趙偉軍

（湖南工業(yè)大學(xué)包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，湖南株洲412007）

一、問(wèn)題的提出

在知識(shí)時(shí)代，人們所追求的目標(biāo)不再是物品等量化指標(biāo)，而是學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題的知識(shí)；所以，如何認(rèn)識(shí)和掌握“快速學(xué)習(xí)”和“思考學(xué)習(xí)”，以及“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”成為人類(lèi)最重要的心智模式。顯然，正規(guī)教育制度往往不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。因此，如何合理有效地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)績(jī)效(Learning Performance)以及與其相對(duì)應(yīng)的自主學(xué)習(xí)傾向（Self-directed Learning Readiness） 和學(xué)習(xí)滿意度 （Learning Satisfaction），是設(shè)計(jì)教育制度必須要解決的幾個(gè)重要問(wèn)題之一。

本研究在借鑒國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)教育理論的基礎(chǔ)上展開(kāi)，其研究意義一是從國(guó)外研究的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，是有效可行，且這種研究視野在類(lèi)似的研究中是不多見(jiàn)的；二是將設(shè)計(jì)教育的學(xué)習(xí)績(jī)效以及與其相對(duì)應(yīng)的自主學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)滿意度作為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)來(lái)分析研究，可深入分析它們的相關(guān)聯(lián)系和影響；三是設(shè)計(jì)教育的經(jīng)過(guò)近10年的急功近利、無(wú)序發(fā)展的階段后，本著“以人為本”的基本理論達(dá)到人的能力與社會(huì)需求的最佳配置的可持續(xù)發(fā)展。

二、文獻(xiàn)綜述與假設(shè)

（一） 自主學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)績(jī)效

當(dāng)一個(gè)人懂得喚起自我，反思要“學(xué)習(xí)什么”和“如何學(xué)習(xí)”，換言之，自主性的思維，即能對(duì)生活上產(chǎn)生莫大學(xué)習(xí)上的認(rèn)知與行為。Guglielmino,Lucy M.,&Guglielmino,Paul J.(1994)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)傾向是個(gè)人或?qū)W習(xí)情景中的一種特征，是一種連續(xù)性體，非全有或全無(wú)。自主學(xué)習(xí)傾向也會(huì)因不同人、事、物所產(chǎn)生在個(gè)體上獨(dú)立性、自主性、變動(dòng)性及連續(xù)性互動(dòng)的準(zhǔn)備程度而定。本研究自主學(xué)習(xí)傾向偏向采納心理學(xué)的觀點(diǎn)，Caffarella&O’Donnell(1987)將以上能力、歷程、特質(zhì)及方式四種理論說(shuō)，應(yīng)用到喜愛(ài)學(xué)習(xí)、效率學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)造學(xué)習(xí)等六個(gè)構(gòu)面，產(chǎn)生綜效后的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，再去迎合現(xiàn)代教育的需求。

學(xué)習(xí)滿意度是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種感覺(jué)或態(tài)度，這種感覺(jué)或態(tài)度是由于學(xué)習(xí)者因?yàn)橄矚g學(xué)習(xí)活動(dòng)或是在學(xué)習(xí)過(guò)程中滿足了其愿望及需求(Tough,1982)。或者說(shuō)，“學(xué)習(xí)滿意度”是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)之后是否達(dá)成原先需求和期望甚至獲得未預(yù)期的成果，產(chǎn)生飽足的愉悅感和積極的態(tài)度。因此，學(xué)習(xí)滿意度可用來(lái)解釋學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和結(jié)果。Flammger(1991)則界定學(xué)習(xí)滿意度為需求與需要的應(yīng)驗(yàn)，完滿的愉悅及滿足的感覺(jué)。Chadwick,K.&Ward,J.(1987)和Biner(1996)認(rèn)為其影響因素包括學(xué)習(xí)環(huán)境、行政品質(zhì)、教師素質(zhì)與教學(xué)態(tài)度、課程設(shè)置與內(nèi)容、人際關(guān)系等。

