山東省平邑興蒙學(xué)校（273300） 王西華

一、“兩案并行教學(xué)模式”的確立

為進(jìn)一步提高教學(xué)效率，我縣推出了“兩案并行，探索為先，學(xué)導(dǎo)結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)模式，努力構(gòu)建高效課堂，以下簡稱“兩案（教案、學(xué)案）并行教學(xué)模式”。

“兩案并行教學(xué)模式”主要以學(xué)案為載體，課前學(xué)生合作自主預(yù)習(xí)，教師批閱；課上教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，學(xué)生自我思考，分組討論、展示，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，及時總結(jié)、反思；課后進(jìn)行針對性的跟蹤練習(xí)及合作拓展延伸。最終促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

二、“兩案并行教學(xué)模式”的“探”與“思”

如何使“兩案并行”達(dá)到教學(xué)的有效和高效，取決于學(xué)案的使用。筆者通過教學(xué)實踐體會到，高質(zhì)量的學(xué)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、問題探究、知識小結(jié)、跟蹤練習(xí)、能力提高、課堂反思等。

1.“學(xué)案”的使用

（1）滲透學(xué)法指導(dǎo)

我國著名的教育家陶行知先生說過：“所謂教學(xué)，不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！逼溆^點與我國新課改倡導(dǎo)的“教育要以人為本”的精神相吻合?！皟砂覆⑿心Ｊ健毙枰獙W(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，而學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素?！皾B透學(xué)法指導(dǎo)”既要對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的各個環(huán)節(jié)及地理學(xué)科學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，解決學(xué)生“能學(xué)”“會學(xué)”的問題；又要對學(xué)生的“學(xué)習(xí)動力”進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生“愿學(xué)”“樂學(xué)”的問題。后者為前者提供動力保證，是決定學(xué)法指導(dǎo)成敗的關(guān)鍵。二者兼顧，方可使學(xué)生真正“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

（2）體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作探究的融合

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)把全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)作為直接目標(biāo)。因此，教師在使用學(xué)案時可以有意識地將一些知識的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索或研究，提高學(xué)生參與認(rèn)知活動的積極性。

（3）突出知識的應(yīng)用

學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是應(yīng)用所學(xué)的知識來解決實際問題。為了讓學(xué)生能牢固掌握知識，并檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力，最終“達(dá)到構(gòu)建高效課堂”，教師應(yīng)在學(xué)案中安排一定量的習(xí)題。

值得注意的是，習(xí)題的整合要體現(xiàn)地理學(xué)科的特征——區(qū)域性與綜合性。地理知識的學(xué)習(xí)必須與地圖緊密結(jié)合，離開了地圖，地理知識就成了“無源之水，無本之木”。在習(xí)題的選擇上，教師應(yīng)盡可能表現(xiàn)出“圖文并茂”的特點。

2.兩案并行教學(xué)模式的實施

“兩案并行教學(xué)模式”的實施主要包括三大環(huán)節(jié)：課前學(xué)案預(yù)習(xí)、課堂合作探究、課后拓展延伸。

（1）課前下發(fā)學(xué)案，預(yù)習(xí)新知

課前下發(fā)“學(xué)案”，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，并結(jié)合小組互助自學(xué)，填寫學(xué)案，并把疑難問題標(biāo)注出來。教師批閱學(xué)案，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。通過這個過程，使大多數(shù)學(xué)生對這節(jié)課所講內(nèi)容做到心中有數(shù)，明確課堂內(nèi)容的重難點，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。教師也可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的程度，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，設(shè)計教學(xué)，或修正教學(xué)策略。

（2）課堂自主探究、合作討論

這一環(huán)節(jié)實際上就是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，其主要特點是凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。也是“兩案并行教學(xué)模式”的重要環(huán)節(jié)。

案例：中國區(qū)域地理“西北地區(qū)”

