方小青

(湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院，湖南湘潭411201)

《綜合英語》是為英語專業(yè)本科生一、二年級開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，對英語專業(yè)《綜合英語》教學(xué)模式的研究和探討具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對該課程的表述是“是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。本課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力?！保?］大綱要求，課堂教學(xué)應(yīng)改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，而應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力?，F(xiàn)階段，在英語專業(yè)精讀教學(xué)過程中，教師普遍采用ppt輔助ppp的教學(xué)模式。ppp模式是指外語課堂按講授(Presentation)、練習(xí)(Practice)和輸出(Production)三個步驟進(jìn)行［2］。教學(xué)以課文為主線，貫穿以單詞、詞組、句子、段落、語法的講解，教師偏重于詞句的精講細(xì)練，較少注重語篇能力的培養(yǎng)，課堂上教師停留在語言本身的講解，對語篇宏觀處理技巧的忽視造成學(xué)生“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象，導(dǎo)致后者對語篇缺乏深層理解能力，進(jìn)而使得其英語水平的提高受到制約?！毒C合英語》精讀課的這種只停留在句子水平語言能力的訓(xùn)練上的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了培養(yǎng)學(xué)生在語篇層面的語言交際能力，對學(xué)生的分析能力和語言運(yùn)用能力的提高和發(fā)展起到了阻礙作用。

作為一門較新興學(xué)科，語篇分析吸收了包括語言學(xué)、符號學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、文學(xué)等學(xué)科的研究成果，對語言的研究和教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，并為第二語言教學(xué)特別是英語精讀教學(xué)開辟了新的視野。語篇分析中的一些理論對學(xué)生語篇理解能力的提高和交際能力的增強(qiáng)尤為重要。鑒于此，本文把以系統(tǒng)功能語言學(xué)為主體框架的語篇分析理論引入到《綜合英語》課程教學(xué)中，并試圖建立一種基于語篇分析的《綜合英語》教學(xué)模式。

一 語篇分析理論

本文闡述的教學(xué)模式是以以下語篇分析相關(guān)理論為理論依據(jù)的。

(一)語篇結(jié)構(gòu)和體裁分析

語篇是一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體［3］。學(xué)界對語篇結(jié)構(gòu)的研究主要從宏觀結(jié)構(gòu)(macrostructure)和微觀結(jié)構(gòu)(microstructure)兩個方面進(jìn)行分析。Van Dijk(2006)認(rèn)為，語篇的宏觀結(jié)構(gòu)是語篇較宏觀層面、較高層次的語義結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)語篇總體、宏觀上較大單位的結(jié)構(gòu)，即語篇采取何種方式或結(jié)構(gòu)傳達(dá)信息以達(dá)到謀篇布局［4］。而語篇的微觀結(jié)構(gòu)則指構(gòu)成語篇的表層結(jié)構(gòu)連接和連貫的基本手段及機(jī)制，它側(cè)重句子與句子之間的直線關(guān)聯(lián)的線性結(jié)構(gòu)關(guān)系，即語篇中某個句子的語義結(jié)構(gòu)或某兩個按順序排列的句子間的語義關(guān)系。微觀結(jié)構(gòu)分析包括語法手段，詞匯銜接及邏輯聯(lián)系語等手段。

隨著對語篇宏觀結(jié)構(gòu)分析的逐漸重視，我們發(fā)現(xiàn)，語篇的體裁分析從宏觀的角度，立足于對語篇語言特征的描述，深入到語篇結(jié)構(gòu)背后深層的社會文化以及心理語言因素，并結(jié)合考慮社會、心理這兩個因素，將語篇分析從描述擴(kuò)展到解釋，挖掘出不同體裁語篇所需實(shí)現(xiàn)的某一特定交際目的。也就是說，它側(cè)重于研究語篇的交際目的和語言使用策略，并將二者緊密聯(lián)系在一起。體裁分析超越了對語篇語言特征的簡單描述，力求解釋語篇建構(gòu)的理據(jù)，探討語篇結(jié)構(gòu)背后的社會文化因素和心理認(rèn)知因素，揭示實(shí)現(xiàn)交際目的的特殊方式和語篇建構(gòu)的規(guī)范性［5］。

(二)銜接與連貫

銜接與連貫是語篇的兩個基本屬性，也是語篇研究中兩個重要的概念。要弄清楚句子和句子如何組成更大的語言單位—語篇，就得解決語篇銜接和連貫的問題，也就是解決如何通過銜接與連貫連句成篇的問題。

