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        高中地理復(fù)習(xí)課模式的傳統(tǒng)與創(chuàng)新

        2013-07-05 01:15:58江蘇省宜興市中小學(xué)教學(xué)研究室214206彭琰清
        地理教學(xué) 2013年17期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)資源案例內(nèi)容

        江蘇省宜興市中小學(xué)教學(xué)研究室(214206) 彭琰清

        江蘇省宜興市官林中學(xué)(214251) 王恩超

        對于教師來說,復(fù)習(xí)課并不陌生,每到期中、期末考試前,我們都要安排一定的時間上復(fù)習(xí)課。而對于地理學(xué)科的高三教學(xué),主要就是上復(fù)習(xí)課。由于每位教師的教學(xué)思路和風(fēng)格不同,所使用的復(fù)習(xí)課模式也不盡相同,復(fù)習(xí)效果也存在較大差異。筆者通過多次的調(diào)研、聽課發(fā)現(xiàn),在不同的復(fù)習(xí)階段,針對不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容,不同的復(fù)習(xí)模式也各有利弊。有些復(fù)習(xí)模式較為傳統(tǒng),教師們使用得較多,學(xué)生也比較適應(yīng);有些復(fù)習(xí)模式有一定的創(chuàng)新,有的甚至很有創(chuàng)意,給人耳目一新的感覺,這樣的復(fù)習(xí)模式雖然學(xué)生開始時會不太適應(yīng),但卻常常收到意想不到的效果。在此,筆者對一些目前常見的復(fù)習(xí)模式進(jìn)行大致的分類,并簡要分析其利弊,供大家參考。

        按照對復(fù)習(xí)課題教學(xué)資源的整合與開發(fā)程度,可以大致把復(fù)習(xí)課模式分為傳統(tǒng)和創(chuàng)新兩大類型,傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課模式主要有知識濃縮型、講練結(jié)合型等,創(chuàng)新的復(fù)習(xí)課模式主要有案例探究型、小專題型等。此外,還有介于傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間的過渡型和傳統(tǒng)與創(chuàng)新混合型等。

        一、知識濃縮型——加快節(jié)奏,擴(kuò)大容量

        這是最常見的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課模式。在平時的復(fù)習(xí)教學(xué)中,大多數(shù)教師都會采用這種模式開展復(fù)習(xí)工作。知識濃縮型復(fù)習(xí)模式一般是對書本基礎(chǔ)知識進(jìn)行再一次的梳理,幫助學(xué)生再次認(rèn)識知識點、理清知識線索,對重點、難點內(nèi)容作補(bǔ)充性講解。知識濃縮型復(fù)習(xí)課模式往往是一節(jié)課涵蓋了幾節(jié)、一個單元甚至更多的內(nèi)容,同時還可以配合同步訓(xùn)練,以此來幫助學(xué)生鞏固書本知識。

        這種復(fù)習(xí)課模式的優(yōu)點:一是教師備課投入精力較少、復(fù)習(xí)效果也較實惠(主要指考試效果,特別是短期效果明顯)。由于主要是對書本知識進(jìn)行復(fù)習(xí),教師對課本又非常熟悉,幾乎不需要對知識再次備課;二是按照課本順序開展復(fù)習(xí),學(xué)生對課本也較熟悉,因此學(xué)習(xí)難度較小。高一、高二年級考試對學(xué)生的能力要求一般不高,熟悉書本知識就能夠?qū)Ω叮處熞矡o需作更多的努力去創(chuàng)新,備課省時省力。因此,高一、高二年級的復(fù)習(xí)課大多會采用這種模式。在高三一輪復(fù)習(xí)課中也常見這種復(fù)習(xí)課模式,而且對于地理基礎(chǔ)知識較薄弱的學(xué)生來說,這種復(fù)習(xí)課模式非常適合。知識濃縮型模式的弊端也很明顯:首先是教師在簡單地重復(fù)書本內(nèi)容,學(xué)生感覺沒有什么新意,不能很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,成績較好的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭煩情緒,于是課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有學(xué)生無精打采、漫不經(jīng)心的現(xiàn)象,復(fù)習(xí)效率較低;另一個缺陷就是對發(fā)展學(xué)生思維與能力作用較小,因為主要是在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行重復(fù),學(xué)生思維訓(xùn)練與能力培養(yǎng)沒有新的突破。