①導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。上課伊始，根據(jù)學(xué)生的特點和教材內(nèi)容，運用恰當(dāng)?shù)氖侄危瑒?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生的思維，明確學(xué)習(xí)的目的要求，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理新知。例如，“西北地區(qū)”的導(dǎo)入設(shè)計：由學(xué)生朗讀王維的《使至塞上》和王之渙的《涼州詞》兩首唐詩，感受詩人筆下描繪的西北地區(qū)蒼涼壯闊的景色導(dǎo)入新課。

②分組合作探究。學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不能解決的問題，通過小組討論探究，相互啟發(fā)，消化疑點。本案例中，西北地區(qū)自然環(huán)境特征的分析是本課的重點也是難點，在學(xué)生對“本區(qū)位置和范圍”等基本概況自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察媒體顯示的“南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)的自然景觀”，進(jìn)行第一次小組合作，討論分析西北地區(qū)的自然環(huán)境特征；引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的閱讀材料“從草原到荒漠”，進(jìn)行第二次合作探究，分析西北地區(qū)從東到西的差異及原因。通過兩輪“合作探究”，學(xué)生對西北地區(qū)干旱為主的自然特征以及成因，不僅知其然，而且也知其所以然了。

③教師精講點撥。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師對教材中的重、難點，學(xué)生自學(xué)中的疑點、易錯點進(jìn)行精講點撥。例如，分析西北地區(qū)干旱為主的自然特征的成因時，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析位置特征——東西跨度大，西北地區(qū)位于內(nèi)陸，距海遙遠(yuǎn)，氣候干旱，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析干旱的氣候使得西北地區(qū)河流少，且多為內(nèi)流河等等。

④課堂總結(jié)，梳理知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，并把知識梳理成線，形成知識網(wǎng)絡(luò)，這樣記憶深刻。地理學(xué)科特別強調(diào)要把知識點落實在地圖上，即知識網(wǎng)絡(luò)盡可能采用略圖的形式。

⑤鞏固訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課堂達(dá)標(biāo)題目，要求學(xué)生獨立完成。教師巡視學(xué)生答題情況，并根據(jù)反饋信息，進(jìn)行講評，重點展示解題的思維過程。針對學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)問題，教師及時糾正，再進(jìn)行補充練習(xí)。

（3）課后拓展延伸

為了有效鞏固課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)有針對性地精選少量具有基礎(chǔ)性和拓展性的習(xí)題，讓學(xué)生課后完成。這樣一方面能促使學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固，另一方面也可以使教師了解課堂教學(xué)效果。

3.“兩案并行教學(xué)模式”實踐后的思考

（1）如何處理“放”與“扶”的關(guān)系？教師在課堂教學(xué)時，是否真的能做到：新知識讓學(xué)生主動探索，課本放手讓學(xué)生閱讀、重點和疑點放手讓學(xué)生討論、提出問題讓學(xué)生思考解答、結(jié)論讓學(xué)生概括、規(guī)律讓學(xué)生尋找、知識結(jié)構(gòu)放手讓學(xué)生建構(gòu)？真正把課堂還給學(xué)生，可能教師和學(xué)生都要經(jīng)歷一個較長的心理調(diào)適過程，這一點要有足夠的重視。但課堂應(yīng)該是有放有收，收放自如，不能放任，更不能放縱。

（2）如何解決“知識”與“能力”的關(guān)系？學(xué)案的使用，確實提高了課堂效率，學(xué)生對知識的掌握很牢固。但學(xué)案只是教師按著自己的教學(xué)思路而寫出，使用學(xué)案是學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主動地位得不到體現(xiàn)。同時教師和學(xué)生都受到了教師備課時的思維限制，學(xué)生會對學(xué)案產(chǎn)生依賴，不利于學(xué)生思維拓展和能力的培養(yǎng)。

（3）如何劃分新授課和練習(xí)課？地理教學(xué)案的這種模式無疑增大了學(xué)生的練習(xí)量，有使用“題海戰(zhàn)術(shù)”之嫌疑，新授課上不好就成了練習(xí)課，學(xué)案也被學(xué)生誤解為練習(xí)卷。