張洪芹 苗軍芙

一、關(guān)于“青春期教育”

（一）在概念使用上存在多個(gè)相近概念交叉使用的現(xiàn)象

在各種相關(guān)法律法規(guī)、部門(mén)性通知文件中青春期教育與社會(huì)生活指導(dǎo)、心理健康輔導(dǎo)，生理衛(wèi)生教育等并列使用，與青少年生殖健康教育、性健康教育等概念同義使用。[1]

在學(xué)術(shù)研究和教育實(shí)踐活動(dòng)中，20世紀(jì)80年代中期以后，我國(guó)在各級(jí)學(xué)校逐步開(kāi)展起以性教育為主要內(nèi)容的青春期教育?！扒啻浩诮逃?、“青少年性教育”、“青春期性教育”、“青春期健康教育”、“青春期道德教育”、“青春期預(yù)防教育”、“性健康教育”、“青少年生殖健康教育”等概念也不斷產(chǎn)生和交替使用。[2]

（二）在內(nèi)容的理解上學(xué)界也存在不同觀點(diǎn)

一是青春期教育等于青春期性教育。這一傳統(tǒng)的主流觀點(diǎn)認(rèn)為“青春期教育”就是“性教育”的同義詞，只是由于我國(guó)傳統(tǒng)性文化的影響而無(wú)法直接使用“性教育”而已。

在學(xué)術(shù)研究、法律法規(guī)及教育實(shí)踐中，青春期教育與青春期性教育更是經(jīng)常性地作為同義詞被交替使用，并且主要指的是針對(duì)青少年的性教育。[3][4]因此一般情況下青春期教育和性教育及青春期性教育表達(dá)的都是同一概念。[5]

二是性教育只是青春期教育的重要組成部分或核心內(nèi)容。這一觀點(diǎn)認(rèn)為性教育是青春期教育的重要組成部分，但青春期教育絕對(duì)不能等同于性教育。蔣有慧、張永泰等依據(jù)青春期的基本特征及青春期心理發(fā)展的特殊矛盾認(rèn)為性教育應(yīng)當(dāng)成為青春期教育的重點(diǎn)，并且應(yīng)該作為貫穿于青春期教育全過(guò)程的一條主線。[6][8]從青春期的內(nèi)涵來(lái)看，性教育的確是青春期教育中的核心內(nèi)容，但是越來(lái)越多的學(xué)者也認(rèn)識(shí)到把青春期教育僅僅歸為性教育是不當(dāng)?shù)?，而?yīng)當(dāng)看到青春期教育是綜合性的教育，除了性教育，還應(yīng)包含其它方面的內(nèi)容。

吳階平教授對(duì)此有過(guò)精辟的闡述：“青春期教育是針對(duì)青少年進(jìn)入青春期生理和心理的特點(diǎn)進(jìn)行的，從總體上說(shuō)是人格教育、人生教育、思想道德教育、愛(ài)國(guó)主義教育、遵紀(jì)守法教育、性知識(shí)和性道德教育等方面的綜合性教育”。

三是青春期教育是針對(duì)青少年的全部教育。有研究者認(rèn)為青春期教育的綜合性是指“針對(duì)青春期青少年所進(jìn)行的教育”，“幾乎是一個(gè)包羅萬(wàn)象的龐大體系，諸如文化知識(shí)、思想品德、價(jià)值觀念、社會(huì)技能、性的態(tài)度等統(tǒng)統(tǒng)囊括其中?！盵7][5]

二、青春期教育的再討論

（一）性教育是青春期教育的重要內(nèi)容但不能等同于青春期教育

由于青春期的重要內(nèi)涵是生理上的性成熟階段，只有經(jīng)過(guò)青春期，性器官、第二性征的發(fā)育成熟，才標(biāo)志著有了真正的兩性分化，并促使青少年性心理和性情感的發(fā)展和性意識(shí)的全面覺(jué)醒，使性心理成為青春期心理的主要方面。因此，基于青春期首先是身體發(fā)育和性成熟的人生階段，青少年性教育也自然成為了青春期教育的核心內(nèi)容。

