江蘇省宜興市中小學(xué)教學(xué)研究室（214206） 彭琰清

江蘇省宜興市官林中學(xué)（214251） 王恩超

對于教師來說，復(fù)習(xí)課并不陌生，每到期中、期末考試前，我們都要安排一定的時間上復(fù)習(xí)課。而對于地理學(xué)科的高三教學(xué)，主要就是上復(fù)習(xí)課。由于每位教師的教學(xué)思路和風(fēng)格不同，所使用的復(fù)習(xí)課模式也不盡相同，復(fù)習(xí)效果也存在較大差異。筆者通過多次的調(diào)研、聽課發(fā)現(xiàn)，在不同的復(fù)習(xí)階段，針對不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，不同的復(fù)習(xí)模式也各有利弊。有些復(fù)習(xí)模式較為傳統(tǒng)，教師們使用得較多，學(xué)生也比較適應(yīng)；有些復(fù)習(xí)模式有一定的創(chuàng)新，有的甚至很有創(chuàng)意，給人耳目一新的感覺，這樣的復(fù)習(xí)模式雖然學(xué)生開始時會不太適應(yīng)，但卻常常收到意想不到的效果。在此，筆者對一些目前常見的復(fù)習(xí)模式進(jìn)行大致的分類，并簡要分析其利弊，供大家參考。

按照對復(fù)習(xí)課題教學(xué)資源的整合與開發(fā)程度，可以大致把復(fù)習(xí)課模式分為傳統(tǒng)和創(chuàng)新兩大類型，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課模式主要有知識濃縮型、講練結(jié)合型等，創(chuàng)新的復(fù)習(xí)課模式主要有案例探究型、小專題型等。此外，還有介于傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間的過渡型和傳統(tǒng)與創(chuàng)新混合型等。

一、知識濃縮型——加快節(jié)奏，擴(kuò)大容量

這是最常見的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課模式。在平時的復(fù)習(xí)教學(xué)中，大多數(shù)教師都會采用這種模式開展復(fù)習(xí)工作。知識濃縮型復(fù)習(xí)模式一般是對書本基礎(chǔ)知識進(jìn)行再一次的梳理，幫助學(xué)生再次認(rèn)識知識點、理清知識線索，對重點、難點內(nèi)容作補(bǔ)充性講解。知識濃縮型復(fù)習(xí)課模式往往是一節(jié)課涵蓋了幾節(jié)、一個單元甚至更多的內(nèi)容，同時還可以配合同步訓(xùn)練，以此來幫助學(xué)生鞏固書本知識。

這種復(fù)習(xí)課模式的優(yōu)點：一是教師備課投入精力較少、復(fù)習(xí)效果也較實惠（主要指考試效果，特別是短期效果明顯）。由于主要是對書本知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師對課本又非常熟悉，幾乎不需要對知識再次備課；二是按照課本順序開展復(fù)習(xí)，學(xué)生對課本也較熟悉，因此學(xué)習(xí)難度較小。高一、高二年級考試對學(xué)生的能力要求一般不高，熟悉書本知識就能夠?qū)Ω叮處熞矡o需作更多的努力去創(chuàng)新，備課省時省力。因此，高一、高二年級的復(fù)習(xí)課大多會采用這種模式。在高三一輪復(fù)習(xí)課中也常見這種復(fù)習(xí)課模式，而且對于地理基礎(chǔ)知識較薄弱的學(xué)生來說，這種復(fù)習(xí)課模式非常適合。知識濃縮型模式的弊端也很明顯：首先是教師在簡單地重復(fù)書本內(nèi)容，學(xué)生感覺沒有什么新意，不能很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成績較好的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭煩情緒，于是課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有學(xué)生無精打采、漫不經(jīng)心的現(xiàn)象，復(fù)習(xí)效率較低；另一個缺陷就是對發(fā)展學(xué)生思維與能力作用較小，因為主要是在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行重復(fù)，學(xué)生思維訓(xùn)練與能力培養(yǎng)沒有新的突破。

