梁長(zhǎng)平

(湖南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖南湘潭411201)

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“綱要”課)是根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》精神，按照中共中央宣傳部和教育部有關(guān)意見(jiàn)和實(shí)施方案而開(kāi)設(shè)的思想政治理論課主干課程之一。推進(jìn)“綱要”課建設(shè)，主要是圍繞教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化，以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性?！熬V要”課任課教師要根據(jù)中宣部和教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》的要求:“以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會(huì)貫通、熟練駕馭、精辟講解。”在這里“教學(xué)體系”是指，“為了達(dá)到教學(xué)目的，以教材為基本遵循，在教學(xué)活動(dòng)中所采用的各種教學(xué)要素所形成的一個(gè)整體。”在教學(xué)體系的教學(xué)要素中，富有特色的教學(xué)內(nèi)容是其中重要的要素，是推動(dòng)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。

史料是歷史研究的根基。如果沒(méi)有歷史文獻(xiàn)的支持，歷史教學(xué)與研究不可能取得良好的效果?！熬V要”課是以政治史、特別是中國(guó)革命史為主線，以講授政治理論為中心，其教學(xué)重點(diǎn)是中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)歷史的演變，以及圍繞近代以來(lái)中華民族面臨的爭(zhēng)取民族獨(dú)立、人民解放和實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、人民富裕這兩大歷史任務(wù)而展開(kāi)的中國(guó)近現(xiàn)代革命的基本歷史經(jīng)驗(yàn)，特別是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命和社會(huì)主義革命的基本歷史經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，它要求史論結(jié)合，以論為主，以史證論。因此，充分地挖掘和利用史學(xué)界的最新研究成果，利用這一獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)專(zhuān)題重點(diǎn)講解和展開(kāi)課堂深入討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于建立“綱要”課優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系具有十分重要的作用。然而，讓人遺憾的是，在“綱要”課具體教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有一些任課教師對(duì)學(xué)術(shù)界最新研究動(dòng)態(tài)關(guān)注不夠，沒(méi)有把史學(xué)研究的最新成果及時(shí)地引入課堂教學(xué)中，使得學(xué)生難以了解和捕捉到學(xué)術(shù)界最新成果和信息?；诖耍疚氖紫汝U述了檔案史料在“綱要”課教學(xué)中的基本概況，然后分析了檔案史料在“綱要”課教學(xué)中的重要作用，并指出“綱要”課教學(xué)中檔案史料的使用所存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了改進(jìn)“綱要”課教學(xué)的建議和有關(guān)對(duì)策。

一 “綱要”課教學(xué)中的檔案史料運(yùn)用基本概況

近年來(lái)，將史料引入教學(xué)的做法，已經(jīng)成為歷史教育與教學(xué)改革過(guò)程中頗受重視的環(huán)節(jié)?！罢搹氖烦觯氛摻Y(jié)合”更是學(xué)術(shù)界比較推崇的做法之一?！熬V要”課是以歷史學(xué)為基礎(chǔ)又負(fù)有特殊責(zé)任的思想政治理論課，要搞好這門(mén)課的教學(xué)與研究，需要豐富、鮮活的史料作基礎(chǔ)，需要教師具備扎實(shí)的史料學(xué)功底。那么，何謂史料?史料的具體定義是什么?近代以來(lái)，史學(xué)家對(duì)此提出了諸多定義。如梁?jiǎn)⒊J(rèn)為史料是“過(guò)去人類(lèi)思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也?！标P(guān)于史料與歷史的關(guān)系，一般認(rèn)為，史料與歷史和歷史學(xué)不能劃等號(hào)，但如果沒(méi)有史料的話，也就沒(méi)有歷史和歷史學(xué)。學(xué)界對(duì)史料在歷史研究中的重要意義早已達(dá)成共識(shí)，但對(duì)史料應(yīng)用于教學(xué)的研究則剛剛開(kāi)始，它主要應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)中，而在大學(xué)的“綱要”課教學(xué)中，對(duì)史料教學(xué)的重視以及具體探討基本上還是一片空白。對(duì)于“綱要”任課教師來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注史學(xué)界關(guān)于近現(xiàn)代史研究的最新動(dòng)態(tài)及研究成果，將它們及時(shí)、準(zhǔn)確地運(yùn)用于教學(xué)和研究之中。