Halliday和Hasan(1976)在Cohesion in English一書中將銜接界定為“存在于語篇中并使之成為語篇的意義間的聯(lián)系…是組成語篇的非結(jié)構(gòu)性語義關(guān)系”。［6］1985年Halliday和Hasan又把銜接分為結(jié)構(gòu)銜接和非結(jié)構(gòu)銜接，其中，結(jié)構(gòu)銜接包括平行對稱結(jié)構(gòu)、主位—述位結(jié)構(gòu)、已知信息—新信息結(jié)構(gòu);非結(jié)構(gòu)銜接包括成分關(guān)系銜接和有機(jī)關(guān)系銜接。其中，成分關(guān)系銜接包括照應(yīng)(reference)、替代(substitution)、省略(ellipsis)及詞匯銜接(lexical cohesion)。有機(jī)關(guān)系包括連接關(guān)系、相鄰對、延續(xù)關(guān)系等［7］。之后，胡壯麟(1994)在此基礎(chǔ)上提出語篇銜接和連貫是多層次的，全面、系統(tǒng)地?cái)U(kuò)大了銜接的范圍。這個多層次模式包括社會符號層，語義層，詞匯層，句法層，音系層等五個層次［8］。

根據(jù)van Dijk(1977)和Widdowson(1978)的觀點(diǎn)，連貫既是一個語義概念，也是一個語用概念。一方面，連貫是語篇內(nèi)各成分間線性的、層級性的語義聯(lián)系;有微觀結(jié)構(gòu)和宏觀結(jié)構(gòu)，這一層面的連貫依賴于語言形式，是顯性的。另一方面，連貫是語篇的言外行為發(fā)展、言語行為序列的關(guān)系，是語篇在語言言外功能上的連貫性，這一層面的連貫依賴于語篇產(chǎn)生時的語境知識和語篇使用者的語用知識，是隱性的。正如胡壯麟所認(rèn)為，語篇連貫的實(shí)現(xiàn)已經(jīng)超出了語篇外在的形式層面，同時，需要考慮到社會文化語用層面。另外，隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，部分學(xué)者認(rèn)為，語篇連貫也離不開語篇接受者自身的認(rèn)知能力，也就是說，交際者在交際中憑借認(rèn)知世界知識或者通過大腦的推理機(jī)制挖掘出表面不相關(guān)的語句之間的連貫關(guān)系，達(dá)到理解整個語篇的目的［9］。由此可見，語篇的連貫可以通過很多手段實(shí)現(xiàn)，包括宏觀結(jié)構(gòu)，銜接手段，修辭手法，語境知識，社會文化知識和認(rèn)知手段等。

在眾多語篇連貫手段中，銜接是實(shí)現(xiàn)連貫的重要手段，也是語篇特征的重要內(nèi)容。學(xué)界常常把銜接看作是語篇的表層結(jié)構(gòu)、形式上的結(jié)構(gòu)關(guān)系，它通常是通過詞匯、語法等表層結(jié)構(gòu)形式實(shí)現(xiàn)的，是語篇的有形網(wǎng)絡(luò);而連貫則是語篇深層、內(nèi)容上的語義或功能關(guān)系，它是通過句子或語段之間的語義或功能關(guān)系實(shí)現(xiàn)的，是語篇的有形網(wǎng)絡(luò)。通常情況下，語篇具有結(jié)構(gòu)上的銜接性(cohesion)與意義上的連貫性(coherence)的雙重性。但我們應(yīng)該注意，銜接并不能保證語篇的連貫，連貫的語篇不一定都是銜接的。

二 基于語篇分析理論的《綜合英語》教學(xué)模式構(gòu)建

《綜合英語》是英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能的綜合實(shí)踐能力。長期以來，精讀課教學(xué)普遍采用較固定的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師采取ppt輔助ppp，以課文為主線，從詞匯、詞組、句子、段落、到課文語法點(diǎn)的講解，教師偏重于詞句的精講細(xì)練，較少注重語篇思維能力的培養(yǎng)。H.G.Windowson在20世紀(jì)70年代就提出外語教學(xué)要從以孤立的句子為中心轉(zhuǎn)變到以語篇為中心的教學(xué)模式。傳統(tǒng)精讀課教學(xué)從微觀結(jié)構(gòu)分析著手，側(cè)重語篇的詞匯、語法分析，忽視了幫助學(xué)生從語言表層的詞、句的理解上升到對整個語篇宏觀結(jié)構(gòu)的把握，以至于不能有效提高學(xué)生語言的實(shí)際應(yīng)用能力，也無法真正實(shí)現(xiàn)精讀課堂教學(xué)的目的。近年來，隨著話語分析與語篇語言學(xué)等領(lǐng)域研究的深入，英語研究者和教學(xué)實(shí)踐者也不再局限于對語言的微觀研究，而逐漸轉(zhuǎn)向?qū)φZ篇的宏觀結(jié)構(gòu)探究，從而在更深的層面上對語言和語言教學(xué)進(jìn)行闡述。

