夏雪梅

澳大利亞的高中課程設(shè)置一直是澳大利亞基礎(chǔ)教育課程中最為靈活、選擇性最豐富的一部分。顯然，澳大利亞政府也并不打算用統(tǒng)一的框架來限制高中的課程。在2008年以來的設(shè)立國家課程的改革潮流中，高中的課程設(shè)置雖然被歸在統(tǒng)一的國家公民形象的引領(lǐng)下，但具體開設(shè)哪些課程，課程開發(fā)的原則、框架和內(nèi)容都留給了地方和學(xué)校。[1]考察澳大利亞的課程多樣化對于我國普通高中課程框架和相應(yīng)的課程制度實(shí)現(xiàn)多樣化、高校招生超越文理分化、實(shí)現(xiàn)專業(yè)分化的選修選考制度，具有一定的啟示意義。

一、澳大利亞高中課程多樣化和高校招生專業(yè)分化的概況

由于澳大利亞是分權(quán)國家，它的六個州和兩個領(lǐng)地的高中課程開設(shè)、學(xué)習(xí)要求、課程評價(jià)制度等存在一定的差異。在本部分，我們主要根據(jù)澳大利亞的教育、就業(yè)、培訓(xùn)和青年事務(wù)委員會（Ministerial Council on Education,Employment,Training and Youth Affairs（MCEECDYA））中對學(xué)校教育的整體說明，結(jié)合澳大利亞各地方之間高中課程的共性，對澳大利亞高中教育的整體狀況做一分析。

澳大利亞的高中階段為11，12年級。澳大利亞高中必修課極少，有的州只有1門英語，其他課程全部是選修課，學(xué)校往往開設(shè)幾十門甚至上百門課程供學(xué)生選擇，這些課程不僅范圍寬泛，從英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等核心課程法律、經(jīng)濟(jì)、視覺藝術(shù)，甚至食品技術(shù)、商務(wù)等，而且還形成了縱向的水平系列，比如英語就分成拓展1、拓展2、高級、標(biāo)準(zhǔn)、作為第二外語的英語等五個等級。往往學(xué)校會根據(jù)自己的學(xué)生人數(shù)、經(jīng)費(fèi)等開設(shè)其中的部分課程，規(guī)模越大的學(xué)校，開設(shè)的課程數(shù)越多。

完成12年級學(xué)業(yè)的學(xué)生可以獲得各州或領(lǐng)地頒發(fā)的中等教育證書 （Senior Secondary Certificate of Education）。[2]而且，學(xué)生可以不必等到 12年級，在10、11年級就可以申請這些中等教育證書。根據(jù)最終成績的來源不同，澳大利亞高中升大學(xué)的制度可以分成兩類，不同地區(qū)的大學(xué)有不同的入學(xué)要求，但都是根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置可選擇的科目菜單，考試科目與求學(xué)的專業(yè)方向相聯(lián)系，這充分體現(xiàn)了專業(yè)分化的要求。高中生可以根據(jù)自己的學(xué)業(yè)情況選擇最適合自己的高校：（1）大學(xué)錄取的成績100%來自于平時的成績。主要依賴于學(xué)校的內(nèi)部評價(jià)，由學(xué)生平時成績積累而成，也涵蓋出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等。采用這種評估和升學(xué)制度的州和地區(qū)包括：堪培拉所在的首府領(lǐng)地、布里斯班和黃金海岸所在的昆士蘭州、霍巴特所在的塔斯馬尼亞州等；（2）大學(xué)錄取的成績來自于平時成績和會考成績的綜合，平時成績占到50%或30%，如悉尼所在的新南威爾士州、墨爾本所在的維多利亞州、阿得雷德所在的南澳州等。比如新南威爾士州的學(xué)生都將獲得一張HSC，這份證書主要記錄的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績情況，包括考試成績、評估成績、HSC成績與總評等級四個部分。HSC成績由學(xué)生的考試成績和評估成績平均計(jì)算得來，總評等級分由教育局根據(jù)所有學(xué)生的HSC成績進(jìn)行排名和評定，它的高低直接關(guān)系到高中畢業(yè)生升大學(xué)的選擇。

