浙江大學附屬中學（310007） 張為群

今年浙江高考選擇題第5題，考查河流曲流的甲、乙兩處的流速、外力作用和土地利用類型的組合?？吹竭@道題目，想起給學生上 “河流”專題復(fù)習課的情景。

當時，講河水侵蝕作用，先復(fù)習了一下：如果是平直的河道，一般用地轉(zhuǎn)偏向力來解釋流水對河岸的侵蝕作用；如果是彎曲的河道，由于河水受到慣性的作用，凹岸侵蝕，凸岸堆積發(fā)育成河漫灘或者河漫灘平原。

后來做周練，發(fā)現(xiàn)有幾個學生還是把凹凸岸混淆了。

試卷講評時，我說：“怎么凹凸岸都還不會區(qū)分呢？”

有個男生就接話了：“這個很好記的。你只要看著圖，稍微想一下，凹跟凸，這兩個字是代表河岸，不是代表河流，凹岸就是河岸被流水侵蝕，咬進去了一口，凸就是河岸多出來一塊，是泥沙堆出來的。你如果站在河流的角度看凹凸，那應(yīng)該叫凹河、凸河?！?/p>

那幾個同學的臉上馬上出現(xiàn)恍然大悟的表情。

我也緊跟著說：“你講得真好，形象生動。會動腦子，好！”被表揚的學生也笑了。

我想，其他人再也不會混淆凹凸岸了。那個學生說的“凹跟凸，這兩個字是代表河岸，不是代表河流”這句話也深深地讓我感覺到：有時候，巧妙地、輕輕點一下，非常實用。

很多時候，我向?qū)W生強調(diào)學地理不要去背書，不要機械記憶，要在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，因為理解記憶效率高、效果好。那是不是說只要理解了就一定能記住呢？這可不一定。比如這個第一次講凹凸岸的時候，學生都認為自己理解了。其實，對于理解的東西，往往也還需要多次重復(fù)才能記住。有的學生理解了某個學習內(nèi)容，就以為學習過程已經(jīng)結(jié)束，如果沒有有意識地要求自己記住它們，不再通過重復(fù)加深印象，那么，是不可能把學習內(nèi)容完全、準確地記住的。

而這個學生，不但進行了“理解記憶”，還形成了自己的想法，他用極其形象的“聯(lián)想記憶法”幫助同學掌握“凹凸岸”，還創(chuàng)新出一個“凹凸河”。這種想法也給老師提供了很實用的教學資源。