《綜合英語》精讀課的首要任務(wù)是幫助學(xué)生打好扎實(shí)的語言基本功，包括聽、說、讀、寫、譯各種基本技能，全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。而語篇分析教學(xué)法是一個多層次、多功能的教學(xué)理論框架，其目的旨在訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，同時發(fā)展他們的言語交際能力和培養(yǎng)學(xué)生獲取完整信息的能力。將語篇分析理論運(yùn)用于《綜合英語》精讀課堂教學(xué)，需要我們從宏觀角度出發(fā)，以連貫的語篇作為分析語言的基本單位，立足于篇章整體，通過對課文進(jìn)行分析、理解和概括，學(xué)習(xí)理解整體篇章結(jié)構(gòu)。教師在對語篇進(jìn)行信息處理的過程中，不僅要注意圍繞語篇的中心思想來進(jìn)行語法分析和詞匯的講解，還應(yīng)解析作者遣詞造句的手法和布局謀篇的特點(diǎn)，并對與目的語相關(guān)的社會文化及其他知識進(jìn)行講授，使學(xué)生對語篇的理解不僅停留在表層的語言形式層面，而是上升到深層語篇語義功能層面，從而幫助學(xué)生掌握選詞造句的技巧、謀篇布局的機(jī)制，統(tǒng)攬全篇的能力，而且對語篇的體裁結(jié)構(gòu)有一個宏觀的認(rèn)知把握。由此可見，語篇分析教學(xué)不僅要求我們重視語言形式，而且必須重視語言功能，正確處理好宏觀與微觀的關(guān)系。把語篇分析理論運(yùn)用于精讀課教學(xué)，我們建立了基于語篇分析理論的《綜合英語》教學(xué)模式:宏觀把握—微觀分析—宏觀歸納，對語篇從組織結(jié)構(gòu)、主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)、主位推進(jìn)模式、語法手段、詞匯銜接等方面進(jìn)行分析。下面本文以現(xiàn)代大學(xué)英語精讀第二冊Confessions of a Miseducated Man為例來進(jìn)行語篇教學(xué)模式分析。語篇分析的基本教學(xué)步驟如下:

首先宏觀結(jié)構(gòu)的信息處理。其目的在于從整體上把握語篇，理解語篇的深層意義，了解作者的創(chuàng)作意圖。在拿到Confessions of a Miseducated Man這篇課文之后，教師首要做的不是進(jìn)行文本分析，而是提供相關(guān)背景信息，提出問題，確定文章的情境語境，由已知信息到未知信息，幫助學(xué)生對文章進(jìn)行定位。在此過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生化被動為主動，從消極、被動的認(rèn)知過程轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)已有的背景知識和語言知識對語篇信息進(jìn)行分析，并利用語篇分析技巧去推測文章的主題思想，作者意圖。其次，通過討論和分析明確語篇結(jié)構(gòu)。這篇文章是精讀課本中常見的說明類語篇結(jié)構(gòu)。說明類語篇結(jié)構(gòu)中信息組織的常見模式是“問題—解決”模式。Hoey(1983)認(rèn)為，一篇組織完好的“問題—解決模式”的語篇應(yīng)由以下四個部分組成:在開篇向讀者描述某事件或社會現(xiàn)象作為文章的背景(situation)，接著由此事件或社會現(xiàn)象引出一個問題(problem)，然后陳述人們對這一問題的反應(yīng)(response)，最后提出對這一反應(yīng)的評價(evaluation)［10］。具體到本文，作者首先提出背景(situation)，my education is inadequate;接下來，指出這一現(xiàn)象的問題(problem)在于we focus too much on differences rather than similarities;然后人們的反應(yīng)(response)是establish a new type of education;最后做出評價(evaluation)，human destiny is the issue;people will respond。由此模式，我們可以得出這篇文章的宏觀結(jié)構(gòu)框架:

Part I(1－4)In what way was the author miseducated?