由于高中階段課程的多元化與選擇性，高校招錄學(xué)生的關(guān)鍵不是學(xué)生優(yōu)異水平的精細(xì)區(qū)別，而是在優(yōu)異水平符合條件的學(xué)生中，挑選有相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)歷或有相關(guān)學(xué)習(xí)成果的學(xué)生。以維多利亞為例，必考1個英語科目；其他三科，主要基于自己的興趣和高校專業(yè)的要求而修讀，且分?jǐn)?shù)最高者；如果有可能，也可以提供其它兩科，但是權(quán)重是原來的10%;大學(xué)延伸科目也在考慮之列?？傊?，與課程多樣化相一致，體現(xiàn)了專業(yè)分化的原則。表1是兩個維多利亞州學(xué)生的案例。

表1 兩名學(xué)生的維多利亞州高考科目及其總成績排位換算[3]

所有澳大利亞的學(xué)生都要進(jìn)入原稱等值全澳高校入學(xué)排位 （Equivalent National Tertiary Entrance Rank,ENTER），2010年改為澳大利亞高校入學(xué)排位（Australian Tertiary Admission Rank,ATAR）。 維多利亞的學(xué)生也不例外，上表中的兩個學(xué)生的ENTER排位都很高，相互比較接近，除了英語是必考科目外，他們都選修了大量的理科科目，但仔細(xì)看所習(xí)科目，又有細(xì)致的區(qū)分和不同，比如學(xué)生1有可能是經(jīng)濟(jì)和數(shù)學(xué)方向，學(xué)生2則比較可能是生物方向。學(xué)生可以選擇三個分?jǐn)?shù)最高的科目進(jìn)入ATAR的排位計(jì)算。這種選課、考核、招生的制度體現(xiàn)了澳大利亞專業(yè)分化的選修選考制度。

二、澳大利亞高中課程多樣化：以首府領(lǐng)地為例

雖然澳大利亞各州和領(lǐng)地在具體的課程內(nèi)容上有一些區(qū)別，但課程方案設(shè)計(jì)的方向、制度和高校招生制度的價(jià)值是一致的，在于幫助學(xué)生找到適合自己的專業(yè)發(fā)展方向，使之獲得適合自己發(fā)展的機(jī)會。在此，我們主要以堪培拉所在的首府領(lǐng)地（ACT）為例說明。

（一）高中課程開發(fā)和認(rèn)證

在首府領(lǐng)地，從幼兒園到10年級，有完善而特定的課程設(shè)計(jì)思路，在 《學(xué)習(xí)無處不在》（Every chance to learn）的2007ACT課程架構(gòu)文件中，描述了這一階段的ACT學(xué)生必要而基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖然《學(xué)習(xí)無處不在》的架構(gòu)只對K-12負(fù)責(zé)，但其理念也指導(dǎo)高中階段的課程開發(fā)。這一點(diǎn)在高中的《開發(fā)和認(rèn)證A、T、M 類課程的指導(dǎo)綱要》（Guidelines for the Development and Accreditation of A，T and M Courses）中有說明。[4]

ACT對“課程”一詞有特定的界定。課程被看作是“由學(xué)校所計(jì)劃的并提供給學(xué)生的一系列學(xué)習(xí)機(jī)會以及在課程實(shí)施過程中學(xué)生所累積的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！边@一寬泛的界定意在要求學(xué)校仔細(xì)設(shè)計(jì)所有活動，提供給學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。高中的課程事宜由高中學(xué)習(xí)委員會 （the Board of Senior Secondary Studies,BSSS）負(fù)責(zé)，他們提供了框架開發(fā)內(nèi)容和學(xué)生評價(jià)。所有提供ACT高中文憑的學(xué)校的課程都要在ACT高中學(xué)習(xí)委員會進(jìn)行注冊并得到認(rèn)證。高中學(xué)習(xí)委員會的職責(zé)簡單而明確：（1）保證為所有學(xué)生提供高質(zhì)量的教育和平等的機(jī)會；（2）保證所有學(xué)生都有自由選擇課程的權(quán)力。

