陸艷春

一、高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)意義

合作學(xué)習(xí)提供了各種道德情境，強調(diào)面對面的相互作用，這可以為學(xué)習(xí)者提供進行各種價值選擇和培養(yǎng)道德判斷力的可能。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)也有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性態(tài)度與品質(zhì)，如：大膽質(zhì)疑、積極思考、自發(fā)性、整合認識、自我認可等。

教育即交往的教育過程觀，已成為大家的共識。在新課程改革的背景下，高中化學(xué)教學(xué)要變傳統(tǒng)的以教師傳授為中心的模式，形成以學(xué)生的交往與合作學(xué)習(xí)為中心的新的教學(xué)方法，讓化學(xué)課更好地創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程改革的精神，從師生互動的層面研究，推向生生互動、師師互動，促進學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)，這樣可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性，從而提高課堂效率。

二、合作學(xué)習(xí)的特點

（1）實踐活動性。合作學(xué)習(xí)不只是對文本知識的學(xué)習(xí)，除了記憶與背誦，更重視對學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的促進作用。

（2）形式開放性。合作學(xué)習(xí)中所要完成的任務(wù)是開放的。從課程形態(tài)看，可以是學(xué)科課程，也可以是活動課程；既可以來自分科課程，也可以來自綜合課程。

（3）方法綜合性。相互間的合作能夠促進學(xué)生間方法的整合。學(xué)生們對于客觀世界有多種不同的認知方式方法，對學(xué)生來說，對于不同方法的觀察和探討是充滿好奇的。教師在教學(xué)中，要克服機械單一的教學(xué)方式，積極合理地運用多種方法來啟發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

（4）親歷參與性。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生們之間的活動，他們才是活動的主體，是他們親身去體驗知識的探討過程。

（5）教師指導(dǎo)性。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，學(xué)生尚未形成穩(wěn)定的、高超的學(xué)習(xí)技巧，容易在合作中走彎路。在內(nèi)容的確定、活動的組織、難題的解答等方面，都需要教師的點撥、指導(dǎo)、組織和鼓勵。

三、合作學(xué)習(xí)中存在的問題和解決辦法

倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的做法是值得肯定的，但是在高中化學(xué)教學(xué)中，無論是在教師方面，還是在學(xué)生方面，都存在著一些錯誤的做法，需要加以改正。首先，在教師方面，出現(xiàn)了下列問題：濫用小組合作學(xué)習(xí)、教師有指令無指導(dǎo)、有小組討論無成果交流、缺乏合作學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)能力。其次，在學(xué)生方面也不同程度地出現(xiàn)了下面的問題：學(xué)生的參與不均衡、學(xué)生間的合作不夠主動、個別“差生”參與程度較小。

針對上面的問題，教師自身要努力做到：注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，注重全體學(xué)生相互間的合作，注重活動中的交流與合作，通過教師間的合作來提高教學(xué)水平。對于學(xué)生中存在的問題，教師需要做到的是：在準(zhǔn)備階段，幫助“差生”做更多的知識、態(tài)度和社會技能上的準(zhǔn)備，使之在合作學(xué)習(xí)的過程中愿意發(fā)表自己的見解，敢于發(fā)表自己的見解，能夠發(fā)表自己的見解。在課前，要提醒自己：在實施階段，活動方式上多對“差生”關(guān)心。課前設(shè)計評價方式上，必須有一種采用以小組為單位的評價方式。