由于“綱要”課與中國(guó)近代史或中國(guó)現(xiàn)代史等歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)課程在教學(xué)和研究中的側(cè)重點(diǎn)不同，因此對(duì)史料的需求也不一樣。從整體上來(lái)看，與“綱要”課相關(guān)的各類(lèi)文獻(xiàn)史料多達(dá)幾十種。具體可以分為以下幾種:第一，關(guān)于1840～1919年間的史料。這部分史料在時(shí)間上橫跨晚清政府和北洋政府兩大時(shí)期。主要包括“各署衙所存文檔、近代報(bào)刊、歷史遺址調(diào)查資料、地方志相關(guān)文獻(xiàn)、各種資料匯編、叢稿、叢刊、個(gè)人文集、傳記、專(zhuān)著等”。第二，關(guān)于1919～1949年間的史料。主要以國(guó)共兩黨的檔案和文獻(xiàn)為主，通常稱(chēng)為革命文獻(xiàn)。第三，關(guān)于1949以后的史料，即當(dāng)代中國(guó)史史料。此外，還有各歷史時(shí)期、各專(zhuān)題的歷史研究狀況和基本文獻(xiàn)資料。以上文獻(xiàn)史料反映了170多年來(lái)中國(guó)近現(xiàn)代重大歷史進(jìn)程，它們是“綱要”課教學(xué)所依據(jù)和參考的珍貴歷史文獻(xiàn)。

二 檔案史料在“綱要”課教學(xué)中的地位和重要作用

“綱要”課既是一門(mén)思想政治理論課，又是一門(mén)特殊的歷史課。中國(guó)近現(xiàn)代以來(lái)，豐富的歷史實(shí)踐為我們留下了眾多文獻(xiàn)史料，因此，與其他思想政治理論課相比，“綱要”課具有獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)。檔案史料已經(jīng)成為“綱要”課教材的一個(gè)不可分割的組成部分，通過(guò)運(yùn)用這一獨(dú)特的教學(xué)資源，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“綱要”課的興趣，增強(qiáng)綱要課的實(shí)效性，獲得較好的教學(xué)效果。具體說(shuō)來(lái)，檔案史料在“綱要”課教學(xué)中的重要作用可以從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討:

(一)檔案史料豐富了“綱要”課的教學(xué)內(nèi)容

在構(gòu)建“綱要”課優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系過(guò)程中，關(guān)于各歷史時(shí)期、各專(zhuān)題的研究成果，如研究資料、研究成果和研究動(dòng)態(tài)等;一些新解密的外交檔案以及利用國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果而得出的新觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論的新問(wèn)題等為“綱要”課提供了豐富的教學(xué)資源。如上個(gè)世紀(jì)末，俄羅斯聯(lián)邦檔案館開(kāi)放了20世紀(jì)20年代有關(guān)聯(lián)共(布)、共產(chǎn)國(guó)際與中國(guó)革命關(guān)系的重要檔案資料。這些新公布的檔案史料為大革命時(shí)期的研究提供了新的內(nèi)容，以及提供了對(duì)一些重大問(wèn)題的新看法。近年來(lái)，研究者通過(guò)研究這些檔案資料，認(rèn)為聯(lián)共(布)中央政治局和共產(chǎn)國(guó)際直接指導(dǎo)和干預(yù)了中國(guó)大革命?！皳?jù)統(tǒng)計(jì)，在此期間，聯(lián)共(布)中央政治局專(zhuān)門(mén)討論中國(guó)革命問(wèn)題的會(huì)議有122次，共作出了738個(gè)決定。指導(dǎo)中國(guó)大革命的基本路線和方針、政策，幾乎全部來(lái)自莫斯科，并且由莫斯科派駐中國(guó)的代表、顧問(wèn)親自執(zhí)行?！痹诖蟾锩跗?，莫斯科的指導(dǎo)思想及其路線方針基本正確;但在1925年秋開(kāi)始走向右傾，我們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)共產(chǎn)國(guó)際東方部起草了《共產(chǎn)國(guó)際執(zhí)委會(huì)給中共中央的指示》，該指示要求“中共對(duì)國(guó)民黨工作的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)非常謹(jǐn)慎地進(jìn)行、黨團(tuán)不要發(fā)號(hào)施令、共產(chǎn)黨不應(yīng)要求必須由自己黨員擔(dān)任國(guó)家和軍隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)職位等”。正在在這一錯(cuò)誤指導(dǎo)下，才有了共產(chǎn)黨在國(guó)民黨“二大”、“中山艦事件”和整理黨務(wù)案問(wèn)題上的三次大退讓。此外，隨著對(duì)外學(xué)術(shù)交流日漸頻繁、解密檔案越來(lái)越多，對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的國(guó)外研究成果也越來(lái)越豐富，其中不乏一些具有珍貴歷史研究?jī)r(jià)值的檔案史料和學(xué)界最新研究成果，如最近對(duì)外開(kāi)放的斯坦福大學(xué)珍藏的《蔣介石日記》、以及《美國(guó)外交關(guān)系文件》中有關(guān)中國(guó)的數(shù)十卷檔案資料等，都是非常具有研究?jī)r(jià)值的歷史史料。這些檔案史料內(nèi)容翔實(shí)可靠、信息鮮活，大大豐富了“綱要”課教學(xué)資源，為構(gòu)建“綱要”課優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系打下了重要基礎(chǔ)。