在學(xué)習(xí)的領(lǐng)域的研究上，“學(xué)習(xí)”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的提升，并不絕對(duì)存在著正相關(guān)的聯(lián)系，只有精確、有效的知識(shí)取得的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能有效地轉(zhuǎn)換成較佳的學(xué)習(xí)績(jī)效。所以，學(xué)習(xí)績(jī)效是指學(xué)生經(jīng)由較好的學(xué)習(xí)情境和滿意的師生互動(dòng)，使學(xué)生知識(shí)能力得以提升，才能獲得較高的學(xué)習(xí)成效。在當(dāng)今社會(huì)下，只有知識(shí)才是真正的支配性資源和決定性的生產(chǎn)要素，而不是資本、土地和勞動(dòng)力(Hamel,1991)。從信息與知識(shí)優(yōu)勢(shì)的取得等觀點(diǎn)看，學(xué)習(xí)累積和運(yùn)用知識(shí)的是知識(shí)交換過(guò)程中反應(yīng)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要角色。學(xué)習(xí)能力應(yīng)該包含學(xué)習(xí)意圖、吸收能力和容受能力。學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中的兩個(gè)核心問(wèn)題是“有沒(méi)有意愿學(xué)習(xí)”和“有沒(méi)有能力學(xué)習(xí)”，“有無(wú)意愿學(xué)習(xí)”所探究的問(wèn)題就是學(xué)習(xí)意圖、“有沒(méi)有能力學(xué)習(xí)”則牽涉到吸收能力與容受能力的分析。組織如果能夠擁有較其他組織為強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力吸收、傳播以及運(yùn)用信息，則可為該組織建立競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)(Blois,1999)。由此可知，吸收能力在是否能取得新知識(shí)的過(guò)程中扮演了一個(gè)重要的角色。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于自主學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)滿意度以及學(xué)習(xí)績(jī)效的相關(guān)研究已相當(dāng)成熟。“學(xué)習(xí)績(jī)效”是指學(xué)習(xí)者在較佳的學(xué)習(xí)情境和滿意的師生互動(dòng)過(guò)程中，提升學(xué)生知識(shí)能力，獲得較高的學(xué)習(xí)成效。本研究將自主學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)績(jī)效同時(shí)考慮，進(jìn)行實(shí)證研究目前在國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究中尚不多見(jiàn)，特別是隨著我國(guó)設(shè)計(jì)教育的迅速發(fā)展，提升設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的相關(guān)實(shí)證研究更是方興未艾。

（二）研究假設(shè)

根據(jù)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究成果，本研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)傾向與學(xué)習(xí)滿意度間存有某種關(guān)聯(lián)；在學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)績(jī)效間是否會(huì)有一致的情境？這需要較為精確的實(shí)證檢驗(yàn)；同時(shí)，學(xué)校教學(xué)重要的責(zé)任之一，就是要幫助學(xué)生去除這種焦慮，這并不表示學(xué)校教學(xué)需要降低教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，而是要使學(xué)生了解學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)生錯(cuò)誤與失敗是自然的現(xiàn)象，并設(shè)法輔導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)入學(xué)習(xí)正途；因此，在自主學(xué)習(xí)傾向與學(xué)習(xí)滿意度的交互作用對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響便成為重要的研究課題。

綜上所述，本研究提出下列假設(shè)：

假設(shè)1：設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)傾向?qū)W(xué)習(xí)績(jī)效有顯著影響關(guān)系。

假設(shè)2：設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效有顯著影響性。

假設(shè)3：設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)傾向與學(xué)習(xí)滿意度的交互作用對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效有顯著的影響。

三、實(shí)證結(jié)果分析

（一）數(shù)據(jù)收集

本研究以國(guó)內(nèi)6個(gè)省市設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)調(diào)研和發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷來(lái)收集相關(guān)數(shù)據(jù)。調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放主要以直接發(fā)放的方式進(jìn)行，少量問(wèn)卷通過(guò)郵件方式發(fā)放。在確定被調(diào)查大學(xué)，并征得理解和同意后，再發(fā)放問(wèn)卷?？偣舶l(fā)放600份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷450份，回收有效問(wèn)卷423份，有效回收率70.5%。

（二）變量設(shè)計(jì)