在高中學(xué)習(xí)委員會中注冊的課程有100多門。高中委員會鼓勵不同學(xué)校的教師合作開發(fā)課程。一旦某個課程被開發(fā)出來，就要接受由相應(yīng)的主題領(lǐng)域的專家小組的審議，保證課程符合委員會的政策和流程，再由委員會正式發(fā)布。根據(jù)開設(shè)的主體不同，課程可以分成兩類：類型 1（Type 1）和類型 2（Type 2）。 類型1是由一所高中開發(fā)的，類型2是由幾個高中開發(fā)的。它們都需要經(jīng)過認(rèn)證，然后供學(xué)生選擇。當(dāng)課程獲得認(rèn)可，就成為了委員會的課程，其他高中也可以選擇，采納開設(shè)。高中學(xué)習(xí)委員會提出了開發(fā)高中課程的原則：[5]

◇ 鼓勵學(xué)生在他們自己所選擇的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中完成中等教育

◇ 全球社區(qū)的多元化具有包容性并鼓勵尊重多元性

◇ 有靈活的傳遞和表達(dá)

◇ 有寬廣的視野，富有挑戰(zhàn)性，能夠應(yīng)對學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求

◇ 能為學(xué)生的繼續(xù)教育和培訓(xùn)、就業(yè)，并作為一個積極的公民做如下準(zhǔn)備：發(fā)展知識和技能；提供探索態(tài)度和價(jià)值觀的機(jī)會；促進(jìn)身體、精神、創(chuàng)造性的發(fā)展；提供參與、改變地方社區(qū)和全球共同體的機(jī)會；同時提供獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生管理他們自己的學(xué)習(xí)；

◇ 給學(xué)生清晰地說明評價(jià)的理由，保證評價(jià)是公平、有效和可信的

◇ 保證學(xué)生的學(xué)業(yè)成就得到全面而準(zhǔn)確地報(bào)告

◇ 激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的熱情

◇ 用清晰、連貫一致、綜合的文本呈現(xiàn)

◇ 接受常規(guī)的評定

高中學(xué)習(xí)委員會認(rèn)為，以校為本的課程開發(fā)模式保證了教師在課程開發(fā)中的首要角色，在他們的課程領(lǐng)域中及時做出回應(yīng)，滿足學(xué)生群體的需求，反映教師的專業(yè)知識和技能。

（二）高中課程種類和類型

高中學(xué)習(xí)委員會提出了課程架構(gòu)（course framework），作用是：（1）為教師在指定的科目領(lǐng)域中任何一門課提供開發(fā)和審議的必要基礎(chǔ)；（2）提供評估和報(bào)告學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的共同基礎(chǔ)；（3）為課程和評估指明當(dāng)下的方向。下表是高中學(xué)習(xí)委員會已經(jīng)審核過的課的架構(gòu)的名稱。它們起到的作用類似于劃定了學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)校可以在這些領(lǐng)域中開發(fā)新的課程。這些課程領(lǐng)域非常寬泛，由此可見澳大利亞高中課程致力于為學(xué)生提供多樣化經(jīng)驗(yàn)。

表2 ACT的課的種類[6]

在上述每一個課的架構(gòu)中，都提供了課程最終的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的原則，課程內(nèi)容的選擇建議、教學(xué)和評估建議，A/T等不同類型的課程的要求和比例等，根據(jù)課的架構(gòu)不同的學(xué)校和教師可以開發(fā)不同的課程。高中學(xué)習(xí)委員會提供2011/2012年的課程開發(fā)和審議的指導(dǎo)意見書 （Guidelines for the Development and Accreditation of Courses 2011/2012），對當(dāng)前教師要開發(fā)課程和要進(jìn)行審議提出了詳細(xì)的意見，并提供了課程開發(fā)中所有需要的模板。

高中學(xué)習(xí)委員會公布了100多種已開發(fā)和認(rèn)證過的課程供學(xué)校和學(xué)生選擇，如應(yīng)用科學(xué)、化學(xué)、日語、韓語、中文、商業(yè)管理、舞蹈、戲劇、地球科學(xué)等。課程每5年一個周期進(jìn)行修訂，比如2011年開發(fā)并認(rèn)定的課程，到2012年正式實(shí)施，2016年就過期，需要重新進(jìn)行審定。每年，高中學(xué)習(xí)委員會都會在網(wǎng)上公布將要過期、修訂和認(rèn)證的課程。

即使是在州和領(lǐng)地，澳大利亞也不會為高中給出具體的課程方案，要求學(xué)校開設(shè)哪些課程。ACT的高中在高中學(xué)習(xí)委員會的政策和流程框架中開發(fā)課程和評價(jià)。由高中決定對學(xué)生提供的課程以及單元，沒有必修的課程或單元。[7]高中委員會只是劃定了課程的不同類型，分成 T，A，M，H，C，E，R 等。

