摘 要：ESP教師是語(yǔ)言教育者、課程設(shè)計(jì)者、教學(xué)合作者和理論研究者。培養(yǎng)ESP教師的終身學(xué)習(xí)能力要大力開(kāi)展語(yǔ)言培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，要構(gòu)建ESP和EGP的學(xué)習(xí)共同體，要改善ESP教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要形成學(xué)習(xí)型的合作團(tuán)隊(duì)。

關(guān)鍵詞：ESP教師；角色定位；終身學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）03-0091-02

ESP教學(xué)是針對(duì)某一職業(yè)或?qū)I(yè)需求而進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)。ESP（English for Specific Purpose）教師是相對(duì)于EGP（English for General Purpose）教師而言的。我國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，大力開(kāi)展ESP教學(xué)是提高學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合能力的有效手段，要積極探索復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式?！苯陙?lái)，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷深化，作為世界通用語(yǔ)言的英語(yǔ)在各領(lǐng)域的應(yīng)用也更加廣泛。ESP教學(xué)對(duì)高校英語(yǔ)教師也提出了更高的要求，在新時(shí)期對(duì)ESP教師的角色定位與終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行探索，對(duì)于加快高等學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要的意義。

一、ESP教師的角色定位

1.語(yǔ)言教育者

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程既屬于語(yǔ)言技能課，又是一門(mén)語(yǔ)言應(yīng)用課。無(wú)論ESP還是EGP都是一種以語(yǔ)言的應(yīng)用能力為最終目的的教學(xué)活動(dòng)，ESP教師也成為知識(shí)和技能的傳授者，其前提是一名語(yǔ)言教育者。首先，作為一名語(yǔ)言教育者要擁有豐富的詞匯儲(chǔ)備。只有對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的詞根、詞綴、構(gòu)詞法進(jìn)行深入的了解，才能夠在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觸類(lèi)旁通。其次，要熟練掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)法及專(zhuān)業(yè)詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)。由于許多專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)擁有與普通英語(yǔ)不同的句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法特征，例如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)中被動(dòng)句使用普遍、語(yǔ)言句式嚴(yán)謹(jǐn)、多以單詞代替詞組和句子。要使ESP教學(xué)順利地進(jìn)行，教師就必須對(duì)這些方面的內(nèi)容有深入的了解。第三，要有較強(qiáng)的口語(yǔ)能力。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)思想的影響，很多英語(yǔ)教師認(rèn)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)只是用于學(xué)生瀏覽國(guó)外文獻(xiàn)、專(zhuān)著，重點(diǎn)在于閱讀與寫(xiě)作。而在未來(lái)的發(fā)展中，各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際合作與交流也更加密切，這就要求大學(xué)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)完全局限于閱讀與寫(xiě)作，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)表達(dá)能力，以便為學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流打下基礎(chǔ)。

2.課程設(shè)計(jì)者

英國(guó)教育學(xué)家哈欽森和沃特斯指出，“ESP是一種基于學(xué)習(xí)者需求的語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法?！盓SP與EGP兩種英語(yǔ)教學(xué)的根本區(qū)別就在于ESP是強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)者的需求”與“主體性”的教學(xué)模式。ESP的發(fā)展經(jīng)歷了語(yǔ)域分析（Register Analysis）、修辭或篇章分析（Rhetorical or Discourse Analysis）、目標(biāo)情景分析（Target Situation Analysis）、技能分析（Skills and Strategies Analysis）、以需求為中心等五個(gè)階段。當(dāng)前“以需求為中心”是高校英語(yǔ)教學(xué)的主要理論。在ESP教育中，教師不再是傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程的被動(dòng)執(zhí)行性，而應(yīng)是在各類(lèi)“需求”基礎(chǔ)上的課程的設(shè)計(jì)者。這些“需求”包括：一是國(guó)家發(fā)展政策的需求。要以國(guó)家的相關(guān)政策為導(dǎo)向，加快相關(guān)人才的英語(yǔ)能力培養(yǎng)，在課程設(shè)計(jì)中以國(guó)家的政策導(dǎo)向與宏觀(guān)趨勢(shì)為引領(lǐng)，要符合國(guó)家高等教育改革的整體要求，與國(guó)家的教改理念保持一致。二是地方政府的需求。ESP英語(yǔ)教師應(yīng)立足于服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，服務(wù)于區(qū)域發(fā)展，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，在課程設(shè)計(jì)中突出本土化因素，使培養(yǎng)出的人才能夠適應(yīng)當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)的需求。三是行業(yè)人才的需求。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深化，各行業(yè)也日益成熟，市場(chǎng)的細(xì)分化特征突顯。因此，ESP英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要緊貼行業(yè)需求，通過(guò)“單詞、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)”等項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠跟上行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。四是企業(yè)的人才需求。ESP教師作為英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)者，要積極走出校門(mén)，深入了解學(xué)生未來(lái)的就業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀，使學(xué)生畢業(yè)后能夠順利就業(yè)，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)能夠直接成為其就業(yè)的資本。