1.自主學(xué)習(xí)傾向

本研究對(duì)自主學(xué)習(xí)傾向的衡量，依據(jù)Guglielmino,LucyM.,&Guglielmino,Paul J.(1994)和 Caffarella&O’Donnell(1987)對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)傾向所編制的衡量問(wèn)卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，量表設(shè)計(jì)采用Lickert5點(diǎn)量表，1~5分別表示“非常不滿意”—“非常滿意”，數(shù)字按被調(diào)查者滿意程度遞進(jìn)。在探索性因子分析的基礎(chǔ)上，保留了全部題項(xiàng)，并提取6個(gè)影響因子，分別命名為興趣型學(xué)習(xí)、創(chuàng)造型學(xué)習(xí)、效率型學(xué)習(xí)、自主型學(xué)習(xí)、探索型學(xué)習(xí)和獨(dú)立型學(xué)習(xí)，其中，方差貢獻(xiàn)率為56.68%，整體信度的Cronbach’sα系數(shù)為0.89。此外，各個(gè)因子的Cronbach’sα系數(shù)在0.79~0.81之間，信度系數(shù)達(dá)到可接受的水平。

2.學(xué)習(xí)滿意度

本研究依據(jù)Tough（1982)和Flammger(1991)的專(zhuān)業(yè)承諾類(lèi)型的觀點(diǎn)所編制的衡量問(wèn)卷，并參考Chadwick,K.&Ward,J.（1987)和 Biner（1996）的論述予以修改。探索性因子分析結(jié)果保留了全部題項(xiàng)，共提取4個(gè)影響因子，分別命名為：教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果、教師素質(zhì)和教學(xué)互動(dòng)。方差貢獻(xiàn)率為59.93%，整體信度的Cronbach’sα系數(shù)為0.92。此外，各個(gè)因子的Cronbach’sα系數(shù)都超過(guò)0.8。

3.學(xué)習(xí)績(jī)效

此部分問(wèn)卷設(shè)計(jì)綜合 Argytis&Schon(1978)、Drucker(1993)、Blois(1999)和 Hamel(1991)等學(xué)者的相關(guān)研究。探索性因子分析結(jié)果共保留10個(gè)題項(xiàng)，最終提取2個(gè)影響因子，分別命名為：社交能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。量表的方差貢獻(xiàn)率為58.78%，整體信度和各個(gè)因子信度的Cronbach’sα系數(shù)都在0.8以上。

（三） 數(shù)據(jù)分析方法

為了分析藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)績(jī)效等變量間的關(guān)系，本文采用探索性因子分析、相關(guān)分析、層級(jí)回歸等方法，并進(jìn)一步檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)傾向與學(xué)習(xí)滿意度的交互作用對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響。

假設(shè)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷姆匠倘缦拢?/p>

（四）研究結(jié)果

1.研究變量的特性分析

運(yùn)用性統(tǒng)計(jì)對(duì)各研究變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和變量間的相關(guān)系數(shù)進(jìn)行分析，為后續(xù)研究提供相應(yīng)的支持。分析結(jié)果顯示，自主學(xué)習(xí)傾向的6個(gè)因子中，以“興趣型學(xué)習(xí)”得分最高，為3.72，“獨(dú)立型學(xué)習(xí)”得分最低，為3.44；學(xué)習(xí)滿意度的4個(gè)因子中，以“教學(xué)互動(dòng)”得分最高，為3.40，“教學(xué)環(huán)境”得分最低，為3.23；在學(xué)習(xí)績(jī)效的2個(gè)因子中，“社交能力”與“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”均值分別為3.66和3.52。表1表明各研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。如表1所示。

2.自主學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)績(jī)效的相關(guān)性分析

首先，由表1得知，“學(xué)習(xí)滿意度”的所有4個(gè)因子與“自主學(xué)習(xí)傾向”的所有6個(gè)因子都呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系，顯示設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度越高，其自主學(xué)習(xí)傾向程度越高。這說(shuō)明藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)互動(dòng)的滿意程度越高，他們的自主學(xué)習(xí)程度也越高。只要藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生能夠獲得某種學(xué)習(xí)滿意度，他們總是能夠根據(jù)需要在學(xué)習(xí)中更多地投入自己的努力。