二、講練結(jié)合型——梳理基礎(chǔ)，強(qiáng)化訓(xùn)練

這也是傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課模式，在復(fù)習(xí)教學(xué)中得到普遍應(yīng)用。教師在教學(xué)設(shè)計中將每塊內(nèi)容都分成兩個環(huán)節(jié)來完成：先是基礎(chǔ)知識梳理，然后是鞏固訓(xùn)練。通過基礎(chǔ)知識梳理讓學(xué)生鞏固書本知識，再通過強(qiáng)化訓(xùn)練來提升學(xué)生的能力，即講、學(xué)、練緊密結(jié)合，這樣做可以達(dá)到基礎(chǔ)鞏固與能力培養(yǎng)兼顧的目的。例如：在一次高三復(fù)習(xí)課教學(xué)中，一位教師教學(xué)設(shè)計的主要線索是：四個知識塊均按“知識點——鞏固提升”兩個環(huán)節(jié)重復(fù)完成。另一位教師教學(xué)設(shè)計的主要線索是：四個知識塊均按“基礎(chǔ)知識梳理——練習(xí)鞏固——方法歸納”三個環(huán)節(jié)重復(fù)完成。從兩位教師的教學(xué)設(shè)計就可看出，他們的教學(xué)思路都很清晰，講學(xué)練緊密結(jié)合，復(fù)習(xí)內(nèi)容非常完整，邏輯也很嚴(yán)密，符合一篇好文章的標(biāo)準(zhǔn)（好課就像一篇好文章一樣）。

這種復(fù)習(xí)課模式的主要優(yōu)點是：教師備課思考周到，一方面有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，對知識的概括性較高；另一方面要精選試題，訓(xùn)練的針對性較強(qiáng)。與知識濃縮型復(fù)習(xí)模式相比，該模式對學(xué)生的思維訓(xùn)練明顯加強(qiáng)，學(xué)生邊學(xué)邊練，心無旁騖，復(fù)習(xí)的效率較高。正因為如此，這種復(fù)習(xí)課模式常常被高三教師應(yīng)用于一輪復(fù)習(xí)，許多公開課或評優(yōu)課也會采用這種復(fù)習(xí)模式。該復(fù)習(xí)課模式的主要弊端是：應(yīng)試味道較濃，創(chuàng)新意識不足，在拓展學(xué)生思維、開闊學(xué)生視野方面作用較小。

三、框架建構(gòu)型——建構(gòu)體系，揭示規(guī)律

這種復(fù)習(xí)課模式介于傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間，可以說是傳統(tǒng)與創(chuàng)新的過渡，目前已被許多教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用?？蚣芙?gòu)型復(fù)習(xí)模式在教學(xué)設(shè)計上一般不遵循課本順序，而是圍繞中心課題向各個角度輻射開來進(jìn)行復(fù)習(xí)，以此來引導(dǎo)學(xué)生跳出書本，換一個視角進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而達(dá)到更完整地認(rèn)識書本知識的目的。

例如，有位高三教師在復(fù)習(xí)自然環(huán)境對人類活動的影響時，從地形、氣候、自然災(zāi)害、自然資源等角度進(jìn)行概括，逐步完成了以下知識框架圖：

