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        五年制學(xué)前教育專業(yè)音樂課程問題分析與對策

        2013-03-29 03:02:26王春云
        成才之路 2013年1期
        關(guān)鍵詞:五年制課程設(shè)置學(xué)前教育

        王春云

        摘 要:五年制學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置產(chǎn)生于本世紀(jì)初,按理說,課程設(shè)置已經(jīng)比較科學(xué)完備。事實是,當(dāng)今快速發(fā)展的時代,社會的發(fā)展和教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變動對學(xué)前教育人才的需求發(fā)生了變化,我們的生源素質(zhì)和質(zhì)量發(fā)生了變化,確切地說是隨著各校擴(kuò)招生源素質(zhì)正呈日益下降趨勢。原有的目標(biāo)定位在當(dāng)下已經(jīng)表現(xiàn)出不適宜,而當(dāng)下的課程設(shè)置怎樣才是科學(xué)的合理的?各地應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況及時調(diào)整完善。

        關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;五年制;音樂;課程設(shè)置

        課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求,它是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計劃中的集中表現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)定位是專業(yè)發(fā)展的方向性選擇,它對課程體系的構(gòu)建、實施和評價以及學(xué)生將來的社會適應(yīng)性會產(chǎn)生牽一發(fā)而動全身的影響。五年制學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置產(chǎn)生于本世紀(jì)初,按理說,課程設(shè)置已經(jīng)比較科學(xué)完備。事實是,當(dāng)今快速發(fā)展的時代,社會的發(fā)展和教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變動,對學(xué)前教育人才的需求發(fā)生了變化。我們的生源素質(zhì)和質(zhì)量發(fā)生了變化,確切地說是隨著各校擴(kuò)招生源素質(zhì)正呈日益下降趨勢。原有的目標(biāo)定位在當(dāng)下已經(jīng)表現(xiàn)出不適宜,而當(dāng)下的課程設(shè)置怎樣才是科學(xué)的合理的,各地應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況及時調(diào)整完善。我校的前身是直隸第三師范學(xué)堂,已有一百多年的中師辦學(xué)歷史,2003年開始招收學(xué)前教育專業(yè)。十幾年來,我們經(jīng)歷了懵懂、探索、轉(zhuǎn)變、日趨成熟的改革過程。

        一、教學(xué)設(shè)置分析

        (1)學(xué)科之間分離,各自為戰(zhàn),不能融會貫通。目前,學(xué)前教育專業(yè)音樂課程主要包含聲樂、舞蹈、鍵盤(鋼琴、電子琴),有的院校還在不同的年級開設(shè)樂理視唱、音樂欣賞,最常見的還是前面三類。三個學(xué)科之間除了都屬于音樂學(xué)科之外,在教學(xué)上沒有任何內(nèi)容上的聯(lián)系。這樣,就讓學(xué)生學(xué)起來好像是三個毫不相干的科目,就像是八匹馬朝不同方向拉一輛車,怎么能學(xué)得有效率、有質(zhì)量呢?

        (2)各學(xué)科課時設(shè)置過于機(jī)械,不符合學(xué)生的實際情況。課程開設(shè)的先后順序是否合理,各課程之間銜接是否有序、每學(xué)年開設(shè)的課時是否符合實際,都直接影響著學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,獲得某一專業(yè)所具備的知識與能力。而所有合理的依據(jù)是什么呢?只能是依據(jù)學(xué)生的實際情況和所達(dá)到的目標(biāo)而定,學(xué)生的情況在變,社會對幼兒教師的需求在變,我們的課時設(shè)置就應(yīng)該隨之而動,不應(yīng)一成不變。

        (3)各學(xué)科教學(xué)音樂專業(yè)化太強(qiáng),學(xué)前教育專業(yè)特色不突出。學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師絕大多數(shù)是高師音樂教育專業(yè)畢業(yè),高師音樂教育專業(yè)教師的教學(xué)都模仿專業(yè)音樂院校,您說,學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)音樂專業(yè)化也就不難理解了。所以,總是教唱《小青蛙》《找朋友》一類的歌曲,對于教師來講感覺不用教,因為太簡單了。真的就那么簡單嗎?我們學(xué)生實習(xí)期間的“笑話”就能解釋這個問題。一個學(xué)生在幼兒園實習(xí),孩子們圍著她,讓她唱一首歌(用“美聲”方法唱了一首《講衛(wèi)生》),唱完之后,孩子們都捂著耳朵跑掉了。這足以說明:學(xué)前教育專業(yè)就必須體現(xiàn)其特色。學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容一定要符合知識論的規(guī)律,要反映學(xué)科的主要知識。