表3 ACT的課程類型

這些課程之間的復(fù)雜關(guān)系可以用下圖表示。由此可見，A課程涵蓋了C、V、H、T、M類課程，而T課程又涵蓋了H課程，其中T和H類課程是學(xué)術(shù)課程。V課程（Vocational Education and Training，VET）是職業(yè)教育課程，不僅ACT中開設(shè)有VET，在各州都同樣如此。

在11/12年級，課是按單元（unit）教的，一個學(xué)習(xí)單元圍繞特定的主題或?qū)W科組織起來的，比如美國文學(xué)研究就是在英語的主題下學(xué)習(xí)的。單元的價(jià)值是基于時間的：12年級證書中一個單元學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)時間在一個學(xué)期中最少為55小時。課（course）由一系列單元組成，單元有各種類型。由單元的數(shù)量決定的。ACT中的學(xué)業(yè)評估是以學(xué)校為基礎(chǔ)的持續(xù)評估，并沒有一個中央權(quán)威機(jī)構(gòu)對任何科目進(jìn)行考試。和課程的學(xué)習(xí)一樣，學(xué)業(yè)評價(jià)也是一個單元一個單元的進(jìn)行和登記的。

（三）畢業(yè)規(guī)定與大學(xué)招生

在12年級結(jié)束的時候，高中學(xué)習(xí)委員會將頒發(fā)證書的證書文件包括：（1）12年級證書。高中學(xué)習(xí)委員會為學(xué)生提供了不同的計(jì)劃。要獲得12年級證書，學(xué)生要完成一個具有完整連貫性的學(xué)習(xí)模式，在不超過5年的時間里要上完包括至少17個標(biāo)準(zhǔn)單元組成的3A,T,H,M的課。ACT規(guī)定，在12年級教育證書中，只能包含一門C或E課程；（2）高校入學(xué)證明（Tertiary Entrance Statement,TES）。高校入學(xué)證明報(bào)告了學(xué)生的ATAR以及在學(xué)生在T課程上的學(xué)習(xí)信息。為了獲得TES，學(xué)生要完成至少20個標(biāo)準(zhǔn)單元，其中18個標(biāo)準(zhǔn)單元要屬于A/C/E/T/M/H類課程，并且至少有12.5的標(biāo)準(zhǔn)單元必須是T類或H類。學(xué)生還必須在最后一年參加ACT等級考試 （the ACT scaling test，AST）。所謂AST，是所有的12年級學(xué)生，凡是希望獲得高等教育入學(xué)等級的必須參加的考試。AST由三部分組成：135分鐘的多選題測試，按單元分類，供有80道題目，內(nèi)容涵蓋人文、社會科學(xué)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等；105分鐘的簡答題，約有15-20道題目，考察思維和推理能力。學(xué)生將被要求解釋、理解、驗(yàn)證他們的推理或觀點(diǎn)；150分鐘的寫作任務(wù)。給學(xué)生特定的材料或主題，寫出600個單詞的清晰的論證性文章。AST在每年9月份的第一個周二、周三進(jìn)行。很人性化的是，一個學(xué)生的ATAR是從他學(xué)習(xí)最好的3個T主修課程加上其次最好的課程的0.6計(jì)算的。最終，學(xué)生根據(jù)他們的總數(shù)來分等（rank）。以堪培拉大學(xué)（University of Canberra）為例，招生要求達(dá)到ATAR 59，或ACT 12年級證書C級平均水平，當(dāng)然，如果不能滿足這一條件的學(xué)生，還可以申請面試；（3）職業(yè)證書或部分職業(yè)完成證明，在證明上列出學(xué)生在AQF中已經(jīng)完成的核心能力。

三、澳大利亞高中課程多樣化何以可能

澳大利亞的高中課程方案與我國的高中課程方案具有截然不同的特征，澳大利亞的高中課程都彰顯出濃烈的 “自由”、“多樣”、“選擇”、“能力傾向” 等特征。這些特征是澳大利亞的政治、經(jīng)濟(jì)、社會文化與教育制度結(jié)合的產(chǎn)物。而在澳大利亞的教育體制中，有如下一些制度和要素促進(jìn)了高中課程的多樣化。