框架建構(gòu)型復(fù)習(xí)課模式的主要優(yōu)點是：能夠較好地幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)和體系，更好地理解地理知識和原理，揭示地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，充分體現(xiàn)地理事物具有綜合性的特點，進(jìn)一步拓展學(xué)生的地理思維。框架建構(gòu)型復(fù)習(xí)課模式的主要缺點是：由于打亂了課本知識的順序、知識跨度又較大，原有基礎(chǔ)知識掌握不好的學(xué)生往往會跟不上教師的思路和節(jié)奏。調(diào)研中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師從東說到西、左右逢源，學(xué)生卻將課本從這里翻到那里，似懂非懂。成績較差的學(xué)生甚至出現(xiàn)云里霧里、摸不著頭腦的現(xiàn)象。所以這種復(fù)習(xí)課模式對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，常常達(dá)不到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。也就是說，在學(xué)生課本基礎(chǔ)知識掌握良好的前提下，采用這種高屋建瓴式的框架建構(gòu)型復(fù)習(xí)課模式效果會更好。因此，這種復(fù)習(xí)模式會較多地被高三教師應(yīng)用于二輪復(fù)習(xí)或考前總結(jié)性復(fù)習(xí)中?？蚣芙?gòu)型模式在高一、高二復(fù)習(xí)教學(xué)中一樣也可以應(yīng)用，但是教師要注意做到主題輻射的面不宜太廣，知識的拓展也不宜過深，盡可能表現(xiàn)為在遵循課本知識體系的前提下?lián)Q一種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。

四、案例探究型——開發(fā)資源，拓展思維

這是目前最典型的創(chuàng)新型復(fù)習(xí)課模式。在我市開展的一次復(fù)習(xí)課研討活動中，復(fù)習(xí)的課題是高中地理人教版必修二第五單元“交通運輸布局及其影響”。本單元的復(fù)習(xí)目標(biāo)主要有兩個：一是“舉例說明生產(chǎn)活動中地域聯(lián)系的重要性和主要方式”（復(fù)習(xí)目標(biāo)可細(xì)化到：了解各種交通運輸方式及特點、能根據(jù)需要選擇合適的交通運輸方式）；二是“結(jié)合案例分析交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點布局的影響”。根據(jù)以上復(fù)習(xí)目標(biāo)，教師設(shè)計了一條“宜興——無錫——上海——迪拜”的旅游路線開展復(fù)習(xí)。教師在教學(xué)設(shè)計中，把復(fù)習(xí)討論的重點放在兩個方面：一是從一個地點出發(fā)到達(dá)下一目的地，讓學(xué)生根據(jù)實際和需要選擇合理的交通運輸方式；二是通過對旅游沿線地理事物分布的分析，讓學(xué)生認(rèn)識交通運輸方式和布局變化對聚落和商業(yè)網(wǎng)點布局的影響。因為是復(fù)習(xí)課，教師就不再重復(fù)書本內(nèi)容，而是直接在知識應(yīng)用過程中進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先安排的內(nèi)容是如何根據(jù)需要選線：如從宜興到無錫有普通公路和高速公路可選擇，從無錫到上海有公路和高鐵可選擇，在上海觀看了“東方明珠塔”后想觀看世界著名的“迪拜塔”采用航空運輸方式，返回時想考察航海路線采用海洋運輸?shù)葍?nèi)容。通過學(xué)生討論比較了不同交通運輸方式的特點，這就達(dá)成了第一個復(fù)習(xí)目標(biāo)；其次安排討論沿線地理事物的分布與變化，通過畫面呈現(xiàn)城市中心區(qū)的各種百貨商場、中國聯(lián)通、銀行、保險公司、證券交易市場等商業(yè)網(wǎng)點的布置，不同區(qū)域商業(yè)網(wǎng)點的分布與密度狀況比較，以及宜興市西環(huán)路建設(shè)可能對城市聚落空間形態(tài)帶來的影響等內(nèi)容的安排與討論，這樣就落實了第二個復(fù)習(xí)目標(biāo)。