        二、講練結(jié)合型——梳理基礎(chǔ),強(qiáng)化訓(xùn)練

        這也是傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課模式,在復(fù)習(xí)教學(xué)中得到普遍應(yīng)用。教師在教學(xué)設(shè)計中將每塊內(nèi)容都分成兩個環(huán)節(jié)來完成:先是基礎(chǔ)知識梳理,然后是鞏固訓(xùn)練。通過基礎(chǔ)知識梳理讓學(xué)生鞏固書本知識,再通過強(qiáng)化訓(xùn)練來提升學(xué)生的能力,即講、學(xué)、練緊密結(jié)合,這樣做可以達(dá)到基礎(chǔ)鞏固與能力培養(yǎng)兼顧的目的。例如:在一次高三復(fù)習(xí)課教學(xué)中,一位教師教學(xué)設(shè)計的主要線索是:四個知識塊均按“知識點——鞏固提升”兩個環(huán)節(jié)重復(fù)完成。另一位教師教學(xué)設(shè)計的主要線索是:四個知識塊均按“基礎(chǔ)知識梳理——練習(xí)鞏固——方法歸納”三個環(huán)節(jié)重復(fù)完成。從兩位教師的教學(xué)設(shè)計就可看出,他們的教學(xué)思路都很清晰,講學(xué)練緊密結(jié)合,復(fù)習(xí)內(nèi)容非常完整,邏輯也很嚴(yán)密,符合一篇好文章的標(biāo)準(zhǔn)(好課就像一篇好文章一樣)。

        這種復(fù)習(xí)課模式的主要優(yōu)點是:教師備課思考周到,一方面有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo),對知識的概括性較高;另一方面要精選試題,訓(xùn)練的針對性較強(qiáng)。與知識濃縮型復(fù)習(xí)模式相比,該模式對學(xué)生的思維訓(xùn)練明顯加強(qiáng),學(xué)生邊學(xué)邊練,心無旁騖,復(fù)習(xí)的效率較高。正因為如此,這種復(fù)習(xí)課模式常常被高三教師應(yīng)用于一輪復(fù)習(xí),許多公開課或評優(yōu)課也會采用這種復(fù)習(xí)模式。該復(fù)習(xí)課模式的主要弊端是:應(yīng)試味道較濃,創(chuàng)新意識不足,在拓展學(xué)生思維、開闊學(xué)生視野方面作用較小。

        三、框架建構(gòu)型——建構(gòu)體系,揭示規(guī)律

        這種復(fù)習(xí)課模式介于傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間,可以說是傳統(tǒng)與創(chuàng)新的過渡,目前已被許多教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用??蚣芙?gòu)型復(fù)習(xí)模式在教學(xué)設(shè)計上一般不遵循課本順序,而是圍繞中心課題向各個角度輻射開來進(jìn)行復(fù)習(xí),以此來引導(dǎo)學(xué)生跳出書本,換一個視角進(jìn)行復(fù)習(xí),從而達(dá)到更完整地認(rèn)識書本知識的目的。

        例如,有位高三教師在復(fù)習(xí)自然環(huán)境對人類活動的影響時,從地形、氣候、自然災(zāi)害、自然資源等角度進(jìn)行概括,逐步完成了以下知識框架圖:

