朱志洲

高中階段的學(xué)生，身心發(fā)展趨于成熟，心理素質(zhì)逐漸成人化，他們思考問(wèn)題也開(kāi)始由感性向理性發(fā)展，對(duì)待學(xué)習(xí)，他們有主見(jiàn)與方法，表現(xiàn)出不同的個(gè)性、品格。要激發(fā)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)必須重視引導(dǎo)他們積極思考問(wèn)題和科學(xué)思維，讓他們感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)窮趣味。那么，怎樣引導(dǎo)他們科學(xué)思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣呢？下面就《荷塘月色》教學(xué)陳述淺見(jiàn)。

一、抓文眼，理情調(diào)之基

《荷塘月色》以其善于設(shè)境造情見(jiàn)稱(chēng)，是成功運(yùn)用情境設(shè)置技法的經(jīng)典之作。文章第一句開(kāi)宗明義，“頗不寧?kù)o”就為全文定下了情感基調(diào)。它如同一支樂(lè)曲的主旋律，在全曲中回蕩。教學(xué)中，我們抓住這一點(diǎn)進(jìn)行討論分析，讓學(xué)生在閱讀時(shí)仔細(xì)品味它的跳躍和變化牽動(dòng)全篇景物而隨之幻化出來(lái)的美學(xué)內(nèi)蘊(yùn)。在文中，作者正是通過(guò)極度的寧?kù)o來(lái)抒寫(xiě)內(nèi)心的不寧?kù)o。要把握這一點(diǎn)，我們引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章寫(xiě)作的時(shí)代背景：1972年7月，正值蔣介石“4·12”反革命政變之后，革命形勢(shì)急轉(zhuǎn)直下，中國(guó)處于白色恐怖之中，作者和當(dāng)時(shí)許多正直的知識(shí)分子一樣，歧路彷徨，苦悶?zāi)Ｋ葘?duì)現(xiàn)實(shí)憎惡不滿，又不敢起而抗?fàn)?，所以借賞景來(lái)排遣郁悶，躲避現(xiàn)實(shí)的溷濁。因此，文中所表現(xiàn)的情感，無(wú)論是獨(dú)對(duì)美景暫得片刻寧?kù)o的欣悅，還是終于不能忘情而無(wú)法掙脫的哀愁，都只是淡淡的，整個(gè)景物描寫(xiě)的色彩，作為上述情感的直接體現(xiàn)，也體現(xiàn)出空朦沖淡的影調(diào)，如夢(mèng)如詩(shī)，叫人回味。

淡淡的情思定下了，作者接著以對(duì)比的手法勾劃幽僻的小路由于月光改變了本來(lái)的面目，并由此引出自己的獨(dú)特感受：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里”。這世界與其說(shuō)是真實(shí)的自然世界，不如說(shuō)是作者自身情感世界的外化。正因?yàn)樵谶@樣的世界里，正是在這樣的情緒籠罩下，作者第一次使自己的主觀感覺(jué)與客觀景物之間產(chǎn)生了相互的投照，創(chuàng)造出一種孤寂清冷、物我合一的藝術(shù)氛圍，把景與情的距離大大拉近了，為下文景物描寫(xiě)的情景交融作了必要的準(zhǔn)備和鋪墊。課堂教學(xué)中，我們善于這樣啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維、討論分析問(wèn)題，他們就會(huì)感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)，蘊(yùn)味無(wú)窮。

二、抓主體，明情感之諧

文章的4～6自然段描寫(xiě)何塘月色及其背景，是全文主體部分。教學(xué)中，我們善于引導(dǎo)學(xué)生抓住這主體，體會(huì)情景交融的特點(diǎn)。文章以“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”作為感情楔入點(diǎn)，自然過(guò)渡，在原先淡淡的哀愁之上平添幾分淡淡的喜悅，使景和情又深入了一層。這淡淡的喜悅和淡淡的哀愁，給優(yōu)美的荷塘披上了一襲朦朧的輕紗，在月色映照之下，作者把我們引入到一個(gè)晶瑩純潔、白壁無(wú)瑕的夢(mèng)幻世界。荷塘月色的安謐、神秘、淡雅、柔和，又很好地表現(xiàn)了作者此時(shí)此刻的心情和感受。這些情中幻景、景中生情的筆法，以致讀者分不清哪是具象的景，哪是抽象的情，只能在這種景與情的水乳交融中悄然陶醉。朦朧的景色與淡淡的喜悅、哀愁相互疊印，虛實(shí)相生，構(gòu)成了一幅充滿詩(shī)情畫(huà)意、和諧自然的風(fēng)景圖。課堂教學(xué)中，我們注意誘導(dǎo)學(xué)生這樣去閱讀思考，理解文章的情致，學(xué)生定會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文課文里充滿情味，叫人難忘，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、抓細(xì)節(jié)，品點(diǎn)睛之妙