(二)檔案史料提高了“綱要”課教學(xué)效果

通過(guò)運(yùn)用閱讀文獻(xiàn)、檔案史料等有助于提高“綱要”課理論教學(xué)的吸引力和感染力。由于“綱要”課程教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)歷史教材存在內(nèi)容重疊的現(xiàn)象，一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)并了解了一些近現(xiàn)代史基本知識(shí)，因此，如果我們沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取從書(shū)本到書(shū)本的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，這難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“綱要”課的積極性和聽(tīng)課熱情，從而導(dǎo)致該門(mén)課程教學(xué)效果不佳。而通過(guò)對(duì)閱讀文獻(xiàn)的多邊運(yùn)用，以確鑿的檔案史料充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，則能很好地解決這一問(wèn)題，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。如“綱要”課任課教師在講解大革命時(shí)期第一次國(guó)共合作失敗的原因時(shí)，可以結(jié)合最新解密的聯(lián)共(布)檔案以及學(xué)術(shù)界根據(jù)最新檔案得出的新觀點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)專(zhuān)題探討，并適時(shí)地向?qū)W生講解學(xué)術(shù)界在此問(wèn)題上得出的最新結(jié)論和進(jìn)展。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)期，我們將大革命失敗的原因全部歸結(jié)為陳獨(dú)秀等中共領(lǐng)導(dǎo)人所犯的右傾投降主義錯(cuò)誤，而忽視了造成這一革命失敗的真正原因是共產(chǎn)國(guó)際和聯(lián)共(布)的錯(cuò)誤指導(dǎo)，大革命時(shí)期中共中央作出的一些右傾退讓的決定更是共產(chǎn)國(guó)際和聯(lián)共(布)駐華代表直接做出的。因此，有研究者提出，中共早期領(lǐng)導(dǎo)人陳獨(dú)秀在大革命時(shí)期并沒(méi)有向國(guó)民黨右派投降，有關(guān)“陳獨(dú)秀右傾投降主義”的這一提法是不合適的。中共中央黨史研究室編寫(xiě)的《中國(guó)共產(chǎn)黨歷史》第一卷里去掉了“陳獨(dú)秀右傾投降主義”的提法，而是改用“陳獨(dú)秀右傾機(jī)會(huì)主義”。諸如此類(lèi)的新解密檔案和學(xué)界最新成果或觀點(diǎn)，如能在“綱要”課堂中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，將它們?nèi)诤线M(jìn)不同的教學(xué)專(zhuān)題講解中，既體現(xiàn)了理論與實(shí)際的結(jié)合，對(duì)于實(shí)現(xiàn)“綱要”課教學(xué)目標(biāo)、解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題具有重要作用，同時(shí)也避免了與中學(xué)歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)。

三 檔案史料在“綱要”課教學(xué)中存在的問(wèn)題

“綱要”課程教學(xué)不能沒(méi)有檔案史料的支撐，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用檔案史料有助于提高“綱要”課教學(xué)效果。然而，從目前“綱要”課教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，檔案史料在“綱要”課教學(xué)中的運(yùn)用還受到諸多因素制約，存在以下兩個(gè)方面的具體問(wèn)題。

(一)“綱要”任課教師對(duì)檔案史料的理解掌握能力有待加強(qiáng)