        框架建構(gòu)型復(fù)習(xí)課模式的主要優(yōu)點是:能夠較好地幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)和體系,更好地理解地理知識和原理,揭示地理事物的內(nèi)在聯(lián)系,充分體現(xiàn)地理事物具有綜合性的特點,進(jìn)一步拓展學(xué)生的地理思維。框架建構(gòu)型復(fù)習(xí)課模式的主要缺點是:由于打亂了課本知識的順序、知識跨度又較大,原有基礎(chǔ)知識掌握不好的學(xué)生往往會跟不上教師的思路和節(jié)奏。調(diào)研中經(jīng)常發(fā)現(xiàn),教師從東說到西、左右逢源,學(xué)生卻將課本從這里翻到那里,似懂非懂。成績較差的學(xué)生甚至出現(xiàn)云里霧里、摸不著頭腦的現(xiàn)象。所以這種復(fù)習(xí)課模式對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說,常常達(dá)不到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。也就是說,在學(xué)生課本基礎(chǔ)知識掌握良好的前提下,采用這種高屋建瓴式的框架建構(gòu)型復(fù)習(xí)課模式效果會更好。因此,這種復(fù)習(xí)模式會較多地被高三教師應(yīng)用于二輪復(fù)習(xí)或考前總結(jié)性復(fù)習(xí)中??蚣芙?gòu)型模式在高一、高二復(fù)習(xí)教學(xué)中一樣也可以應(yīng)用,但是教師要注意做到主題輻射的面不宜太廣,知識的拓展也不宜過深,盡可能表現(xiàn)為在遵循課本知識體系的前提下?lián)Q一種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。

        四、案例探究型——開發(fā)資源,拓展思維

        這是目前最典型的創(chuàng)新型復(fù)習(xí)課模式。在我市開展的一次復(fù)習(xí)課研討活動中,復(fù)習(xí)的課題是高中地理人教版必修二第五單元“交通運輸布局及其影響”。本單元的復(fù)習(xí)目標(biāo)主要有兩個:一是“舉例說明生產(chǎn)活動中地域聯(lián)系的重要性和主要方式”(復(fù)習(xí)目標(biāo)可細(xì)化到:了解各種交通運輸方式及特點、能根據(jù)需要選擇合適的交通運輸方式);二是“結(jié)合案例分析交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點布局的影響”。根據(jù)以上復(fù)習(xí)目標(biāo),教師設(shè)計了一條“宜興——無錫——上海——迪拜”的旅游路線開展復(fù)習(xí)。教師在教學(xué)設(shè)計中,把復(fù)習(xí)討論的重點放在兩個方面:一是從一個地點出發(fā)到達(dá)下一目的地,讓學(xué)生根據(jù)實際和需要選擇合理的交通運輸方式;二是通過對旅游沿線地理事物分布的分析,讓學(xué)生認(rèn)識交通運輸方式和布局變化對聚落和商業(yè)網(wǎng)點布局的影響。因為是復(fù)習(xí)課,教師就不再重復(fù)書本內(nèi)容,而是直接在知識應(yīng)用過程中進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先安排的內(nèi)容是如何根據(jù)需要選線:如從宜興到無錫有普通公路和高速公路可選擇,從無錫到上海有公路和高鐵可選擇,在上海觀看了“東方明珠塔”后想觀看世界著名的“迪拜塔”采用航空運輸方式,返回時想考察航海路線采用海洋運輸?shù)葍?nèi)容。通過學(xué)生討論比較了不同交通運輸方式的特點,這就達(dá)成了第一個復(fù)習(xí)目標(biāo);其次安排討論沿線地理事物的分布與變化,通過畫面呈現(xiàn)城市中心區(qū)的各種百貨商場、中國聯(lián)通、銀行、保險公司、證券交易市場等商業(yè)網(wǎng)點的布置,不同區(qū)域商業(yè)網(wǎng)點的分布與密度狀況比較,以及宜興市西環(huán)路建設(shè)可能對城市聚落空間形態(tài)帶來的影響等內(nèi)容的安排與討論,這樣就落實了第二個復(fù)習(xí)目標(biāo)。