情景交融借助于精鏤細(xì)刻的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，沒(méi)有成功的描寫(xiě)，情感就會(huì)失去依托，美景也就被剝?nèi)チ送庖??！逗商猎律分睿谟谀蔷_細(xì)微的描寫(xiě)。作者既極盡鋪排張揚(yáng)之能事，調(diào)動(dòng)對(duì)比、映府、比喻、排比、比擬、通感等多種手法來(lái)敷彩著色，又獨(dú)擅點(diǎn)睛之妙，每每在關(guān)鍵處輕輕一落筆，即現(xiàn)盎然生趣，勃勃欲飛。文中寫(xiě)月下荷塘，先以“彌望的是田田的葉子”“像亭亭的舞女的裙”，描出了大致輪廓；然后以白花“零星地點(diǎn)綴”于其間，略添幾分顏色；接著以擬人手法述其狀態(tài)，“有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的”，并兼之“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，一連串比喻似斜風(fēng)細(xì)雨，迎面鋪灑而來(lái)，給人無(wú)限的美感；寫(xiě)到此，作者興猶未盡，調(diào)動(dòng)通感手法將“縷縷清香”和“渺茫的歌聲”嫁接在一起，令人賞心悅目之余，兼及舒鼻娛耳，使畫(huà)面仙氣繚繞，于醇厚的品質(zhì)中飄逸超拔之美。這是鋪排之功用，我們?cè)诮虒W(xué)中重視引導(dǎo)品味，必能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。那么，點(diǎn)睛之筆呢？最妙的莫過(guò)于描摹月色之際，先敘“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照”，然后翻腕信手一點(diǎn)：“但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的”。這化遺憾為至境、變腐朽為神奇的筆法在文中還有很多。如果在教學(xué)中不注意讓學(xué)生反復(fù)閱讀理解這些點(diǎn)睛之筆，作者心靈上的寂靜、淡淡的哀愁是無(wú)法體會(huì)得到的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的趣味也就不能感受得到了。

四、抓層次，析造勢(shì)之美

作者在文中描寫(xiě)景物，之所以能多姿多彩又不顯得雜亂無(wú)章，是因?yàn)樗拿鑼?xiě)善于分層與造勢(shì)。作者沒(méi)有從單一、呆板的平面來(lái)構(gòu)圖，而是通過(guò)縝密的藝術(shù)設(shè)計(jì)，將各個(gè)畫(huà)面分解組合，使之成為既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的層次豐富的立體掛圖。一方面，注意描寫(xiě)角度的變化，描寫(xiě)對(duì)象各具風(fēng)采，可以成為獨(dú)立的片斷；另一方面，它們之間又有著和諧自然的內(nèi)在聯(lián)系。這些以作者活動(dòng)視線的轉(zhuǎn)移為徑，以作者的感情變化為緯，將不同層次的描寫(xiě)交織聯(lián)絡(luò)起來(lái)，使得文章富于造勢(shì)，層次分明，立體感強(qiáng)。例如，勾勒月下小徑，以對(duì)比之法逐層調(diào)色：白天“少人走”——夜晚“更加寂寞”——沒(méi)有月光的晚上“陰森森的”——“今晚卻很好，雖然月光也不是淡淡的”。描繪月下荷塘，由近而遠(yuǎn)：荷葉——荷花——微風(fēng)的傳導(dǎo)——荷香——波痕。摹寫(xiě)荷塘月色，注意了角度的轉(zhuǎn)換：月光自上而下“瀉”，青霧自下而上“浮”，葉子與花則直接描寫(xiě)其“洗”、“籠”；光與影間則描寫(xiě)其“畫(huà)”、“奏”；寫(xiě)荷塘大背景更是從色、姿、形、光、聲等幾方面細(xì)細(xì)描繪，并從方位、距離、高低幾個(gè)不同角度來(lái)渲染，令人目不暇接。文章以遠(yuǎn)近高低的不同層次去描寫(xiě)，又以色姿形光聲來(lái)造勢(shì)，寂靜中寫(xiě)出了熱鬧，熱鬧中蘊(yùn)藏寂靜，給人一種恬靜柔和、沖淡空朦之感。在教學(xué)中，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生作分析品味，學(xué)生才會(huì)感受到語(yǔ)文之美，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生興趣。

五、抓暗示，賞主旨之蘊(yùn)

作者在前面描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，在文章末尾由荷塘——蓮花——采蓮產(chǎn)生自然聯(lián)想，極寫(xiě)六朝采蓮時(shí)的嬉游光景，不自禁地傾心想慕，并引出代表六朝民歌最高成就的《西洲曲》。采蓮的“蓮”與“戀”諧音，“蓮子清如水”意即“愛(ài)你清如水的品格”，暗示主人公對(duì)愛(ài)情幸福、生活美滿的無(wú)限神往。作者這樣引用，就在于借此表達(dá)：月色中的安寧?kù)o謐，荷葉蓮花的萬(wàn)千風(fēng)姿，實(shí)際上都是作者心目中對(duì)純潔、美好、崇高的生活境界的向往追求。作者思接千載，心鶩八極，將古代勞動(dòng)人民美好熱烈、洋溢青春氣息的生活場(chǎng)景移植到自己如夢(mèng)如幻的畫(huà)面中，一方面使作品內(nèi)蘊(yùn)更見(jiàn)豐厚，另一方面進(jìn)一步拉開(kāi)和現(xiàn)實(shí)生活的距離。妖童媛女的歡歌曼舞，荷塘月色的幻彩流光，本是美不可言的享受，“我”卻是可望而不可及了。作者陷入昏亂而不能自拔的那種淡淡哀愁，還是難于忘懷，“這令我到底惦著江南了”道出終極目的。一個(gè)“惦”字，分外沉重。此時(shí)，浙江、上海一帶正是白色恐怖的中心，江南的美好生活受到嚴(yán)重的威脅。這“惦”字，更是回應(yīng)了開(kāi)頭“頗不寧?kù)o”的原因。教學(xué)中，我們?nèi)绻蛔⒁庖龑?dǎo)學(xué)生賞析這些字里行之間的意味，學(xué)生是很難體會(huì)到文章的情味的。

總之，要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣。我們教師在課堂教學(xué)中，要善于根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)啟發(fā)潛能的課堂，誘導(dǎo)他們用品賞的心態(tài)去學(xué)習(xí)，使得他們從內(nèi)心里感受語(yǔ)文之美，從而喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)。