鄺新娟

(梧州學(xué)院外語系，廣西梧州543002）

地方二本院校外語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)改革初探

鄺新娟

(梧州學(xué)院外語系，廣西梧州543002）

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢下，我國需要大量既精通外語又熟練掌握其他專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。該文首先介紹應(yīng)用型人才的內(nèi)涵及基本特征，再闡述應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，最后從分階段教學(xué)的角度出發(fā)——即新生入學(xué)培訓(xùn)、專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)、專業(yè)方向培養(yǎng)及專業(yè)實訓(xùn)培養(yǎng)四個階段，探討地方二本院校如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才的策略和方案。

應(yīng)用型人才；外語教學(xué)；培養(yǎng)方案

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，我國對外語人才的需求呈多元化的趨勢發(fā)展。當(dāng)前國家急需的是外語和其他學(xué)科如經(jīng)貿(mào)、新聞、法律和外交等相結(jié)合的復(fù)合型人才。教育部國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)明確指出，為了滿足國家和社會發(fā)展需要，高校應(yīng)該更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合地方市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，即符合當(dāng)時市場需求，具現(xiàn)時性知識和應(yīng)用性知識，能夠綜合運(yùn)用自己所掌握的理論知識和方法解決實際問題的人才[1]。高等院校以往傳統(tǒng)的以外國文學(xué)以及外語語言學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時代的需求。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。地方二本院校如何立足本地，培養(yǎng)出具有一定外語水平同時兼?zhèn)淦渌麑I(yè)素養(yǎng)的外語人才？這對地方院校來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

一、應(yīng)用型人才的內(nèi)涵及基本特征

（一）應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

何謂應(yīng)用型人才？應(yīng)用型人才就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才。具體來說，所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)和服務(wù)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展[2]。

（二）應(yīng)用型人才的基本特征

應(yīng)用型人才應(yīng)具有以下幾個基本特征。

1.扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識

具備扎實、系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識是應(yīng)用型人才的基本要素。此外，應(yīng)用型人才還應(yīng)具備與崗位工作相適應(yīng)的社會、人文、自然科學(xué)方面的知識。

2.較強(qiáng)的綜合能力和實踐能力

應(yīng)用型人才應(yīng)具備獲取知識和創(chuàng)造性地應(yīng)用知識的能力；具有分析和解決問題的能力；具有經(jīng)營管理、組織交往、應(yīng)急應(yīng)變等非技術(shù)能力；具備一定技術(shù)思想表達(dá)能力和技術(shù)應(yīng)用能力。

3.較強(qiáng)的適應(yīng)能力

綜合運(yùn)用基本理論、科學(xué)原理和研究成果解決具體的實際問題；將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為具體的工作規(guī)則、運(yùn)行決策，并轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)、流通、社會服務(wù)等各個領(lǐng)域[3]。

綜上所述，“應(yīng)用”是應(yīng)用型人才的關(guān)鍵詞，即便如此，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)并不排斥基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的訓(xùn)練。因此，應(yīng)用型人才就是具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的，有較強(qiáng)的實踐能力和創(chuàng)新能力的，能靈活運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的人才。

二、外語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

2000版《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對21世紀(jì)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)作了明確規(guī)定：高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才?同時《英語教學(xué)大綱》還對英語復(fù)合應(yīng)用型人才的規(guī)格作了具體要求:扎實的語言基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)知識、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)[4]。

簡而言之，外語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有扎實的語言基本功，即具有過硬的聽、說、讀、寫、譯能力，同時具有寬廣的知識面和一定的相關(guān)專業(yè)知識的以及較強(qiáng)的知識運(yùn)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的外語人才。

三、外語應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而應(yīng)該貫穿學(xué)生本科四年的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為應(yīng)用型學(xué)生的培養(yǎng)可以分為新生入學(xué)培訓(xùn)、專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)、專業(yè)方向培養(yǎng)及專業(yè)實訓(xùn)培養(yǎng)四個階段。

（一）第一階段—新生入學(xué)培訓(xùn)

此階段應(yīng)在新生入學(xué)之后的兩個月進(jìn)行。除了學(xué)院的一些講座以外，外語系也應(yīng)開設(shè)一系列的講座，其內(nèi)容包括：邀請學(xué)校合作企業(yè)從業(yè)人員的講座；本科學(xué)習(xí)期間必考的或可選擇參加考試的各種證書的介紹以及其應(yīng)用價值（英語四六級、劍橋商務(wù)英語證書、普通話、教師資格證、導(dǎo)游證、報關(guān)員證、會計證等等）；以及本科生（以應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的）個人培養(yǎng)計劃的制定等。

