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        地理“圖像問題情景教法”的研究

        2013-07-05 01:15:58河南省新縣中小學(xué)教學(xué)研究室465500周東升
        地理教學(xué) 2013年17期
        關(guān)鍵詞:南極洲情景景觀

        河南省新縣中小學(xué)教學(xué)研究室(465500) 周東升

        一、“圖像問題情景教法”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建

        “圖像問題情景教法”的結(jié)構(gòu)模式圖示如下。

        二、“圖像問題情景教法”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)想

        按照“教學(xué)內(nèi)容圖像化,教學(xué)設(shè)計(jì)問題化,教學(xué)過程訓(xùn)練化”的思路,組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)圍繞 “問、讀、思、說、議、繪、結(jié)、測”等要素進(jìn)行。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn),各環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化組合。

        1.問 教師依據(jù)課標(biāo)要求,參照教材文字和圖像系統(tǒng),遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,依據(jù)圖表設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)、呈現(xiàn)有序、形式多樣的問題鏈(問題組),用掛圖、投影片、活頁紙、多媒體動(dòng)畫等直觀手段,展示圖像和問題,提供“讀”“思”的媒體和目標(biāo)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題,逐步提高學(xué)生自創(chuàng)問題的數(shù)量和質(zhì)量。

        2.讀 按照教師提供的問題和方法,學(xué)生讀圖分析,通過自讀和合作討論初步理解知識(shí),教師巡視指導(dǎo),進(jìn)行思路點(diǎn)撥。隨著學(xué)生水平的提高,思路指導(dǎo)要逐步減少,以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

        3.說 學(xué)生按照問題的呈現(xiàn)程序“看圖說話”,借助圖像,用自己的語言回答問題,教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。對(duì)理解性問題,要讓學(xué)生展現(xiàn)解決問題的思維過程,即要求學(xué)生把解決問題的思維線索與思考過程說出來,外顯思維結(jié)果。

        4.繪 將學(xué)得的新知草繪在繪圖本上,圖示知識(shí),培養(yǎng)“文圖互換”能力。地理事象分布知識(shí)繪在“區(qū)域輪廓簡圖”上,規(guī)律、成因、原理知識(shí)繪成簡單的示意圖、結(jié)構(gòu)圖、模式圖等。

        5.結(jié) 用“框架結(jié)構(gòu)式”“對(duì)比表格式”“圖文表結(jié)合式”“綱要信號(hào)式”“圖示式”等形式,梳理、歸納、整理知識(shí),使之條理化、系統(tǒng)化,引導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

        6.測 圍繞教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo),設(shè)計(jì)變式問題,要求學(xué)生調(diào)用已有的知識(shí)、已掌握的方法、已形成的觀念去分析、判斷、闡釋、評(píng)價(jià)和解決地理問題。訓(xùn)練思維的靈活性,培養(yǎng)遷移知識(shí)解決新情景問題的能力。

        三、“圖像問題情景教法”操作案例

        1. 利用地理圖像培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力

        案例一 “我國冬季氣溫的特點(diǎn)”的教學(xué)

        可按照以下方法進(jìn)行:

        (1)觀察景觀圖“東北冬季的林海雪原”與“終年濃綠的海南島”,學(xué)生介紹景觀圖反映的事物,初步感知我國冬季南北氣溫差別大的特點(diǎn),引起探究興趣。

        (2)閱讀“我國一月份氣溫分布圖”,彩描20℃、0℃、-20℃的三條等溫線,計(jì)算南北溫差,得出冬季氣溫分布特點(diǎn)。

        (3)利用“冬至日太陽直射南回歸線的光照?qǐng)D”“漠河、北京、廣州三地正午太陽高度差異”及“漠河、北京、廣州三地晝夜長短差異圖”,分析南北溫差大的主要成因。