四、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法

（1）相互質(zhì)疑法。教學(xué)案例：剛剛學(xué)習(xí)有機化學(xué)“同分異構(gòu)體的書寫”，學(xué)生們是無法一次寫出全部同分異構(gòu)體的，或是重復(fù)書寫，或是遺漏了某個結(jié)構(gòu)。這時，教師對拋出的問題不要急于講評，而是讓他們報出自己找到的同分異構(gòu)體的數(shù)量，數(shù)量不同就會產(chǎn)生很大的分歧。然后，讓小組間進行對照，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)自己少寫了什么，于是就會把別人本子上的有機結(jié)構(gòu)抄到自己的本子上，于是就會有同學(xué)看出一些有機結(jié)構(gòu)雖然看起來不同，但調(diào)整改動之后，也沒什么大區(qū)別。由此，他們開始排查相同的結(jié)構(gòu)，經(jīng)過一番激烈的爭論之后，小組內(nèi)就會形成統(tǒng)一的答案。在學(xué)生相互質(zhì)疑的過程中，教師首先要及時地提出問題，讓學(xué)生們感覺到他們的答案都不相同，而正確答案就在其中。其次，對討論小組做出簡單的提示；第三，在討論之后要組織學(xué)生進行歸納總結(jié)。整個合作學(xué)習(xí)的全過程是先獨立分析，找出答案；然后是對照答案，發(fā)現(xiàn)不同；再次是相互質(zhì)疑，達成共識；最后是師生共評，總結(jié)提高。這樣一個過程，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（2）相互糾錯法。教學(xué)案例：完成《含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用》的教學(xué)任務(wù)后，讓學(xué)生在課堂上默寫這一單元的化學(xué)方程式。具體的做法是：讓一個成績一般的學(xué)生到黑板上寫，而其他學(xué)生在作業(yè)本上默寫。聽寫結(jié)束之后，同桌交換檢查糾錯，允許相互討論、彼此指出錯誤所在。最后，師生一起對黑板上的方程式進行批改，給出所有方程式的正確形式，并讓學(xué)生清楚哪里容易出錯，需要加強。這種合作學(xué)習(xí)的方法，分為三個步驟：第一步是聽寫，發(fā)現(xiàn)知識上的漏洞；第二步是相互糾正，合作解決問題；第三步是師生共評，鞏固薄弱知識點。其實，在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，默寫對于化學(xué)的學(xué)習(xí)有重要的作用，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識上的漏洞。而且在默寫之后合作糾錯，經(jīng)過自己默寫、相互糾錯和教師評價之后，已經(jīng)將知識在頭腦反復(fù)分析和記憶了三遍，自然能夠加深學(xué)生對自己所犯錯誤的印象，有利于學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)中的難點。

（3）互相提醒法。教學(xué)案例：課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)“葡萄糖的銀鏡反應(yīng)”和“葡萄糖與新制氫氧化銅反應(yīng)”兩個實驗，上課時，讓學(xué)生對這兩個實驗進行演示，學(xué)生演示的同時允許其他學(xué)生提出合理的指導(dǎo)和建議。演示的學(xué)生拿起一只試管，但是由于緊張會不知道放什么，下面的同學(xué)有人會說出“先加硝酸銀”“再加氨水”“搖晃一下”“別加多了”等等各種提示。對于每個學(xué)生的演示，全班的同學(xué)都很細心地觀察他的一舉一動，發(fā)現(xiàn)有任何一點點操作問題，都會“群起而攻之”。他們觀看學(xué)生做實驗比看老師演示更認真，因為他們真正成為了課堂的主體。雖然比教師直接演示會浪費時間，但是這樣的做法增加了學(xué)生的參與程度，他們不但用眼睛看到了實驗的全過程，而且內(nèi)心意識也是全程參與，自然會取得良好的效果。

當(dāng)然，我們化學(xué)課上合作學(xué)習(xí)的方法不止三種，根據(jù)具體的教材知識和學(xué)生水平，可以靈活地設(shè)計多種相互學(xué)習(xí)的方法。無論具體形式怎樣，只要是能夠調(diào)動學(xué)生參與的積極性，只要是發(fā)揮了學(xué)生的群體優(yōu)勢，只要是賦予學(xué)生自主的空間，就都會收到良好的教學(xué)效果。

（江蘇省泰州中學(xué)）