針對大學(xué)生學(xué)習(xí)沒有方向感，到大學(xué)四年級才倉促決定職業(yè)選擇的現(xiàn)象，學(xué)?？裳埳鐣餍袠I(yè)從業(yè)人員在新生入學(xué)的第一學(xué)期進(jìn)行講座。演講者應(yīng)從本系畢業(yè)生從事最多的行業(yè)中選擇。演講的內(nèi)容應(yīng)包括行業(yè)的基本運(yùn)作，從事該行業(yè)所需的專業(yè)素養(yǎng)以及必備能力，該行業(yè)的收入情況以及發(fā)展前景等。對行業(yè)的深入了解有利于學(xué)生盡早確立個人發(fā)展方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及提高學(xué)習(xí)的積極性。

開設(shè)有關(guān)各種專業(yè)及資格證書的介紹以及其應(yīng)用價值的講座有利于學(xué)生制定更詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃及短期目標(biāo)。此類講座應(yīng)涉及以下內(nèi)容：各種專業(yè)及資格考試的時間和考點(diǎn)（如英語專業(yè)四級和八級在學(xué)生二年級和四年級的上學(xué)期進(jìn)行，報關(guān)員考試一般在十一月等等）；與行業(yè)相關(guān)的各種資格考試的詳盡介紹（如與教師行業(yè)相關(guān)的是普通話考試和教師資格證考試，與從事外貿(mào)工作相關(guān)的是BEC和報關(guān)員考試等等）；學(xué)?？商峁┑母鞣N資格考試的培訓(xùn)；以及我國現(xiàn)今各種熱門考試和社會需求狀況等等。

（二）第二階段——專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)階段

第二階段包括大學(xué)一年級大學(xué)二年級兩年。此階段應(yīng)側(cè)重英語專業(yè)基礎(chǔ)知識以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語言的基本技能包括聽、說、讀、寫四個方面。其中聽與讀為語言的輸入，說與寫為語言的輸出。外語教學(xué)要遵循“聽說先行，讀寫跟上”的基本規(guī)律，同時語言學(xué)習(xí)離不開大量的語言輸入，即聽力與閱讀的訓(xùn)練。

教師應(yīng)組織學(xué)生把英語學(xué)習(xí)拓展到課堂以外。豐富多彩的英語學(xué)習(xí)活動，如英語學(xué)習(xí)互助小組、英語故事比賽、英語角、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組等，不僅讓原本單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)變得妙趣橫生，還可以在校園范圍內(nèi)培養(yǎng)濃厚的英語學(xué)習(xí)氣氛。

（三）第三階段——專業(yè)方向培養(yǎng)階段

專業(yè)方向的培養(yǎng)應(yīng)放在大學(xué)三年級和大學(xué)四年級上學(xué)期。在此階段，學(xué)生在保持英語專業(yè)優(yōu)勢的前提下，可選擇與將來從事行業(yè)相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)校在開設(shè)專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，應(yīng)在專業(yè)選修課上給予學(xué)生更多的選擇以及引導(dǎo)。譬如：英語經(jīng)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生在第五學(xué)期、第六學(xué)期除了要修單證實務(wù)、商務(wù)談判、商務(wù)英語寫作等專業(yè)必修課以外，還可以選擇報關(guān)員培訓(xùn)、劍橋商務(wù)英語中高級培訓(xùn)，而翻譯專業(yè)的學(xué)生可選擇英語筆譯和口譯培訓(xùn)等選修課。此外，有能力的學(xué)生還可根據(jù)自己的興趣選擇教師資格證培訓(xùn)、會計師資格證培訓(xùn)或?qū)в钨Y格證培訓(xùn)等課程。

種類多樣的培訓(xùn)選修課不僅可以拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，獲得的職業(yè)資格證書更能使他們在將來的就業(yè)中具有更大的優(yōu)勢以及獲得更多的選擇。然而，為了避免學(xué)生在品種繁多的選修課面前無所適從，學(xué)校應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如：報關(guān)員考試以及導(dǎo)游考試由于需要識記的內(nèi)容較多，學(xué)校應(yīng)提倡學(xué)生一次只報考一種考試，以免造成學(xué)習(xí)壓力過大、無暇顧及的局面；此外，已通過報關(guān)員考試的學(xué)生可以繼續(xù)考取BEC和筆譯證。“一生多證”將是學(xué)生將來就業(yè)強(qiáng)有力的敲門磚。