        (4)分析“我國與世界同緯度相近地區(qū)氣溫的比較”統(tǒng)計(jì)表,得出“我國冬季南北溫差大于世界上同緯度其他地區(qū)”的結(jié)論。

        (5)利用“我國冬季風(fēng)影響范圍圖”,分析我國冬季南北溫差大于世界上同緯度其他地區(qū)的原因。

        (6)解決問題“冬季,乘無空調(diào)的火車從深圳到哈爾濱,所穿的衣服有何變化?”引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

        案例二 “世界陸地景觀的地區(qū)差異”的教學(xué)

        可把景觀圖和地圖結(jié)合起來使用,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“陸地自然帶的特征和分布規(guī)律”。

        (1)展示反映各自然帶特征的景觀圖片。例如熱帶雨林、熱帶沙漠、溫帶沙漠、熱帶草原、溫帶草原、極地苔原的景觀圖片,介紹反映的事物,但不注明地區(qū)。

        (2)設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,記錄觀察到的內(nèi)容,討論特征。

        (3)學(xué)生對(duì)照世界自然帶分布圖,討論圖片上的景觀可能出現(xiàn)在哪個(gè)地區(qū)。

        (4)學(xué)生闡述討論結(jié)果,教師講評(píng)。

        (5)選取自然帶,要求學(xué)生寫一段描述該自然帶特征的小短文(例:熱帶草原干季景觀),以培養(yǎng)“圖文互換”的能力。

        2. 學(xué)會(huì)繪制簡略地圖、圖表、模式圖等,理解理性知識(shí)

        案例一 學(xué)習(xí)“南美洲的氣候”

        可讓學(xué)生將課文中表述南美洲氣候的文字,轉(zhuǎn)繪為地理略圖或模式圖,實(shí)現(xiàn)“圖文轉(zhuǎn)換”。讓學(xué)生畫出表示南美洲氣候成因的緯度因素與風(fēng)帶氣壓帶名稱(赤道、南回歸線、40°S,東南信風(fēng)、東北信風(fēng)、西風(fēng))、地形因素(安第斯山脈)、洋流因素(秘魯寒流、巴西暖流)。學(xué)生能畫出示意圖,就表明理解了知識(shí)。

        案例二 學(xué)習(xí)“破壞亞馬孫河流域熱帶雨林而產(chǎn)生的環(huán)境問題”

        讓學(xué)生列舉破壞熱帶雨林帶來的環(huán)境問題的表現(xiàn),理清各環(huán)境問題之間的因果邏輯關(guān)系,畫出結(jié)構(gòu)模式圖,訓(xùn)練發(fā)散思維與收斂思維。

        3. 利用圖像提出地理問題,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

        案例一 “南極大陸蘊(yùn)藏豐富的煤炭資源”的教學(xué)

        首先,提供相關(guān)圖表資料和信息:①南極洲煤炭分布圖及煤炭儲(chǔ)量統(tǒng)計(jì)表;②南極洲氣溫與降水的統(tǒng)計(jì)圖;③南極洲景觀圖片;④點(diǎn)撥:煤炭形成的重要條件——濕熱的氣候、茂密的森林。接著,讓學(xué)生利用上述信息提出問題。例如:學(xué)生可能提出“為什么南極洲會(huì)有豐富的煤炭資源?”或“南極洲有豐富的煤炭資源,說明南極洲曾有過濕熱的氣候、茂密的森林,這說明了什么問題?”兩問題相比,在深度上是有明顯區(qū)別的。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差別,引導(dǎo)分別探究。

        案例二 探究“地形的變化”

        提供下列資料,創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)探究的興趣:①科學(xué)家發(fā)現(xiàn)并拍攝到的青藏高原某地石灰?guī)r溶洞景觀照片;②青藏高原該地區(qū)的氣溫與降水的統(tǒng)計(jì)資料圖表;③說明喀斯特地貌的形成條件——溫濕的氣候、廣布的石灰?guī)r巖石;④讓學(xué)生圍繞資料提出問題,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。

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