（一）高校招生制度與高中課程設(shè)置的性質(zhì)一致，促進(jìn)課程的多樣化

高校招生制度與課程制度的性質(zhì)統(tǒng)一是保證課程多樣化的基本條件。如果高校招生制度不能適應(yīng)或促進(jìn)課程的多樣化，那么，不管國家出臺的課程領(lǐng)域是如何的寬泛，學(xué)校必然會隨著高考規(guī)定的科目而窄化。高考考什么樣的課程，學(xué)校就重視什么樣的課程，從而排擠其他類型的課程，限制高中課程的多樣化。

澳大利亞的畢業(yè)與高校招生制度與高中課程多樣化的性質(zhì)是一致的，甚至是促進(jìn)了高中課程的多樣化，具體體現(xiàn)在如下三個方面：

第一，澳大利亞的高校招生制度是建立在靈活的證書制基礎(chǔ)上，不同的證書中會開設(shè)同類型的課程。即使學(xué)生進(jìn)入了職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，只要他們想進(jìn)大學(xué)，都可以將以往所學(xué)過的課程進(jìn)行折算，重新進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。這完全區(qū)別于我們當(dāng)下的“一考定終身”的高考概念。

第二，如上文所介紹的，澳大利亞高校的招生制度有兩類，或者完全以平時成績?yōu)橹鳎蛘哂蓄愃聘呖嫉漠厴I(yè)考試占40-60%不等。如果說我們的高校招生制度是 “兩天制”，則澳大利亞的可稱之為 “兩年制”。學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況選擇不同州的高校。在高中階段，平時的考試完全是學(xué)校內(nèi)部自行組織的測試，并沒有中央統(tǒng)一的權(quán)威機(jī)構(gòu)來進(jìn)行，各級政府都非常強(qiáng)調(diào)高中的學(xué)習(xí)自由。

第三，為真正尊重學(xué)生的多元差異，支持課程的多樣化，高校招生考試的“高考”科目設(shè)置非常多。比如新南威爾士州的HSC考試，于每年10中旬開始，一直持續(xù)到11月中旬才結(jié)束，在考試中有一百多個考試科目，涉及幾十個語種，10多個數(shù)理學(xué)術(shù)性課程、社會科學(xué)學(xué)術(shù)性課程，20多個技術(shù)類科目和多個藝術(shù)體育類課程科目。這充分反映了澳大利亞的兼容多元文化的開放心態(tài)，也反映了他們關(guān)注學(xué)以致用的教育價(jià)值傾向。為了保證公平性，澳大利亞設(shè)計(jì)了ATAR計(jì)算模型，這一模型對校際差異進(jìn)行了信度的調(diào)整，使澳大利亞的高校錄取更具公平性和科學(xué)性。

第四，如上文所提到的ACT地區(qū)一樣，澳大利亞的畢業(yè)制度也充分體現(xiàn)了其與課程多樣化匹配的性質(zhì)，鼓勵學(xué)生選修優(yōu)勢學(xué)科，在計(jì)分時充分考慮學(xué)生的優(yōu)勢課程，避開學(xué)生的劣勢課程。

（二）將多樣化的課程與證書相連，用證書規(guī)范課程的質(zhì)量

我國的高中課程依據(jù)的是國家統(tǒng)一制定的課程方案。在課程方案中給出了培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置。根據(jù)現(xiàn)有的課程方案，只要學(xué)生修習(xí)了144個學(xué)分，就可以高中畢業(yè)，獲得證書。但這一證書可謂“上不著天，下不落地”，要進(jìn)入高等學(xué)府或職業(yè)技術(shù)教育，還要通過相應(yīng)的考試，先前的課程經(jīng)歷并不計(jì)算在內(nèi)，一切都要重頭開始。這一證書與大學(xué)錄取并沒有絕對的關(guān)聯(lián)，也沒有連續(xù)的能力的序列支撐。

將課程和證書相連是澳大利亞高中課程的一大特征。根據(jù)澳大利亞的學(xué)歷資格框架AQF，共有15種中小學(xué)、職業(yè)教育和大學(xué)教育學(xué)歷資格，它們有機(jī)的銜接成一個全國的整體體系，中等教育證書是其中的重要一種。[8]支撐AQF的是不同能力維度上設(shè)置了1-10個水平（LEVEL）的具體指標(biāo)，以及要獲得每一個證書所必須的重要指標(biāo)表現(xiàn)。[9]