表1 各主要變量的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)

其次，“自主學(xué)習(xí)傾向”的所有6個(gè)因子與“學(xué)習(xí)績(jī)效”的2個(gè)因子都呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系，顯示自主學(xué)習(xí)傾向程度越高，設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效就越好。這說(shuō)明不管設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)傾向?qū)儆谀囊环N，它都能夠帶來(lái)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社交能力的提高，使藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)績(jī)效。

最后，“學(xué)習(xí)滿意度”與“學(xué)習(xí)績(jī)效”的所有因子都具有顯著正向相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明學(xué)習(xí)滿意度越高，設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，?zhuān)業(yè)知識(shí)和社交能力都有相應(yīng)的提高。這在一定程度證明，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)互動(dòng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的提高作用顯著，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)提供了重要的思路。

3.自主學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)績(jī)效之間關(guān)系的回歸分析

相關(guān)分析可以說(shuō)明各個(gè)因子之間關(guān)系的緊密程度與方向，回歸分析則可以進(jìn)一步指明關(guān)系的方向說(shuō)明各因子之間是否存在因果關(guān)系。本部分對(duì)自主學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)績(jī)效各變量之間的因果進(jìn)行回歸分析。

（1）自主學(xué)習(xí)傾向?qū)W(xué)習(xí)績(jī)效影響的回歸分析

分別以自主學(xué)習(xí)傾向的六個(gè)構(gòu)面作為被解釋變量，以學(xué)習(xí)績(jī)效的兩個(gè)構(gòu)面為解釋變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如表2所示。

從表2中可以發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)傾向六個(gè)因子對(duì)社交能力的解釋能力較強(qiáng)，R2為0.570，說(shuō)明用自主學(xué)習(xí)傾向的六個(gè)構(gòu)面對(duì)社交能力的解釋能力達(dá)到57.00%，而且興趣型學(xué)習(xí)、創(chuàng)造型學(xué)習(xí)、自主型學(xué)習(xí)和探索型學(xué)習(xí)對(duì)社交能力都產(chǎn)生顯著正向影響。其中，潛在型學(xué)習(xí)對(duì)社交能力的影響力最大（β=0.558***），其次是興趣型學(xué)習(xí)（β=0.203***）、創(chuàng)造型學(xué)習(xí)（β=0.125*） 和自主型學(xué)習(xí) （β=0.113*） 的影響程度，說(shuō)明設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生如果對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的預(yù)見(jiàn)性，知道以后哪些社交技能對(duì)自己會(huì)有所幫助，或者他們對(duì)以后自己工作中可能有用的社交方面的知識(shí)具有一定的興趣，并且能夠主動(dòng)去培養(yǎng)自身的能力，自覺(jué)地將未來(lái)工作的發(fā)展與專(zhuān)業(yè)的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生在社交能力方面的績(jī)效已經(jīng)成為衡量其學(xué)習(xí)績(jī)效的重要組成部分。

表2 自主學(xué)習(xí)傾向?qū)W(xué)習(xí)績(jī)效影響的回歸分析結(jié)果

自主學(xué)習(xí)傾向六個(gè)因子對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的R2為0.650，說(shuō)明用自主學(xué)習(xí)傾向六個(gè)因子對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的解釋能力達(dá)到65.00%，而且所有因子對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)都產(chǎn)生顯著正向影響，其中，創(chuàng)造型學(xué)習(xí)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的影響程度最大（β=0.317***），其次是探索型學(xué)習(xí)（β=0.147**）、效率型學(xué)習(xí)（β=0.141**）、自主型學(xué)習(xí)（β=0.138**）、興趣型學(xué)習(xí)（β=0.136*） 和獨(dú)立型學(xué)習(xí)（β=0.114*）。這說(shuō)明不管具有哪種自主學(xué)習(xí)傾向的設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生對(duì)自己當(dāng)前所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)都非常重視，他們認(rèn)為所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的提高十分重要，并且能夠?qū)Υ烁冻鱿鄳?yīng)的努力，可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提高仍然是衡量設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的重要指標(biāo)。