3.教學(xué)合作者

ESP教學(xué)模式下，高校的英語(yǔ)教師不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑者”，不再是單詞與語(yǔ)法知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。首先，英語(yǔ)教師要積極與專(zhuān)業(yè)教師合作，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系有一個(gè)詳細(xì)的了解，掌握該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，與專(zhuān)業(yè)教師積極交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)能力。其次，ESP英語(yǔ)教師應(yīng)廣泛與行業(yè)專(zhuān)家合作，了解某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)與技術(shù)，成為該領(lǐng)域的資深專(zhuān)家，為英語(yǔ)教學(xué)提供基礎(chǔ)。第三，ESP英語(yǔ)教師在教學(xué)中要積極與學(xué)生合作。要把學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求與英語(yǔ)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析為前提，整合和提煉各類(lèi)教學(xué)要素，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“啟發(fā)式”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”“探究式”“合作式”等活動(dòng)，在活動(dòng)中對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的不同句式進(jìn)行分析，進(jìn)行不同體裁的閱讀和寫(xiě)作，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的會(huì)話(huà)能力，使學(xué)生能夠掌握獲取知識(shí)的工具以及處理各種信息的方法，提高學(xué)生自主探究的能力。

4.實(shí)踐研究者

新時(shí)期的英語(yǔ)教師必須成為一名研究者。一方面，由于市場(chǎng)是波動(dòng)和變化的，行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)也時(shí)刻在變動(dòng)和調(diào)整，因此ESP教師必須在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域要掌握一定的學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求、學(xué)生就業(yè)情況和行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行ESP課程的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)，提高閱讀的質(zhì)量。另一方面，ESP英語(yǔ)教師要做好對(duì)常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)的研究，積極研究語(yǔ)言理論基礎(chǔ)和語(yǔ)言教學(xué)方法，積極組織實(shí)施調(diào)研課題研究，使自己在課題研究中，吃透教學(xué)理論，不斷更新教學(xué)觀(guān)念，探索新的教學(xué)規(guī)律，努力使自己的英語(yǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，拓寬知識(shí)視野，豐富文化底蘊(yùn)，構(gòu)建復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將理論研究應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。

二、ESP教師終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.大力開(kāi)展語(yǔ)言培訓(xùn)（language training）和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)（professional training）

在實(shí)施ESP教學(xué)模式后，許多英語(yǔ)教師都會(huì)感覺(jué)到自己的詞匯量、閱讀速度、聽(tīng)力和口語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)領(lǐng)域都有很大的欠缺，由于日常教學(xué)任務(wù)繁重，缺少繼續(xù)進(jìn)修與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，ESP英語(yǔ)教學(xué)有一定的困難。因此，一方面，高等學(xué)校要大力開(kāi)展語(yǔ)言培訓(xùn)。從專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的構(gòu)詞法、句型、語(yǔ)法特點(diǎn)，到閱讀與寫(xiě)作方面的技能等方面對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師能夠掌握所授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、先進(jìn)的教學(xué)方法，提高ESP教師的整體語(yǔ)言能力。另一方面，要加強(qiáng)ESP英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。在語(yǔ)言培訓(xùn)中能夠使英語(yǔ)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有較好的掌握，但是要想培養(yǎng)出合格的人才，就必須使英語(yǔ)教師能夠了解該專(zhuān)業(yè)的深層次問(wèn)題，能夠精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)并靈活地運(yùn)用。一要幫助英語(yǔ)教師制訂“專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃”。有目標(biāo)、有步驟地對(duì)ESP英語(yǔ)教師進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、階段性教學(xué)技能的形成進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，定期組織英語(yǔ)教師接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與繼續(xù)教育，使ESP英語(yǔ)教師能夠在培訓(xùn)中自我發(fā)展與自我提升。二要大力開(kāi)展合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)。ESP教師要積極與專(zhuān)業(yè)教師合作，以一定的“教學(xué)研究項(xiàng)目”為載體，共同進(jìn)行項(xiàng)目的研究，借鑒專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在共同研究中達(dá)到提高自身能力的目標(biāo)。