案例探究型復(fù)習(xí)課模式在教學(xué)設(shè)計上，完全沒有依據(jù)書本的內(nèi)容和順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，而是教師自己開發(fā)了教學(xué)資源，借助某一個實際案例或假設(shè)的案例開展復(fù)習(xí)，通過案例的分析和討論，串聯(lián)、重組，或是滲透書本知識。在這樣的復(fù)習(xí)課上，學(xué)生似乎是在聽故事，又似乎是在分析某一事物的發(fā)展過程，卻在不知不覺中復(fù)習(xí)了課本知識，掉進(jìn)了教師設(shè)計的完美的“陷阱”里，起到了鞏固書本知識和驗證書本知識的雙重效果。所以案例探究型復(fù)習(xí)模式的主要優(yōu)點是：一方面它不拘泥于書本、甚至是丟開了書本，以一種全新的面目呈現(xiàn)相關(guān)地理知識，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)以致用；另一方面是它密切聯(lián)系生活與生產(chǎn)實際，開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生思維，非常有利于發(fā)展學(xué)生的地理思維和能力，這是案例探究教學(xué)最大的亮點。也正因為如此，這一教學(xué)模式在許多公開課、評優(yōu)課中得到很多教師的青睞。

應(yīng)該指出的是，案例探究型教學(xué)模式在新授課中使用更加方便，因為涉及的內(nèi)容較少，開發(fā)教學(xué)資源顯得更加容易。

一節(jié)好課要像一篇好文章一樣，內(nèi)容完整、邏輯嚴(yán)密、過渡自然。事實上，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要把教材上某一單元的內(nèi)容全部串聯(lián)到一個“故事”中比較困難，想做到天衣無縫幾乎是不太可能，這是案例探究型復(fù)習(xí)課模式的最大缺陷。教材上內(nèi)容的安排可以說是經(jīng)過許多專家反復(fù)推敲的最完美組合，而案例探究型教學(xué)的設(shè)計，實際上是教師在嘗試編寫教材和開發(fā)教學(xué)資源，這當(dāng)然是一項高難度的工作。因此，采用案例探究型模式進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)往往會存在以下問題：一是開發(fā)教材、教學(xué)資源，難度較大，一般教師很難做到，優(yōu)秀的教師也未必經(jīng)常做；二是教師為了兼顧到復(fù)習(xí)內(nèi)容的完整性，有時就需要添加一些東西，而這個添加上去的東西往往就顯得有點牽強(qiáng)。如上述案例中從無錫到上海，教師穿插了京滬高鐵建設(shè)的區(qū)位因素分析，替換了教材上南昆鐵路的區(qū)位因素分析，但這樣做有點偏離了旅游的目的，使“故事”顯得不那么流暢；三是教學(xué)內(nèi)容上可能出現(xiàn)一些遺漏現(xiàn)象，為了讓案例的“故事”顯得更加緊湊，只能把有的內(nèi)容給刪掉，如上述案例中，談旅游就不能涉及到管道運輸方式；四是某些地方在銜接上會出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，如上述案例中從迪拜乘海輪返回，感覺上很不自然，旅游總是要講究時效的，這樣的安排意圖很明顯，教師就是為了談海洋運輸問題。

五、小專題型——知識歸類，融會貫通

這也屬于創(chuàng)新型復(fù)習(xí)課模式，它是近年來比較流行的高考復(fù)習(xí)模式之一，特別適用于高三二輪復(fù)習(xí)。小專題復(fù)習(xí)模式一般是教師根據(jù)考綱的要求和復(fù)習(xí)的需要，把一些地理重點內(nèi)容編制成小專題形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。如比較常見的“氣候”專題，一般包括：影響氣候的因素、氣候的分布規(guī)律、氣候統(tǒng)計圖表的判讀方法、氣候?qū)θ祟惖挠绊懙鹊?。這些內(nèi)容高中教材中有的不完整，有的或根本沒有，初中教材中又只是蜻蜓點水，只涉及皮毛，而高考對“氣候”的要求卻較高，所以教師就會根據(jù)高考需要作認(rèn)真的思考，編制氣候?qū)ｎ}進(jìn)行較完整的復(fù)習(xí)。

筆者在調(diào)研中看到，在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師編制了許多很有創(chuàng)意的小專題，如我市官林中學(xué)高三備課組編制的“河流與人類活動”小專題，就很有創(chuàng)意，以下是該小專題的提綱：