上述結(jié)果說(shuō)明，假設(shè)1：自主學(xué)習(xí)傾向?qū)W(xué)習(xí)績(jī)效具有顯著影響關(guān)系，部分成立。

（2）學(xué)習(xí)滿意度對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效影響的回歸分析

分別以學(xué)習(xí)績(jī)效的兩個(gè)構(gòu)面作為被解釋變量，以學(xué)習(xí)滿意度的四個(gè)構(gòu)面為解釋變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如表3所示。

從表3中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)滿意度的四個(gè)構(gòu)面對(duì)社交能力的解釋能力達(dá)到30.4%，所有構(gòu)面都對(duì)社交能力產(chǎn)生顯著正向影響，其中，教學(xué)互動(dòng)對(duì)社交能力的影響力最大（β=0.284**），其次是教師素質(zhì)（β=0.160**）、教學(xué)效果（β=0.154*）和教學(xué)環(huán)境（β=0.142*）的影響力。學(xué)習(xí)滿意度的四個(gè)構(gòu)面對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的解釋能力達(dá)到63.6%，所有構(gòu)面都對(duì)社交能力產(chǎn)生顯著正向影響，其中，教學(xué)互動(dòng)對(duì)社交能力的影響力最大（β=0.445***），其次是教師素質(zhì)（β=0.338***）、教學(xué)效果（β=0.120*） 和教學(xué)環(huán)境（β=0.093*） 的影響力。

表3 學(xué)習(xí)滿意度對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效影響的回歸分析結(jié)果

以上結(jié)果說(shuō)明，設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度對(duì)他們社交能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的表現(xiàn)都具有顯著影響，較高的學(xué)習(xí)滿意度不但有助于他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且能夠提高他們的社交能力，能夠?yàn)樗麄円院蟮木蜆I(yè)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。尤其是，教學(xué)互動(dòng)和教師素質(zhì)對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握和社交能力的培養(yǎng)具有較大的影響力，說(shuō)明設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)科建設(shè)中，除了為大學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)硬件，不斷提高教學(xué)效果的前提下，還要重視師資培養(yǎng)、教學(xué)中教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通等方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的促進(jìn)作用。

上述結(jié)果，說(shuō)明假設(shè)2：學(xué)習(xí)滿意度對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效具有顯著影響關(guān)系，完全成立。

4.自主學(xué)習(xí)傾向與學(xué)習(xí)滿意度的交互作用對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響

如表4所示，模型3a的結(jié)果顯示：“教學(xué)環(huán)境”與“興趣型學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)造型學(xué)習(xí)”和“探索型學(xué)習(xí)”的交互作用對(duì)社交能力有較顯著的正向影響（β=0.332，p<0.01；β=0.654，p<0.001；β=0.170，p<0.05）；“教學(xué)環(huán)境”與“創(chuàng)造型學(xué)習(xí)”、“自主型學(xué)習(xí)”和“探索型學(xué)習(xí)”的交互作用對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有顯著的正向影響（β=0.078，p<0.05；β=0.106，p<0.05；β=0.120，p<0.05）。模型3b的結(jié)果顯示：“教學(xué)效果”與“效率型學(xué)習(xí)”和“探索型學(xué)習(xí)”的交互作用對(duì)社交能力有非常顯著的正向影響（β=0.612，p<0.001；β=0.607，p<0.01）；“教學(xué)效果”與“創(chuàng)造型學(xué)習(xí)”和“探索型學(xué)習(xí)”的交互作用對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有顯著的正向影響（β=0.081，p<0.05；β=0.151，p<0.05）。模型 3c的結(jié)果顯示：“教師素質(zhì)”與“創(chuàng)造型學(xué)習(xí)”的交互作用對(duì)社交能力有非常顯著的正向影響（β=0.622，p<0.001）；“教師素質(zhì)”與“創(chuàng)造型學(xué)習(xí)”、“自主型學(xué)習(xí)”、“探索型學(xué)習(xí)”和“獨(dú)立型學(xué)習(xí)”的交互作用對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有顯著的正向影響（β=0.144，p<0.05；β=0.235，p<0.05；β=0.134，p<0.05；β=0.103，p<0.05）。模型3d的結(jié)果顯示：“教師互動(dòng)”與“創(chuàng)造型學(xué)習(xí)”和“自主型學(xué)習(xí)”的交互作用對(duì)社交能力有顯著的正向影響 （β=0.156，p<0.05；β=0.165，p<0.05）；“教師互動(dòng)”與“興趣型學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)造型學(xué)習(xí)”、“自主型學(xué)習(xí)”、“探索型學(xué)習(xí)”和“獨(dú)立型學(xué)習(xí)”的交互作用對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有顯著的正向影響（β=0.131，p<0.05；β=0.120，p<0.05；β=0.169，p<0.05；β=0.337，p<0.01；β=0.141，p<0.05）。