2.構(gòu)建ESP與EGP的學(xué)習(xí)共同體

ESP是在EGP的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，EGP是ESP的基礎(chǔ)，ESP教師要廣泛與EGP師生進(jìn)行合作，最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間，吸收EGP教師在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建ESP與EGP的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)ESP教師能力水平的提高。一方面，ESP教師要加強(qiáng)對(duì)EGP教學(xué)的了解。根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，EGP教學(xué)通常在于本科的前兩年，屬于基礎(chǔ)階段，而ESP教學(xué)處于本科的后兩段，由于不同階段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同，ESP教師應(yīng)加強(qiáng)與EGP教師的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)段英語(yǔ)教學(xué)的了解，了解學(xué)生在基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分享學(xué)習(xí)成果，為本科三、四年級(jí)的ESP的教學(xué)提供借鑒。另一方面，推進(jìn)EGP教師向ESP教師的轉(zhuǎn)化。EGP教師要與ESP教師共同了解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新動(dòng)向，為EGP教師提供轉(zhuǎn)型的空間，促進(jìn)EGP教師在實(shí)踐中理解、比對(duì)和整理材料，促使其分析能力、思維能力和批判能力的提高。

3.改善ESP教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

要積極改善ESP教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)范疇，加大知識(shí)體系的寬度，構(gòu)建以能力本位為核心的ESP教師的素質(zhì)體系。在ESP的教學(xué)模式中，由于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)法、詞匯、句型構(gòu)成等方面與普通英語(yǔ)差異性較大，因此要注重學(xué)科間的互相滲透和影響，兼顧ESP教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，促進(jìn)教師英語(yǔ)語(yǔ)言能力與專(zhuān)業(yè)能力的整合。例如，在對(duì)ESP國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)時(shí)，可把國(guó)際電子商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容列入培訓(xùn)計(jì)劃，使ESP國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教師的能力更加全面。又如，對(duì)于理科專(zhuān)業(yè)的ESP教師，也應(yīng)適度拓展歷史、哲學(xué)、天文、文學(xué)等人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，夯實(shí)ESP教師的文化積淀，最終達(dá)到優(yōu)化知識(shí)體系、拓寬知識(shí)范疇的目標(biāo)，從而促進(jìn)ESP教師終身學(xué)習(xí)習(xí)能力的形成。

4.形成學(xué)習(xí)型的合作團(tuán)隊(duì)

在ESP教師的培訓(xùn)過(guò)程中，要積極發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，通過(guò)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與普通語(yǔ)言知識(shí)的傳播、應(yīng)用與互動(dòng)。要提高每位ESP教師的學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一是大力實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)。選擇合適的ESP項(xiàng)目，跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)，打造一個(gè)扁平化的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，結(jié)合學(xué)科帶頭人和骨干教師參與繼續(xù)教育的模式，實(shí)施“傳幫帶”，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下共同進(jìn)行課題的研究，提高ESP教師各方面的能力。二是實(shí)現(xiàn)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的共享。高校應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為ESP教師創(chuàng)建知識(shí)信息庫(kù)，最大限度的實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的共享，建立ESP教師與EGP教師以及各專(zhuān)業(yè)教師的互動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)站、論壇、QQ群等方式，為ESP與EGP教師以及專(zhuān)業(yè)教師創(chuàng)造更多的溝通和交流的機(jī)會(huì)，拓展知識(shí)容量，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新。三是建立ESP教師的團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制。高校應(yīng)探索建立“ESP教師研究和綜合發(fā)展中心”，ESP教師研究和綜合發(fā)展中心負(fù)責(zé)組織ESP教師的學(xué)生需求分析、教學(xué)大綱制定、教材編寫(xiě)、課程評(píng)價(jià)等日常教學(xué)研究工作，負(fù)責(zé)ESP教師的職業(yè)規(guī)劃、常規(guī)培訓(xùn)和心理疏導(dǎo)，幫助解決教師在日常工作中遇到的各類(lèi)問(wèn)題。建立健全評(píng)估和激勵(lì)體系，將ESP教師參與繼續(xù)教育與培訓(xùn)的情況與其工資待遇、職稱(chēng)評(píng)定和晉升聯(lián)系起來(lái)，提高教師自我提高、自我發(fā)展、自我完善的原動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李君. 新教學(xué)模式下教師角色定位與角色轉(zhuǎn)換[J]. 考試周刊， 2007（45）.

[2]劉益真. 從ESP教學(xué)現(xiàn)狀和教師角色看ESP教師發(fā)展[J]. 科技 信息，2010（9）.

[3]趙麗麗. 淺談ESP教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換[J]. 山西煤炭管理干 部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）.

〔責(zé)任編輯：崔永平〕

收稿日期：2012-11-01

作者簡(jiǎn)介：鄭麗（1970-），女，四川廣漢人，副教授，碩士，從事英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試、翻譯理論與實(shí)踐及心理語(yǔ)言學(xué)研究。