（一）河流對人類活動的影響

1. 河流與人口、城市的分布

2. 河流與農(nóng)業(yè)

3. 河流與工業(yè)

4. 河流與交通運輸

5. 河流與工程建設(shè)

6. 河流與旅游業(yè)

（二）人類活動對河流的影響

1. 正面影響：開發(fā)水能，航運等。

2. 負(fù)面影響：洪澇災(zāi)害的加劇，水污染，過度取水（咸潮）等。

這個小專題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角較完整地并且是辯證地認(rèn)識了“河流與人類”的關(guān)系。

因此，小專題復(fù)習(xí)的優(yōu)勢是：圍繞某一主題把相關(guān)知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生能更清楚更完整地領(lǐng)會知識，從而達(dá)到融會貫通的目的。其主要缺陷：一是需要圍繞某一主題編寫和整合教學(xué)內(nèi)容，備課工作量較大，要編制出有創(chuàng)意的專題不容易；二是這種復(fù)習(xí)模式知識跨度也較大，所涉及的范圍較廣，需要學(xué)生有相關(guān)的知識基礎(chǔ)配合，所以它一般只是在會考考前復(fù)習(xí)、高考二輪復(fù)習(xí)中比較適用。

六、傳統(tǒng)與創(chuàng)新混合型——既強(qiáng)化基礎(chǔ)，又拓展思維

這也是目前比較流行的復(fù)習(xí)課模式。這種復(fù)習(xí)課模式既遵循了課本內(nèi)容，又進(jìn)行了一定的教學(xué)資源開發(fā)，即既要把課本所有的知識復(fù)習(xí)完，又穿插了一些新的案例探究，以拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。這種復(fù)習(xí)課模式的一般特點是：一是課堂容量特別大，為了完成大容量的復(fù)習(xí)，教師上課的節(jié)奏一般較快。尤其是在目前各校地理課時緊張的情況下，這種復(fù)習(xí)模式得到較多的應(yīng)用。這種復(fù)習(xí)模式在一些公開課活動中也較常見，因為公開課或評優(yōu)課教師一般都會“過度”備課，準(zhǔn)備的內(nèi)容過多，上課多會不自覺地加快節(jié)奏，還會有上課節(jié)奏先松后緊或時間不夠的現(xiàn)象發(fā)生。二是如果案例探究穿插在課堂中間的話，操作難度加大，特別是時間不容易掌控，如學(xué)生討論耗時不確定，搞不好就完不成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。所以，使用這種模式上課時教師會感覺特別累，時間往往很局促。為了避免這些問題的發(fā)生，建議使用這種模式教學(xué)時，教師在教學(xué)設(shè)計上要留有一定的彈性空間，上課可以隨時調(diào)整進(jìn)度，以確保教學(xué)內(nèi)容的完整性和整個復(fù)習(xí)計劃的完成。

此外，還有訓(xùn)練型復(fù)習(xí)課模式，就是把要復(fù)習(xí)的內(nèi)容都設(shè)計成一個個典型試題，在試題討論和訓(xùn)練中進(jìn)行復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)課模式只要使用恰當(dāng)，也會收到不錯的復(fù)習(xí)效果。

其實，高中地理復(fù)習(xí)課的模式有很多，每種模式都有自己的優(yōu)勢與局限。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課模式用得好也可以取得省時高效的效果，而創(chuàng)新復(fù)習(xí)課模式雖有新意，但備課量較大，不一定會經(jīng)常使用，因為不是每個人都具有開發(fā)教材、教學(xué)資源的能力。本文列舉的大多是公開教學(xué)的復(fù)習(xí)案例，而公開教學(xué)一般都會借助了教研組集體的力量，是集體智慧的體現(xiàn)。所以，教師具體采用哪種模式開展復(fù)習(xí)教學(xué)工作，還要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點和教師自身的特長與能力進(jìn)行合理的選擇。