在“綱要”課教學(xué)中，任課教師在其中居于主導(dǎo)地位。教師對(duì)檔案史料的掌握和分析處理能力直接影響了檔案史料運(yùn)用的教學(xué)效果。盡管近年來(lái)綱要課任課教師的專(zhuān)業(yè)化水平得到了顯著提高，高校思想政治理論課教師隊(duì)伍逐漸向著年輕化和高學(xué)歷化方向發(fā)展。但也存在一些任課教師的知識(shí)面過(guò)窄，對(duì)檔案文獻(xiàn)的運(yùn)用和處理僅限于學(xué)術(shù)研究，很少在教學(xué)改革實(shí)踐中運(yùn)用它們。除此之外，部分高校的思想政治理論課教師隊(duì)伍仍然存在非專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)象，有些非專(zhuān)業(yè)的教師承擔(dān)著主要的教學(xué)任務(wù)，有些任課教師對(duì)學(xué)術(shù)前沿關(guān)心不夠，很少去了解學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論的新問(wèn)題、提出的新觀點(diǎn)以及開(kāi)辟的新領(lǐng)域等;許多老師難以對(duì)檔案史料等文獻(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀和掌握，從而導(dǎo)致“綱要課”教學(xué)缺乏理論深度，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

(二)紛繁復(fù)雜的檔案史料及史學(xué)研究成果需要審慎的辨別和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目甲C

在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代背景下，利用網(wǎng)絡(luò)查找資料和相關(guān)信息已經(jīng)成為教師和研究工作者最常使用的途徑和方式。為了搞好“綱要”課教學(xué)，任課教師必須學(xué)會(huì)和具備搜集、整理和考證檔案史料的能力。在對(duì)史料進(jìn)行整理和考證的過(guò)程中，任課教師必須堅(jiān)持理論指導(dǎo)與實(shí)際考察相結(jié)合的原則，對(duì)收集到的材料進(jìn)行歷史辯證的和實(shí)事求是的分析，并對(duì)它們進(jìn)行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的仔細(xì)辨別和嚴(yán)謹(jǐn)考證。尤其是對(duì)國(guó)外相關(guān)研究中的歪曲、不實(shí)以及沒(méi)有權(quán)威史料支撐的研究觀點(diǎn)，不能盲目地應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中。只有在掌握真實(shí)、客觀的檔案史料的基礎(chǔ)上，才能在教學(xué)實(shí)踐中給學(xué)生以正確的指導(dǎo)和介紹，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的說(shuō)服力和理解力。

需要注意的是，“綱要”課教學(xué)的目的不是把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)研究者，而是讓學(xué)生及時(shí)了解最新的史學(xué)信息和研究動(dòng)態(tài)，保持教學(xué)的時(shí)代性與科學(xué)性，從而構(gòu)建“綱要”課教學(xué)與史學(xué)研究的良性互動(dòng)關(guān)系，即“‘綱要’教學(xué)是對(duì)史學(xué)研究的應(yīng)用和推廣，史學(xué)研究則是‘綱要’教學(xué)的前提和基礎(chǔ)”。作為一名“綱要”課任課教師，要以敏銳的目光時(shí)時(shí)關(guān)注檔案材料和史學(xué)界最新研究成果，始終處于學(xué)術(shù)前沿，將“綱要”課教學(xué)建立在豐富的歷史史料基礎(chǔ)上。只有這樣，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)理論的闡述才有可靠的論據(jù)支持，我們才能取得理想的教學(xué)效果。

總之，在“綱要”課教學(xué)中，檔案史料是其中的一個(gè)重要組成部分，它與中國(guó)近現(xiàn)代史、黨史既相互關(guān)聯(lián)，又相互印證，對(duì)于學(xué)生理解近現(xiàn)代史基本規(guī)律起到了難以取代的作用。檔案史料與教材體系相比，存在著很大的不同，即檔案史料是在更微觀的歷史層面展開(kāi)，相對(duì)而言它的內(nèi)容更細(xì)致具體、史料翔實(shí)、材料系統(tǒng)，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地運(yùn)用檔案史料，可以使得相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐更有系統(tǒng)性和針對(duì)性，對(duì)相關(guān)問(wèn)題的講解更有說(shuō)服力和吸引力，從而保證了“綱要”課教學(xué)體系的優(yōu)質(zhì)高效性。在教學(xué)過(guò)程中融入檔案史料，既遵循了教學(xué)基本規(guī)律，也適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。檔案史料能夠把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件以及教學(xué)成效等各個(gè)環(huán)節(jié)連成一個(gè)有機(jī)整體，為構(gòu)建“綱要”課優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系奠定重要基礎(chǔ)。

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