同時(shí)，伴隨著性意識(shí)和自我意識(shí)的覺(jué)醒，自我概念在這一時(shí)期需要重新整合，性和性別成為這一時(shí)期自我發(fā)展中的重要內(nèi)容和方面。之前的性及性別是“彌散”的，以自己生活中的親密接觸者為維度展開(kāi)，是在父母兄弟姐妹中建立起來(lái)的自我概念，而不是在兩性關(guān)系中建立起來(lái)的。因此，性意識(shí)教育和自我意識(shí)教育也是青春期教育不可或缺的組成部分。

此外，由于青春期生理上的性成熟還導(dǎo)致青少年成人感的逐步形成和獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，這一時(shí)期的青少年不僅僅滿足于生理上的自我控制與獨(dú)立，更要求精神的獨(dú)立。獨(dú)立意向的增強(qiáng)使青少年人際關(guān)系發(fā)生重大變化，青少年為表現(xiàn)自我的獨(dú)立，有意地顯露出對(duì)父母、成人的反抗情緒和疏遠(yuǎn)意圖，積極追求由之前被動(dòng)和對(duì)象化的人際地位向平等的伙伴化人際關(guān)系轉(zhuǎn)變。青春期獨(dú)立意向的發(fā)展是青少年走向成熟的一個(gè)必然歷程，它最終幫助青少年確定自己作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體身份進(jìn)入成人社會(huì)。但由于其心理發(fā)展的遲緩，導(dǎo)致青少年在情緒和人際關(guān)系方面也出現(xiàn)了諸多的不適應(yīng)。因此，“重視青少年人格培養(yǎng)，塑造健康人格對(duì)青少年順利度過(guò)青春期尤為重要?！盵7]

這些內(nèi)容與性的成熟緊密相連，但又無(wú)法由性教育所替代，也是青春期教育的重要組成部分。

（二）青春期教育并非包羅萬(wàn)象

青春期教育是以性教育為核心的關(guān)于成長(zhǎng)的教育，它所指向的是在人的成長(zhǎng)過(guò)程中至關(guān)重要的青春期時(shí)期所應(yīng)當(dāng)接受的特定教育。由此決定了青春期教育的內(nèi)容，是人生階段性任務(wù)與學(xué)科性區(qū)分相結(jié)合的產(chǎn)物?！叭松A段性任務(wù)”決定青春期教育是針對(duì)這一人生階段所面臨的特殊任務(wù)，而與其它人生階段區(qū)分開(kāi)來(lái)；“學(xué)科性區(qū)分”決定并非這一人生階段面臨的全部學(xué)習(xí)任務(wù)都納入其中（學(xué)習(xí)各科系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和理論、發(fā)展智力也是這一階段的重要任務(wù)，主要由制度性課程教育完成），應(yīng)該主要是現(xiàn)有制度性學(xué)科課程學(xué)習(xí)之外的帶有綜合性的成長(zhǎng)任務(wù)，是幫助青少年認(rèn)識(shí)自己內(nèi)部世界的教育。即青春期教育應(yīng)當(dāng)是圍繞青少年的“內(nèi)部世界”展開(kāi)，不包括以探索認(rèn)識(shí)外部世界為主旨的課程。這里的綜合性是相對(duì)單純的青少年性教育而言的。所以，青春期教育的內(nèi)容具有特殊性和綜合性兩大特點(diǎn)。

（三）學(xué)校青春期教育

從受教育者的角度可以把學(xué)校青春期教育劃分為兩部分，包括小學(xué)低中年級(jí)的6-9歲兒童和小學(xué)高年級(jí)一直到高中的10-18歲處于青春期的青少年兩部分。