        (4)教學(xué)策略單一,學(xué)生主體地位不突出。五年制學(xué)前教育專業(yè)的生源多數(shù)都是初中文化課素質(zhì)較差的學(xué)生,在教師心目中是怎么講也學(xué)不會的學(xué)生。原因就是,教師們用文化課的成績來衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以,上課就是一味地教、一味地練,只怕學(xué)生學(xué)不會,把知識講的沒有辦法再細(xì)。導(dǎo)致的結(jié)果就是,學(xué)生沒有任何可以思考、探索的問題,老師講什么,我就學(xué)什么。教師沒有講的,我也就不會。走出校門時靜下來想一想,腦子里一片空白。

        二、教學(xué)設(shè)置對策

        (1)三類課程綜合滲透,共同發(fā)展。聲樂、舞蹈、鋼琴三科之間有一個共同點:教學(xué)都用音樂。所以我們就從這一點出發(fā),聲樂課唱的歌曲是鋼琴伴奏課彈的曲目,同時又是舞蹈課幼兒舞蹈編創(chuàng)的曲目,三者滲透之后再回到聲樂課堂做綜合展示:由學(xué)生分成小組分別負(fù)責(zé)彈、唱、跳,再由教師引導(dǎo)學(xué)生將歌曲進(jìn)行改編,創(chuàng)編成小音樂劇。說到這里講一句題外話,還可以讓學(xué)生動手做道具,不僅是音樂課的綜合滲透,還包括了美術(shù)。三科教師的共同作用,逐步將學(xué)生培養(yǎng)成能唱、能彈、能跳、能編創(chuàng)的綜合素質(zhì)人才。

        (2)依據(jù)學(xué)生實際情況,靈活設(shè)置各科課時。依據(jù)學(xué)生的實際情況,合理安排每學(xué)期的各科課時、合理安排各科開課順序是取得良好教學(xué)效果的前提。近幾年隨著學(xué)生素質(zhì)的整體下滑,讓學(xué)生以最短的實踐養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),是我們設(shè)置課程順序和課時量的依據(jù)。幾年改革下來,實踐證明我們的做法是可行的。道理很簡單:沒有學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì),任何學(xué)科都學(xué)不好。我們最大膽的做法,是在一年級加大舞蹈課課時,為每周8節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生的好動、愛美天性,充分利用舞蹈課所獨(dú)具的輔助功能:有助于學(xué)生意志品質(zhì)的形成,有助于學(xué)生形象氣質(zhì)的提升,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,有助于其他學(xué)科興趣的培養(yǎng)。一學(xué)年下來,學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和意志力大幅提升,以此為媒介,進(jìn)而提升各科教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性建立起來了,后續(xù)的學(xué)習(xí)就迎刃而解。

        (3)各科教學(xué)在完成本課程專業(yè)基本要求基礎(chǔ)上,加大學(xué)前教育專業(yè)的特色要求。各科教學(xué)都融入本學(xué)科的幼兒教法,使教法深入學(xué)生內(nèi)心,一點一滴積累。例如:舞蹈教學(xué)在教授基本功時,學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一個技巧,教師同時教授學(xué)生如何教授幼兒。經(jīng)過教師不斷引導(dǎo),學(xué)生們創(chuàng)作出了各種各樣的幼兒集訓(xùn)方法。像兒童背肌的訓(xùn)練,學(xué)生們創(chuàng)編了《小象戲水》。教授民族舞時,學(xué)生每學(xué)完一個組合,教師就引導(dǎo)學(xué)生們改編成一個幼兒舞蹈。等到五年級上幼兒舞創(chuàng)編時,學(xué)生們就已經(jīng)積累了豐富的素材和經(jīng)驗,只要音樂響起,學(xué)生們都能有模有樣地即興跳上一曲。鋼琴教學(xué),我們重點圍繞《幼兒歌曲彈唱》展開,形成了一二年級打基礎(chǔ),三年級研習(xí)成譜,四年級即興彈唱的教學(xué)體系。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,成果顯著。聲樂課形成了一二年級抓技術(shù),三年級師引導(dǎo),四年級綜合編創(chuàng)的音樂綜合課??偠灾?,各課教學(xué)都是本著緊依學(xué)前教育要求,高于要求的思想,開展教學(xué)。

        總而言之,課程設(shè)置要依據(jù)專業(yè)需要、學(xué)生實際、社會需求、綜合素質(zhì)人才造就等多方面因素來設(shè)定,不是一成不變、一揮而就的。課程設(shè)置不光是教育部門的事,教師作為一線的執(zhí)行者更應(yīng)該靈活掌握、科學(xué)機(jī)動安排。

        (河北省唐山師范學(xué)院灤州分校)

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