上述結(jié)果，說(shuō)明假設(shè)3：自主學(xué)習(xí)傾向與學(xué)習(xí)滿意度的交互作用對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效具有顯著影響關(guān)系，部分成立。

表4 學(xué)習(xí)績(jī)效的層級(jí)回歸分析

四、結(jié)論與討論

（一） 各研究變量的關(guān)系

通過(guò)探索性因子分析，自主學(xué)習(xí)傾向6個(gè)因子為：興趣型學(xué)習(xí)、創(chuàng)造型學(xué)習(xí)、效率型學(xué)習(xí)、自主型學(xué)習(xí)、探索型學(xué)習(xí)和獨(dú)立型學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)滿意度4個(gè)因子為：教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果、教師素質(zhì)和教學(xué)互動(dòng)。學(xué)習(xí)績(jī)效2個(gè)因子為：社交能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在自主學(xué)習(xí)傾向的6個(gè)因子中，以“興趣型學(xué)習(xí)”得分最高，“獨(dú)立型學(xué)習(xí)”得分最低；在學(xué)習(xí)滿意度的4個(gè)因子中，以“教學(xué)互動(dòng)”得分最高，“教學(xué)環(huán)境”得分最低；在學(xué)習(xí)績(jī)效的2個(gè)因子中，“社交能力”與“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”平均得分分別為3.63和3.54。該結(jié)果說(shuō)明在對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)傾向教育時(shí)，應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)興趣的培養(yǎng)；同時(shí)也應(yīng)該強(qiáng)化設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。研究設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度時(shí)，應(yīng)該注意設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生對(duì)教學(xué)互動(dòng)方面的要求在不斷提高；而對(duì)目前教學(xué)環(huán)境方面的滿意度還有待加強(qiáng)。在學(xué)習(xí)績(jī)效的提高方面，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生社交能力的培養(yǎng)。

相關(guān)分析結(jié)果顯示，“學(xué)習(xí)滿意度”的所有4個(gè)因子與“自主學(xué)習(xí)傾向”的所有6個(gè)因子都呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系，顯示設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度越高，其自主學(xué)習(xí)傾向程度越高。這說(shuō)明只要藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生能夠獲得某種學(xué)習(xí)滿意度，他們總是能夠根據(jù)需要在學(xué)習(xí)中更多地投入自己的努力?！白灾鲗W(xué)習(xí)傾向”的所有6個(gè)因子與“學(xué)習(xí)績(jī)效”的2個(gè)因子都呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系。這說(shuō)明不管設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)傾向?qū)儆谀囊环N，它都能夠帶來(lái)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社交能力的提高，使藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)績(jī)效。從“學(xué)習(xí)滿意度”與“學(xué)習(xí)績(jī)效”之間的相關(guān)關(guān)系來(lái)看，“學(xué)習(xí)滿意度”4個(gè)因子與“學(xué)習(xí)績(jī)效”的所有因子都具有顯著正向相關(guān)關(guān)系。這在一定程度證明，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)互動(dòng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的提高作用顯著，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)具有非常重要的作用。