多種證書構(gòu)成了澳大利亞自由的課程框架制度體系，使多樣化的課程與證書掛鉤，用證書規(guī)范課程的質(zhì)量，只要課程進(jìn)入了同一個證書系統(tǒng)，就表明學(xué)生所習(xí)得的課程質(zhì)量具有同等的品質(zhì)。有好幾個證書在不同的教育層級之中都開設(shè)同樣的課程。很多職業(yè)技術(shù)學(xué)校的課程都和高中、大學(xué)有高度的配合，也就是說，職業(yè)技術(shù)所修的學(xué)分、學(xué)位在申請大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)時可以得到抵免，至于抵免的程度則不一。

這種課程與證書聯(lián)結(jié)的制度承認(rèn)學(xué)生的先前學(xué)力，它注重各級各類學(xué)校、學(xué)歷和課程的緊密聯(lián)系，允許學(xué)生在升讀高一級課程或轉(zhuǎn)修其他科目時保留已修過的學(xué)分和記錄。只要修習(xí)一定的課程，學(xué)生可以自由、容易地從一個學(xué)歷資格轉(zhuǎn)進(jìn)另一個學(xué)歷資格，或者從一所學(xué)校轉(zhuǎn)到另一所學(xué)校，甚至是從一個國家轉(zhuǎn)到另一個國家。

（三）課程設(shè)置采用“極少必修課+海量選修課”的結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生投入“強(qiáng)勢學(xué)科”

2003年，我國《普通高中課程方案》中規(guī)定的是“80%的必修+15%的課程標(biāo)準(zhǔn)選修+5%學(xué)校選修”的模式，必修學(xué)分是116學(xué)分，主要是規(guī)定的8大學(xué)習(xí)領(lǐng)域：語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動?？倢W(xué)分達(dá)到144方可畢業(yè)。選修Ⅰ的設(shè)置權(quán)留給了各個課程標(biāo)準(zhǔn)，是“根據(jù)社會對人才多樣化的需求，適應(yīng)學(xué)生不同潛能和發(fā)展的需要，在共同必修的基礎(chǔ)上，各科課程標(biāo)準(zhǔn)分類別、分層次設(shè)置若干選修模塊，供學(xué)生選擇”，[10]選修II中獲得6學(xué)分，僅占5%不到。

在15%的選修Ⅰ中，在實(shí)際的運(yùn)作中，出于高考利益和地方利益的考慮，大多在市、區(qū)、學(xué)校層級就已經(jīng)確定下來，學(xué)生根本無從選擇。在5%的學(xué)校選修中，很多學(xué)生的選修權(quán)力也是得不到保障的，全年級同學(xué)上同一門校本課程的情況很多。

縱觀澳大利亞的高中，它們的必修課非常少。ACT地區(qū)甚至不設(shè)核心課程，很多地區(qū)也只是規(guī)定英語課程是必修，其余課程權(quán)利全部留給學(xué)生自己選擇。當(dāng)然，核心課程設(shè)置的數(shù)量我們很難說到底是多少，但是，增加選修的數(shù)量，切實(shí)地保證了學(xué)生的課程選擇權(quán)利，讓他們在高中有更多的課程體驗(yàn)，從而對自己的未來，對自己的興趣有較為全面的了解，這個方向是正確的。澳大利亞的高中階段既開設(shè)與大學(xué)專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，幫助學(xué)生明確以后的發(fā)展方向，也開設(shè)職業(yè)、個人發(fā)展類的課程，從最基本的英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，到音樂、美術(shù)、舞蹈、媒體、編程、商業(yè)、餐飲、廚藝、家政、木工等，每所高中都有幾十甚至上百門課程可供選擇，這些課程都可以作為 “高考”科目。