        案例探究型復(fù)習(xí)課模式在教學(xué)設(shè)計上,完全沒有依據(jù)書本的內(nèi)容和順序進(jìn)行復(fù)習(xí),而是教師自己開發(fā)了教學(xué)資源,借助某一個實際案例或假設(shè)的案例開展復(fù)習(xí),通過案例的分析和討論,串聯(lián)、重組,或是滲透書本知識。在這樣的復(fù)習(xí)課上,學(xué)生似乎是在聽故事,又似乎是在分析某一事物的發(fā)展過程,卻在不知不覺中復(fù)習(xí)了課本知識,掉進(jìn)了教師設(shè)計的完美的“陷阱”里,起到了鞏固書本知識和驗證書本知識的雙重效果。所以案例探究型復(fù)習(xí)模式的主要優(yōu)點是:一方面它不拘泥于書本、甚至是丟開了書本,以一種全新的面目呈現(xiàn)相關(guān)地理知識,有效地激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生學(xué)以致用;另一方面是它密切聯(lián)系生活與生產(chǎn)實際,開闊了學(xué)生的視野,拓展了學(xué)生思維,非常有利于發(fā)展學(xué)生的地理思維和能力,這是案例探究教學(xué)最大的亮點。也正因為如此,這一教學(xué)模式在許多公開課、評優(yōu)課中得到很多教師的青睞。

        應(yīng)該指出的是,案例探究型教學(xué)模式在新授課中使用更加方便,因為涉及的內(nèi)容較少,開發(fā)教學(xué)資源顯得更加容易。

        一節(jié)好課要像一篇好文章一樣,內(nèi)容完整、邏輯嚴(yán)密、過渡自然。事實上,在復(fù)習(xí)教學(xué)中,要把教材上某一單元的內(nèi)容全部串聯(lián)到一個“故事”中比較困難,想做到天衣無縫幾乎是不太可能,這是案例探究型復(fù)習(xí)課模式的最大缺陷。教材上內(nèi)容的安排可以說是經(jīng)過許多專家反復(fù)推敲的最完美組合,而案例探究型教學(xué)的設(shè)計,實際上是教師在嘗試編寫教材和開發(fā)教學(xué)資源,這當(dāng)然是一項高難度的工作。因此,采用案例探究型模式進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)往往會存在以下問題:一是開發(fā)教材、教學(xué)資源,難度較大,一般教師很難做到,優(yōu)秀的教師也未必經(jīng)常做;二是教師為了兼顧到復(fù)習(xí)內(nèi)容的完整性,有時就需要添加一些東西,而這個添加上去的東西往往就顯得有點牽強(qiáng)。如上述案例中從無錫到上海,教師穿插了京滬高鐵建設(shè)的區(qū)位因素分析,替換了教材上南昆鐵路的區(qū)位因素分析,但這樣做有點偏離了旅游的目的,使“故事”顯得不那么流暢;三是教學(xué)內(nèi)容上可能出現(xiàn)一些遺漏現(xiàn)象,為了讓案例的“故事”顯得更加緊湊,只能把有的內(nèi)容給刪掉,如上述案例中,談旅游就不能涉及到管道運輸方式;四是某些地方在銜接上會出現(xiàn)斷層現(xiàn)象,如上述案例中從迪拜乘海輪返回,感覺上很不自然,旅游總是要講究時效的,這樣的安排意圖很明顯,教師就是為了談海洋運輸問題。

        五、小專題型——知識歸類,融會貫通

        這也屬于創(chuàng)新型復(fù)習(xí)課模式,它是近年來比較流行的高考復(fù)習(xí)模式之一,特別適用于高三二輪復(fù)習(xí)。小專題復(fù)習(xí)模式一般是教師根據(jù)考綱的要求和復(fù)習(xí)的需要,把一些地理重點內(nèi)容編制成小專題形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。如比較常見的“氣候”專題,一般包括:影響氣候的因素、氣候的分布規(guī)律、氣候統(tǒng)計圖表的判讀方法、氣候?qū)θ祟惖挠绊懙鹊?。這些內(nèi)容高中教材中有的不完整,有的或根本沒有,初中教材中又只是蜻蜓點水,只涉及皮毛,而高考對“氣候”的要求卻較高,所以教師就會根據(jù)高考需要作認(rèn)真的思考,編制氣候?qū)n}進(jìn)行較完整的復(fù)習(xí)。

        筆者在調(diào)研中看到,在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中,教師編制了許多很有創(chuàng)意的小專題,如我市官林中學(xué)高三備課組編制的“河流與人類活動”小專題,就很有創(chuàng)意,以下是該小專題的提綱:

        (一)河流對人類活動的影響

        1. 河流與人口、城市的分布

        2. 河流與農(nóng)業(yè)

        3. 河流與工業(yè)

        4. 河流與交通運輸

        5. 河流與工程建設(shè)

        6. 河流與旅游業(yè)

        (二)人類活動對河流的影響

        1. 正面影響:開發(fā)水能,航運等。

        2. 負(fù)面影響:洪澇災(zāi)害的加劇,水污染,過度取水(咸潮)等。

        這個小專題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角較完整地并且是辯證地認(rèn)識了“河流與人類”的關(guān)系。

        因此,小專題復(fù)習(xí)的優(yōu)勢是:圍繞某一主題把相關(guān)知識進(jìn)行歸納和總結(jié),讓學(xué)生能更清楚更完整地領(lǐng)會知識,從而達(dá)到融會貫通的目的。其主要缺陷:一是需要圍繞某一主題編寫和整合教學(xué)內(nèi)容,備課工作量較大,要編制出有創(chuàng)意的專題不容易;二是這種復(fù)習(xí)模式知識跨度也較大,所涉及的范圍較廣,需要學(xué)生有相關(guān)的知識基礎(chǔ)配合,所以它一般只是在會考考前復(fù)習(xí)、高考二輪復(fù)習(xí)中比較適用。

        六、傳統(tǒng)與創(chuàng)新混合型——既強(qiáng)化基礎(chǔ),又拓展思維

        這也是目前比較流行的復(fù)習(xí)課模式。這種復(fù)習(xí)課模式既遵循了課本內(nèi)容,又進(jìn)行了一定的教學(xué)資源開發(fā),即既要把課本所有的知識復(fù)習(xí)完,又穿插了一些新的案例探究,以拓展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。這種復(fù)習(xí)課模式的一般特點是:一是課堂容量特別大,為了完成大容量的復(fù)習(xí),教師上課的節(jié)奏一般較快。尤其是在目前各校地理課時緊張的情況下,這種復(fù)習(xí)模式得到較多的應(yīng)用。這種復(fù)習(xí)模式在一些公開課活動中也較常見,因為公開課或評優(yōu)課教師一般都會“過度”備課,準(zhǔn)備的內(nèi)容過多,上課多會不自覺地加快節(jié)奏,還會有上課節(jié)奏先松后緊或時間不夠的現(xiàn)象發(fā)生。二是如果案例探究穿插在課堂中間的話,操作難度加大,特別是時間不容易掌控,如學(xué)生討論耗時不確定,搞不好就完不成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。所以,使用這種模式上課時教師會感覺特別累,時間往往很局促。為了避免這些問題的發(fā)生,建議使用這種模式教學(xué)時,教師在教學(xué)設(shè)計上要留有一定的彈性空間,上課可以隨時調(diào)整進(jìn)度,以確保教學(xué)內(nèi)容的完整性和整個復(fù)習(xí)計劃的完成。

        此外,還有訓(xùn)練型復(fù)習(xí)課模式,就是把要復(fù)習(xí)的內(nèi)容都設(shè)計成一個個典型試題,在試題討論和訓(xùn)練中進(jìn)行復(fù)習(xí),這種復(fù)習(xí)課模式只要使用恰當(dāng),也會收到不錯的復(fù)習(xí)效果。

        其實,高中地理復(fù)習(xí)課的模式有很多,每種模式都有自己的優(yōu)勢與局限。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課模式用得好也可以取得省時高效的效果,而創(chuàng)新復(fù)習(xí)課模式雖有新意,但備課量較大,不一定會經(jīng)常使用,因為不是每個人都具有開發(fā)教材、教學(xué)資源的能力。本文列舉的大多是公開教學(xué)的復(fù)習(xí)案例,而公開教學(xué)一般都會借助了教研組集體的力量,是集體智慧的體現(xiàn)。所以,教師具體采用哪種模式開展復(fù)習(xí)教學(xué)工作,還要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點和教師自身的特長與能力進(jìn)行合理的選擇。

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