回歸分析結(jié)果顯示，在自主學(xué)習(xí)傾向?qū)W(xué)習(xí)績(jī)效的影響關(guān)系分析中，興趣型學(xué)習(xí)、創(chuàng)造型學(xué)習(xí)、自主型學(xué)習(xí)和探索型學(xué)習(xí)對(duì)社交能力都產(chǎn)生顯著正向影響，但是效率型學(xué)習(xí)和獨(dú)立型學(xué)習(xí)沒(méi)有對(duì)社交能力產(chǎn)生顯著正向影響。這說(shuō)明設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生社交能力的提高更多地依賴于他們的興趣、創(chuàng)造或者是探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不能僅僅是講求學(xué)習(xí)效率和獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)傾向6個(gè)因子對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)都產(chǎn)生顯著正向影響，這說(shuō)明不管是具有哪種學(xué)習(xí)傾向的設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生都能夠在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握方面取得較好的成績(jī)。

學(xué)習(xí)滿意度的四個(gè)構(gòu)面對(duì)社交能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)都產(chǎn)生顯著正向影響。這也證明，設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度對(duì)他們學(xué)習(xí)績(jī)效的重要影響，因此，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生培養(yǎng)中，除了為大學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)硬件，不斷提高教學(xué)效果的前提下，還要重視師資培養(yǎng)、教學(xué)中教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通等方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的促進(jìn)作用。

在自主學(xué)習(xí)傾向與學(xué)習(xí)滿意度的交互作用對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響關(guān)系分析中，“興趣型學(xué)習(xí)”與“教學(xué)環(huán)境”的交互作用對(duì)社交能力有顯著的正向影響，與“教師素質(zhì)”和“教學(xué)互動(dòng)”的交互作用對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生顯著正向影響?！皠?chuàng)造型學(xué)習(xí)”與“教學(xué)環(huán)境”、“教師素質(zhì)”和“教學(xué)互動(dòng)”的交互作用對(duì)社交能力產(chǎn)生顯著正向影響，與學(xué)習(xí)滿意度4個(gè)因子的交互作用均對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)產(chǎn)生顯著正向影響。“效率型學(xué)習(xí)”與“教學(xué)效果”的交互作用對(duì)社交能力有非常顯著的正向影響?！白灾餍蛯W(xué)習(xí)”與“教學(xué)互動(dòng)”的交互作用對(duì)社交能力有顯著的正向影響，與“教學(xué)環(huán)境”和“教學(xué)互動(dòng)”的交互作用對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有顯著的正向影響?！疤剿餍蛯W(xué)習(xí)”與“教學(xué)環(huán)境”和“教學(xué)效果”的交互作用對(duì)社交能力有顯著的正向影響，與學(xué)習(xí)滿意度4個(gè)因子的交互作用均對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)產(chǎn)生顯著正向影響?！蔼?dú)立型學(xué)習(xí)”與“教師素質(zhì)”和“教學(xué)互動(dòng)”的交互作用對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)產(chǎn)生顯著正向影響。

以上結(jié)果說(shuō)明，不同的學(xué)習(xí)傾向與不同的學(xué)習(xí)滿意度的交互作用對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效會(huì)產(chǎn)生不同的影響。針對(duì)具有不同學(xué)習(xí)傾向的設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生，配合他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的滿意程度，對(duì)他們的學(xué)習(xí)績(jī)效會(huì)有顯著的促進(jìn)作用。因此，學(xué)校應(yīng)該在硬件和軟件兩個(gè)方面提高設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)力。尤其應(yīng)該注意，教師素質(zhì)和教學(xué)互動(dòng)與學(xué)習(xí)傾向的交互作用對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效提高的重要影響。