這兩種課程制度有可能在學(xué)生身上產(chǎn)生兩種不同的課程定位。我們的高中課程鼓勵學(xué)生“補(bǔ)差”、“均衡發(fā)展”，關(guān)注自己的“弱勢學(xué)科”，對學(xué)生而言，如果他存在“偏科”，數(shù)學(xué)很不好，那么，在高考制度下，這個學(xué)生一定是一個失敗者。不管他選文科，還是理科，在最終要考試的那么多門課中，他必須保證自己的成績是均衡的，不能有過低的情況出現(xiàn)，否則，他也難進(jìn)入好的大學(xué)，學(xué)生必須均等的用力，來保證自己在所有的課程上都能有較高的分?jǐn)?shù)。而澳大利亞的高中課程制度更鼓勵學(xué)生在多樣的經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)自己的特長和愛好，投入自己的“強(qiáng)勢學(xué)科”。這兩種不同的課程定位有可能會對學(xué)生對課程的自信、興趣、學(xué)習(xí)驅(qū)動力產(chǎn)生極大的影響。

（四）政府、學(xué)校和教師明確的職能分工保證“標(biāo)準(zhǔn)化”與課程多樣化并行不悖，以教師為主體的課程開發(fā)模式激發(fā)課程的多樣化

在2003年的《普通高中課程方案》中，國家規(guī)定了8大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，所有的學(xué)校必須開設(shè)這8個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在這一方案中，并沒有涉及課程開發(fā)主體的問題，但是，至少可以確定的一點(diǎn)是，教師并不具備課程開發(fā)的權(quán)力。即使是在5%的校本課程中，也是由學(xué)校作為主體來開發(fā)課程，而不是教師。從我目前的情況來看，教師只能在校本課程中進(jìn)行課程開發(fā)，而這種課程開發(fā)的質(zhì)量是值得憂慮的。

在澳大利亞，學(xué)校開設(shè)什么樣的）課程是學(xué)校的事情，而不是國家、地方政府的事情。各級政府不會去干涉學(xué)校開設(shè)怎樣的課程。政府的職責(zé)就是引領(lǐng)、給出標(biāo)準(zhǔn)、制定證書標(biāo)準(zhǔn)，地方政府建立審定課程的機(jī)制。政府制定了嚴(yán)格的審核課程的機(jī)制，保證所開設(shè)的課程是高質(zhì)量的。即使國家課程的浪潮越來越高漲，但是，在高中階段，澳大利亞在國家課程方案中強(qiáng)調(diào)的仍然是不斷鼓勵多樣化、靈活的選擇。與上文ACT地區(qū)一致，澳大利亞高中的絕大多數(shù)課程是由教師開發(fā)的，教師擁有課程開發(fā)、選擇的權(quán)力，政府只是提供課程的架構(gòu)而已。

他們認(rèn)為，將課程開設(shè)的權(quán)力賦予學(xué)校，將課程開發(fā)的權(quán)力賦予教師，將最大限度地保證教師在課程開發(fā)中的首要位置，教師是專業(yè)人員，只有他們最了解專業(yè)和學(xué)生，因此，教師可以在課程領(lǐng)域中及時作出回應(yīng)，滿足學(xué)生的課程需求。同時，這樣也可以促使教師不斷獲取這一領(lǐng)域內(nèi)的最新知識技能。

澳大利亞的做法告訴我們，高中的多樣化不能僅僅依靠校本課程來支撐，高中的特色化發(fā)展也不能僅僅體現(xiàn)在單一的項(xiàng)目或幾門校本課程上。即使我們做不到高考制度的重大改革，但是，理清高中與義務(wù)教育階段的區(qū)別，澄清政府、學(xué)校在高中多樣化發(fā)展上的不同職責(zé)，提升教師的課程開發(fā)技能，保證學(xué)生的選課權(quán)力，也能在一定程度上促進(jìn)高中課程多樣化的實(shí)現(xiàn)。

[1]The Shape of the Australian Curriculum v2.0,2009.

[2]http://www.deewr.gov.au/Schoo1ing/Pages/overview.aspx

[3]VTAC.2004.ENTER into Tertiary Study:A Guide to the Equivalent National Tertiary Entrance Rank.Victorian Tertiary Admissions Centre.

[4]http://www.det.act.gov.au/information_for/parents_and_school_community

[5]Board of Senior Secondary Studies.2011.Guidelines for the Development and Accreditation of A,T and M Courses.

[6]http://www.bsss.act.edu.au/curricu1um/frameworks

[7]http://www.bsss.act.edu.au/curricu1um

[8]http://www.aqf.edu.au/

[9]Australian Qualification Framework Council.Australian Qualification Framework.2011.

[10]教育部.普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）.2003.