針對(duì)小學(xué)低中年級(jí)的6-9歲兒童的青春期教育是在青春期來(lái)臨之前對(duì)兒童進(jìn)行的關(guān)于作為現(xiàn)象的“青春期”知識(shí)的教育。一方面使他們知道每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷“青春期”這樣一個(gè)人生階段并當(dāng)青春期到來(lái)時(shí)有知識(shí)和心理準(zhǔn)備；另一方面，使他們?cè)谇啻浩诘絹?lái)之前就能夠了解關(guān)于性生理發(fā)育的內(nèi)容。正如羅素所言，主要的生理事實(shí)應(yīng)當(dāng)在青春期以前，當(dāng)學(xué)生們并不激動(dòng)的時(shí)候，簡(jiǎn)明而自然地教給他們。因?yàn)榍啻浩诘搅酥?，性成熟的變化所帶?lái)的震驚，使得孩子們無(wú)法以科學(xué)的態(tài)度接受性教育。[8]

從美國(guó)性教育中的“青春期”專題課程來(lái)看，他們把關(guān)于“青春期”的知識(shí)在小學(xué)低年級(jí)和小學(xué)高年級(jí)講授，并且是小學(xué)高年級(jí)性教育課程的一個(gè)重點(diǎn)。青春期教育從小學(xué)階段開(kāi)始，是符合少年兒童生理心理發(fā)展規(guī)律的。[9]

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)一直到高中的10-18歲青少年的青春期教育，在內(nèi)容上包括青少年性教育以及圍繞著青少年自我意識(shí)的覺(jué)醒和獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)而展開(kāi)的自我成長(zhǎng)、人際關(guān)系和個(gè)人能力等方面的人格教育。性教育是人格教育的重要內(nèi)容，特別是對(duì)于青春期時(shí)期的青少年，他們需要完成的重要成長(zhǎng)任務(wù)之一就是把性內(nèi)化到自我之中，使性成為自我的一部分，從而建立一個(gè)新的自我概念。即引導(dǎo)青少年認(rèn)識(shí)青春期時(shí)期的自己，幫助青少年順利度過(guò)青春期而進(jìn)行的教育。通過(guò)青春期教育應(yīng)當(dāng)為青少年試圖尋找自我、判斷自我未來(lái)發(fā)展所開(kāi)展的一系列探索活動(dòng)提供知識(shí)借鑒、活動(dòng)平臺(tái)和理念引導(dǎo)，以避免青春期成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題出現(xiàn)，從而使青少年健康成長(zhǎng)。

這一學(xué)段的青春期教育可以結(jié)合年齡、學(xué)制和人的成長(zhǎng)階段具體分為小學(xué)高年級(jí)（10-12歲）學(xué)段、初中（13-15歲）學(xué)段和高中（16-18歲）學(xué)段。按照每個(gè)學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)有選擇性的安排教授內(nèi)容，每個(gè)學(xué)段都涉及的內(nèi)容，則體現(xiàn)按照學(xué)段的由低到高教授內(nèi)容由易到難、由初級(jí)到高級(jí)并形成體系。

[1]參見(jiàn)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)人口與計(jì)劃生育法》、《關(guān)于在中學(xué)開(kāi)展青春期教育的通知》、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)人口和計(jì)劃生育工作統(tǒng)籌解決人口問(wèn)題的決定》

[2]王雪峰.我國(guó)學(xué)校性教育的三重矛盾[J].青年探索，2005（1）.

[3]徐興民.江寧農(nóng)村初中青春期教育的調(diào)查及研究.南京師范大學(xué)碩士論文，2004.

[4]姚星亮.如何給我國(guó)青少年開(kāi)展青春期教育.哈爾濱工程學(xué)院碩士論文，2004.

[5]關(guān)京.國(guó)內(nèi)青春期教育的文獻(xiàn)綜述[J].義務(wù)教育課程網(wǎng)http：//www.kecheng.net/news 6364.html.，2010年1月19日訪問(wèn).

[6]張永泰.試論青春期性教育[J].當(dāng)代青年研究，1989（4）.

[7]李鷹.青少年性教育[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2006.

[8][英]羅素，江燕譯.真與愛(ài)[M].上海：上海三聯(lián)書(shū)店，1988.

[9]鄧明昱.關(guān)于美國(guó)性教育和性文化的書(shū)面采訪.http://b1og.sina.com.cn/iacmsp.