。要解決這些問題，我認為教師和學生應(yīng)該做到以下幾點。

（1）精選材料。教師所選的材料要有系統(tǒng)性、廣泛性、真實性，與所學課文要有同步性。

（2）速讀。學生在聽材料之前，應(yīng)快速將所給出的問題及其答案閱讀一遍，了解對所聽材料提出的問題。

（3）抓要點。重點理解并聽懂材料的主要信息，克服力求聽懂每一個詞，每一句話的錯誤心理。

（4）推理、猜測。想要聽懂材料的每一個詞，每一句話是不可能的，要學會依據(jù)上下文或讀材料人的語氣、語調(diào)對沒聽懂的部分進行推理、猜測。

（5）善于利用背景知識。背景知識即人的生活經(jīng)歷。在聽力理解過程中，可以把聽到的信息與自己以前的知識和生活經(jīng)歷結(jié)合起來，以求得理解所聽材料的內(nèi)容。

總之，在平常的英語聽力訓練中，應(yīng)多幫助學生克服語言障礙、文化障礙和心理障礙。并培養(yǎng)學生這方面的做題技巧技能，從而更好地提高學生的聽力水平。

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（廣東省河源市連平縣連平中學）