（四）第四階段——專業(yè)實訓(xùn)培養(yǎng)階段

專業(yè)實訓(xùn)可以放在本科學(xué)習(xí)的最后一個學(xué)期，也可以貫穿本科四年的學(xué)習(xí)，即利用寒暑假和周末時間。

學(xué)生利用寒暑假和周末去企業(yè)實訓(xùn)或兼職既有利也有弊。一方面，學(xué)生可以盡早了解到行業(yè)的運(yùn)作和對專業(yè)的要求以及將來從事本行業(yè)的自身的差距，由此學(xué)生本科的學(xué)習(xí)將有更強(qiáng)的目的性和針對性；早期的實訓(xùn)縮減了學(xué)生從學(xué)習(xí)知識到運(yùn)用知識的過程，知識的學(xué)以致用使得學(xué)生學(xué)到的知識更鞏固，學(xué)習(xí)的興致更高昂。另一方面，實訓(xùn)或兼職或多或少地分散了學(xué)生的一部分學(xué)習(xí)時間和精力，如果不能在學(xué)習(xí)和工作中取得平衡，造成的后果是學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不牢固，最終將影響其日后的發(fā)展。權(quán)衡利弊，學(xué)校宜對學(xué)生本科前三年的實訓(xùn)進(jìn)行加強(qiáng)管理。首先，鼓勵學(xué)生利用寒暑假時間兼職實訓(xùn)，但限制學(xué)期中的周末兼職（即限定名額和時間——僅限于少數(shù)成績優(yōu)秀的學(xué)生，時間不能超過一個學(xué)期）；其次，組織實訓(xùn)小組、實訓(xùn)研討會和實訓(xùn)匯報會等活動，使得新生能從老生那里獲取信息，無實訓(xùn)經(jīng)驗的學(xué)生能從有實訓(xùn)經(jīng)驗的學(xué)生處獲取信息，同時有實訓(xùn)經(jīng)歷的學(xué)生可以互相交流經(jīng)驗。最后，定期邀請企業(yè)優(yōu)秀從業(yè)人員來學(xué)校講課，此外，學(xué)校還可以邀請往屆的畢業(yè)生回校做匯報演講。

最后一個學(xué)期的實訓(xùn)實習(xí)是校企合作的關(guān)鍵時期，此階段學(xué)生的實訓(xùn)宜采取學(xué)校組織企業(yè)監(jiān)管和評估的形式。在同一企業(yè)實習(xí)的學(xué)生應(yīng)組成實習(xí)小組，以方便同學(xué)之間互相幫助，互相交流以及互通有無。實習(xí)期間學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生定期（每月一次）回校進(jìn)行實習(xí)小結(jié)和討論，由教師當(dāng)主持學(xué)生當(dāng)主角，讓他們暢所欲言，分享實習(xí)過程中的經(jīng)驗和樂趣，共同探討實習(xí)中遇到的問題并商量對策。學(xué)生的實習(xí)成績由其實習(xí)的單位來評定。評判的標(biāo)準(zhǔn)為五個等級：即優(yōu)秀、優(yōu)良、良好、及格和不及格。學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實，在實習(xí)的過程中表現(xiàn)出色的知識應(yīng)用能力、動手能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力以及學(xué)習(xí)能力則可以評為優(yōu)秀。實訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校還應(yīng)對實習(xí)單位進(jìn)行調(diào)查反饋，一方面了解用人單位對實習(xí)學(xué)生的滿意度以及不足之處，另一方面可獲取用人單位人才需求的最新信息，以便在將來的工作中不斷地調(diào)整和完善教學(xué)和培訓(xùn)。

最后，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各個階段并非是相互獨(dú)立的，而是環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進(jìn)、緊密相連并且互相參透的。下一階段的開始并不意味著上一階段的結(jié)束，而是工作和學(xué)習(xí)重心的轉(zhuǎn)移。

外語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該以實用為導(dǎo)向，就業(yè)為目標(biāo)，以及全方位滲透的立體教學(xué)為手段進(jìn)行教學(xué)。在初始階段，人才培養(yǎng)側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)知識及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；中間階段應(yīng)以專業(yè)方向培養(yǎng)為主；最后是專業(yè)實訓(xùn)培養(yǎng)，讓學(xué)生有效地把理論和專業(yè)知識結(jié)合到實踐中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年) [EB/OL],2010-07-29.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/ content_1667143.htm.

[2]應(yīng)用型人才[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/613621.htm.

[3]朱萍.新時期外語人才培養(yǎng)模式探索[EB/OL].http://www. studa.net/jiaoxue/090121/1018002.htm l.2009.

[4]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社, 2000.

G642.4

A

1673-8535(2013)01-0113-04

鄺新娟（1979-），梧州學(xué)院外語系基礎(chǔ)教研室講師，碩士，研究方向：英語課程與教學(xué)論。

2012-12-26