Part II(5－7)Why was this education inadequate?

Part III(8－10)What kind of education do we need?

Part IV(11)What will this new education bring about?

了解語篇主題結(jié)構(gòu)框架可以幫助學(xué)生從宏觀上理解語篇中心思想和交際目的意圖，內(nèi)在的邏輯關(guān)系，總體布局。也為接下來學(xué)生對語篇的微觀結(jié)構(gòu)的理解和分析做好了鋪墊。

其次是微觀結(jié)構(gòu)分析，其目的在于幫助學(xué)生處理好語篇的詞義、句法結(jié)構(gòu)及語句之間的關(guān)系。在掌握了語篇宏觀信息結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生對語篇的主旨、文章脈絡(luò)、框架都有了全面地了解。下一步教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握語篇主題思想、段落之間及內(nèi)部的邏輯聯(lián)系，抓住能體現(xiàn)主旨的關(guān)鍵詞、主題句、主題段等;然后結(jié)合上下文，根據(jù)語境、運(yùn)用世界知識幫助學(xué)生分析、理解文章中的詞、詞組、難句、長句、句型、語法點(diǎn)等。理解句子在表達(dá)語篇整體意義上所起的作用。對難以理解的內(nèi)容，如上述的詞、句還可采用語篇分析手段如照應(yīng)、替代、連接、省略、詞匯銜接等銜接手段。由此培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合和推斷能力并逐步發(fā)展他們在語篇水平上進(jìn)行交際的能力。如在本篇課文中的第一部分中，第一句These notes are in the nature of a confession.It is the confession of a miseducated man.就通過these，it這些照應(yīng)詞的語法手段引出下文。第二段中的the test is a simple one… that test is outside the country通過照應(yīng)、省略等語法、詞匯手法;第三段的had instructed me in the differences of…以原詞組的不斷復(fù)現(xiàn)以及之后的or that…的省略，建立了貫穿整段的鏈條，很好地實(shí)現(xiàn)了整個段落的銜接與連貫關(guān)系。而且后者還體現(xiàn)了已知信息和新信息以及主位推進(jìn)模式在整個語篇的信息流程中的重要作用，有利于抓住語篇中信息傳遞的脈絡(luò)。

最后，宏觀歸納。其目的是對整個語篇的一個歸納總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的語篇意識。本文中作者對自己所受的傳統(tǒng)教育進(jìn)行了反思，分析了它的長處和不足。經(jīng)過這一反思和分析，他開始意識到自己所受教育所存在的問題，即傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)各種文化之間的差異而不能使我們順利地進(jìn)行跨文化交流?；诖俗髡呓ㄗh建立一種旨在引導(dǎo)人們尋求人類大家庭共性的新型教育。通過討論和分析，歸納總結(jié)語篇的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，有效地幫助學(xué)生樹立正確的語篇意識。

三 結(jié)語

將語篇分析理論運(yùn)用于大學(xué)英語專業(yè)《綜合英語》教學(xué)中是一個有益、有效的嘗試。該教學(xué)模式從宏觀到微觀再到宏觀，從語篇表層上升到語篇深層，注重語言知識的學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重語言形式和語言功能的統(tǒng)一，幫助學(xué)生從宏觀和語篇深層對語篇進(jìn)行理解和分析，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和交際能力，從而真正地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力的目的。

［1］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社.

［2］束定芳.外語課堂教學(xué)新模式芻議［J］.外語界，2006(4):21－28.

［3］黃國文.語篇分析的理論與實(shí)踐:廣告語篇研究［M］.上海:上海外語教育出版社，2004.

［4］Van Dijk，T.A.From Text Grammar to Critical Discourse Analysis:A brief Academic Autobiography［J］.Linguistic Research，2006(4):187 －207.

［5］秦秀白.體裁教學(xué)法述評［J］.外語教學(xué)與研究，2001(1):42－46.

［6］Halliday，M.A.K.＆ Hasan，R.Cohesion in English［M］.London:Longman，1976.

［7］Halliday，M.A.K.＆ Hasan，R.Language，Context and Text［M］.Victoria:Deakin University Press，1985.

［8］胡壯麟.語篇的銜接與連貫［M］.上海:上海外語教育出版社，1994.

［9］王 寅.語篇連貫的認(rèn)知世界分析方法［J］.外語學(xué)刊，2005(4):16－23.

［10］Hoey M.On the Surface of Discourse［M］.London，UK:George Allen and Unwin，1983.