研究假設(shè)1和3部分成立，研究假設(shè)2完全成立。

（二） 對(duì)設(shè)計(jì)教育的幾點(diǎn)建議

從研究結(jié)論中可以看出，在對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)傾向教育和學(xué)習(xí)滿意度研究上，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：①設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向具有多樣性，應(yīng)該重視對(duì)大學(xué)生良好學(xué)習(xí)傾向的培養(yǎng)，尤其應(yīng)該鼓勵(lì)設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)造型、自主型和探索型這樣符合學(xué)科發(fā)展的學(xué)習(xí)傾向。②設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度包含更多的內(nèi)涵，除了對(duì)學(xué)校教學(xué)軟硬件設(shè)施的要求外，他們更加重視在教學(xué)中與教師、同學(xué)的溝通，良好的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果和教師素質(zhì)固然重要，在此基礎(chǔ)之上，如果能夠在教學(xué)交流中獲得更多的滿意度，設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生的知識(shí)能力可能獲得更大的提高。③設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)滿意度是影響他們學(xué)習(xí)績(jī)效的重要因素。針對(duì)自主學(xué)習(xí)傾向的影響，作為學(xué)校應(yīng)該重視其對(duì)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社交能力的重要促進(jìn)作用，如何正確引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)意圖是學(xué)科發(fā)展的重要問(wèn)題。針對(duì)學(xué)習(xí)滿意度，作為學(xué)校應(yīng)該不斷改善學(xué)校教學(xué)環(huán)境，提高教師素質(zhì)，通過(guò)良好的教學(xué)溝通，不斷提高設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)和能力的提高。④重視設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)傾向與學(xué)習(xí)滿意度交互作用對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響。提高學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效，不但需要大學(xué)生自身的努力，還需要學(xué)校多方面的配合。

[1]Guglielmino,Lucy M.,&Guglielmino,Paul J.Practical experience with self-directed learning in business and industry human resource development.NewDirections for Adultand Continuing Education,1994,64：39-46.

[2]Caffarella,Rosemary S.,&O’Donnell,Judith M.Self-directed adult learning:A critical paradigm revisited,AdultEducation Quarterly,1987,37(4)：199-211.

[3]Tough,A.IntentionalChanges,Chicago:Follett.1982.

[4]Flammger,D.M..Nontraditional students and postsecondary school satisfaction,ERIC Document Reproduction Service No.ED 362077.1991.

[5]Chadwick,K.,&Ward,J.Determinants of consumer satisfaction with education:Implications for college&university administrators.College and Univerity,1987,62(3)：236-246.

[6]Biner,P.M.,Summers,M.,Dean,R.S.,Bink,M.L.,Anderson,J.L.,&Gelder,B.C.Student satisfaction with interactive telecourses as a function of demographic variables and prior telecourse experience.Distance Education,1996,17(1)：33-43.

[7]Hamel,G.Competition For Competence and Interpartner LearningWithin International Strategic Alliances.Strategic Management Journal,1991,(12):83-103.

[8]Blois K.J.Trust in Business to Business Relationships:an Evaluation of its Status.Journal of Management Studies,1999,36(2):197-214.

[9]Guglielmino,Lucy M.,&Guglielmino,Paul J.Practical experience with self-directed learning in business and industry human resource development.NewDirections for Adultand Continuing Education,1994,64：39-46.

[10]Caffarella,Rosemary S.,&O’Donnell,Judith M.Self-directed adult learning:A critical paradigm revisited,AdultEducation Quarterly,1987,37(4)：199-211.

[11]余建英,何旭宏.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析與SPSS應(yīng)用[M].北京:人民郵電出版社，2003：292-298.

[12]Tough,A.IntentionalChanges,Chicago:Follett.1982.

[13]Flammger,D.M..Nontraditionalstudentsand postsecondary school satisfaction,ERIC Document Reproduction Service No.ED 362077.1991.

[14]Chadwick,K.,&Ward,J.Determinants of consumer satisfaction with education:Implications for college&university administrators.College and Univerity,1987,62(3)：236-246.

[15]Biner,P.M.,Summers,M.,Dean,R.S.,Bink,M.L.,Anderson,J.L.,&Gelder,B.C.Student satisfaction with interactive telecourses as a function of demographic variables and prior telecourse experience.Distance Education,1996,17(1)：33-43.

[16]Argryris,C.&Schon,D.Organizational learning;A theory ofaction perspective.ReadingMA：Addision-Wesley,1978.

[17]Drucker,P.F.Post-capitalist society.Oxford:Butterworth Heinemann,1993.

[18]Blois K.J.Trust in Business to Business Relationships:an Evaluation of its Status.Journal of Management Studies,1999,36(2):197-214.

[19]Hamel,G.Competition For Competence and Interpartner LearningWithin International Strategic Alliances.Strategic Management Journal,1991：(12):83-103.