劉建冬

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。愛因斯坦也說過：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！笨梢姡|(zhì)疑問難在學(xué)習(xí)中是多么重要。

活動單導(dǎo)學(xué)給學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)和主動質(zhì)疑交流提供了良好的平臺，近兩年來，本人在運(yùn)用活動單導(dǎo)學(xué)的過程中就學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)專題做了一些探索。

一、調(diào)整“形”，優(yōu)化環(huán)境

1.優(yōu)化組內(nèi)座次，減少交流干擾。

為了便于學(xué)生組內(nèi)順利交流，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，可以將學(xué)生一一組對為“搭檔”，一個人若是遇到疑問，首先想到的就是自己的搭檔，搭檔自然也會義不容辭地給對方以幫助。為了減少同學(xué)們在課堂質(zhì)疑和交流過程中的相互干擾，我們要充分考慮搭檔的座次，即要達(dá)到搭檔間連線不交叉的原則。

2.延伸“組”的結(jié)構(gòu)，完善討論平臺。

豐富并完善組的構(gòu)，可以靈活并有針對性地開展學(xué)生間的討論和交流，為課堂上學(xué)生展開有效質(zhì)疑創(chuàng)造條件。除了一般意義上的學(xué)習(xí)小組之外，班級上可設(shè)立兩人一組的“小小組”即前文所說的“搭檔”，搭檔間的相互配合可以簡捷高效地解決一些短、平、快的問題，而且因?yàn)橹苯訁⑴c討論質(zhì)疑的范圍小、人數(shù)多，所以也更具有針對性、實(shí)效性。小小組的共同疑問可以提交學(xué)習(xí)小組解決。組與組之間還可以建立“友好小組”，對組內(nèi)解決不了的問題可以由友好小組交流解決。最大范圍的組即為所有組的集合，那是課堂討論、質(zhì)疑的最大的平臺。立體式、系統(tǒng)化的分組可以使學(xué)生之間的討論、質(zhì)疑的效率大大提高，為打造高效課堂提供靈活而多樣化的平臺。上面所表述的“組”的關(guān)系可以用下圖表示：

3.教師連接穿引，激發(fā)質(zhì)疑火花。

與傳統(tǒng)課堂相比，運(yùn)用活動單導(dǎo)學(xué)的明顯優(yōu)勢是教師可以走下講臺深入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師在課堂上的活動范圍明顯增大，能隨時關(guān)注每一組或每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，能捕捉到他們質(zhì)疑和討論中的有價值的信息。

二、打磨“習(xí)”，方法引領(lǐng)

1.布置提前預(yù)習(xí)，夯實(shí)質(zhì)疑基礎(chǔ)。

古語云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！?如果學(xué)生能明白自己學(xué)習(xí)新知識的疑問，那么他們在課堂上學(xué)習(xí)的目標(biāo)才更加明確，質(zhì)疑有效性才能得到保證，課堂教學(xué)的效率也才會更高。所以，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是中高年級的教學(xué)應(yīng)當(dāng)布置預(yù)習(xí)單，或者將活動單提前下發(fā)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。

2.調(diào)整交流方向，強(qiáng)化質(zhì)疑意識。

一般情況下，學(xué)生之間的交流總是被強(qiáng)勢學(xué)生占有，交流過程中，中困生往往做的是聽眾，他們交流的機(jī)會少之又少。為了改變這一弊端，在交流方向上我們做了新的調(diào)整，即變以前的先說思路為先提疑問，把交流的第一時間留給有疑問的學(xué)生，交流結(jié)束后，組內(nèi)成員還可以就重點(diǎn)難點(diǎn)問題本組中下生提出質(zhì)疑。通過兩輪方向相反的交互式提問與質(zhì)疑，大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識基本都在組內(nèi)得到順利地解決。

3.注重示范引領(lǐng)，教給質(zhì)疑方法。

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)”。從這句富有哲理的話中，我們可以深刻領(lǐng)會到質(zhì)疑在學(xué)習(xí)中的重要作用，“有疑”是通向“無疑”的必經(jīng)之路。在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生通過以下途徑大膽質(zhì)疑。

一是向不同的對象提出質(zhì)疑，比如，向書本質(zhì)疑、向同學(xué)質(zhì)疑、向老師質(zhì)疑等；二是在不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行質(zhì)疑，比如，在文本預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，在師生交流中質(zhì)疑，在練習(xí)比較中質(zhì)疑；三是進(jìn)行求理質(zhì)疑和求異質(zhì)疑，求理質(zhì)疑著重于解法理由的方面的質(zhì)疑，求異質(zhì)疑著重于解法多樣性方面的質(zhì)疑。

三、激發(fā)“情”，緣情表達(dá)

學(xué)生具有了一定的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑方法后，他們在課堂上自然會表現(xiàn)出一定的質(zhì)疑的欲望。對此，教師要留給學(xué)生充足的交流質(zhì)疑的時間，根據(jù)課堂生成的狀態(tài)有時做到靜心等待，有時要做到精巧點(diǎn)撥，有時還要進(jìn)行真情鼓勵……同時，對優(yōu)秀的質(zhì)疑，教師要進(jìn)行正面強(qiáng)化，通過具體實(shí)例讓學(xué)生明白，什么樣的質(zhì)疑才是精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑。除此之外，還有很重要的一點(diǎn)是要有完善的對學(xué)生質(zhì)疑的評價體系，以此來調(diào)動學(xué)生課堂質(zhì)疑的積極性，提升學(xué)生的成就感。

作者單位 江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)花園小學(xué)

責(zé)任編輯 張曉楠