陳啟權

（梧州學院，廣西梧州543002）

梧州學院中文系應用型人才培養(yǎng)的實施策略

陳啟權

（梧州學院，廣西梧州543002）

在高等教育大眾化的背景下，地方新建本科院校應確立應用教學型本科學校的辦學定位及培養(yǎng)應用型人才的辦學目標。梧州學院中文系積極開展各種實踐活動，探索應用型人才培養(yǎng)的有效途徑和方法，精心推出了全新的人才培養(yǎng)方案。

梧州學院；應用型人才；培養(yǎng)方案；課程；實踐教學

今天，高等教育已從精英教育時代悄然進入大眾化教育時代，人才培養(yǎng)也出現(xiàn)了多元化的走向。除了高層次學術型人才以外，培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線的應用型人才已成為當前高等教育一個迫切的任務。而“與成熟的名牌、老牌高校相比，地方新建本科學院，由于歷史較短，在學科建設、師資力量、生源層次、管理模式、教學能力等方面存在較大的差距,難以按學科教學的模式培養(yǎng)出高層次、高水平的學術型和理論型人才。因而,培養(yǎng)應用型人才應成為這類院校發(fā)揮自身辦學傳統(tǒng)和優(yōu)勢的明智選擇”[1]。作為一所剛升本不久的地方院校，梧州學院第二次黨代會明確了學院作為應用教學型本科學校的辦學定位及培養(yǎng)應用型人才的辦學目標，這自然也是適應我國社會經濟發(fā)展的內在要求,尊重客觀實際的明智之舉。梧州學院中文系辦學基礎薄弱、歷史不長、規(guī)模不大、學術底蘊不深厚，更應該正視自身不足，主動轉變觀念，深入理解應用型人才的內涵，樹立培養(yǎng)應用型人才的信心，努力探索應用型人才培養(yǎng)的有效途徑和方法。

一、應用型人才培養(yǎng)的必然性

應用型本科人才是指具有創(chuàng)新性的高層次高素質的實用人才，有別于學術型、理論型人才和技術、技能型人才。從深層次的內涵來看，應用型人才培養(yǎng)是經濟社會發(fā)展到一定階段的必然要求，是高等教育自身“糾錯”的內在訴求，也符合當前大學生為求立足社會并求得生存與發(fā)展的心理動力，更滲透著深刻的經濟規(guī)律。而在全球經濟一體化、競爭國際化、教育大眾化和人才需求多元化的背景下，知識和能力并重已成為人才培養(yǎng)的普遍要求。在這樣的現(xiàn)實背境下進行應用型本科人才培養(yǎng)，可謂是大勢所趨。

（一）應用型人才培養(yǎng)的必然性分析

首先，從中華文明的發(fā)展軌跡來判斷，應用型人才應是時代發(fā)展的必然產物，也是我國高等教育不斷“糾錯”的結果。隨著科技的進步和社會的發(fā)展，社會分工必然不斷細化。與社會分工細化相對應的突出現(xiàn)象便是人才需求的多樣化。到今天，社會經濟發(fā)展日益顯示了其多元化的人才需求傾向。不僅需要一定數量的學術型、理論型人才,更需要大量的從事實際工作的應用型人才;不僅需要大量的技術、技能型人才,更需要一大批具有創(chuàng)造性的高層次應用型人才，這已成為當今社會經濟發(fā)展的總趨勢。

而在這樣的經濟發(fā)展趨勢下，傳統(tǒng)重學術輕技術，盲目追求高、大、全的人才培養(yǎng)模式便難以適應人才多元化的社會需求，無法體現(xiàn)社會經濟發(fā)展中的供需規(guī)律。人才需求的多元化必然呼吁人才培養(yǎng)的多元化。社會對應用型人才的大量需求必然呼吁相應的人才培養(yǎng)以填充崗位缺口。所以說，應用型人才培養(yǎng)的實施是高等教育跟上時代步伐不斷“糾錯”的結果，體現(xiàn)了一定的經濟規(guī)律。

其次，應用型人才也是當今大學生提高能力素質，積極參與社會競爭的自覺選擇。顯然，應用型人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標非常符合當今大學生參與社會競爭的心理驅力，更吻合地方普通本科院校大學生的自身特點和強烈心理訴求。社會競爭的日趨激烈、“書生百無一用”的慨嘆、“百技可藏身”的古訓等等，無疑已深深地觸動了當代大學生，他們更多地疏離了一些自認為“不切實際”的理論探索和學術玄想，大都把目光和精力投向了明顯提升自身素質和實踐技能的教育培訓項目。這樣的心態(tài)顯然會對應用型人才培養(yǎng)教育機制的推行形成強烈訴求。

而從地方新建本科院校的學生來看，他們一般對理論的學習興趣不濃,在學術研究方面能力有所欠缺,所以更強烈地希望能擁有多種實際技能但又不僅僅停留在只會“動手”不會“動腦”的層面。同時他們也是興趣廣泛、思維活躍、善于動手和充滿著個性化、多元化特點的青年群體,在解決實際問題、社會交往、藝術想象等方面則存在著一定的優(yōu)勢。因此,地方新建本科院校只要認清形勢，因材施教,揚長避短,因勢利導,對他們實施有針對性的個性化教育,就有可能把他們培養(yǎng)成為適合從事各類職業(yè)的應用型人才,讓他們在自己喜歡的職業(yè)中干出成效。這既是人力資源開發(fā)中以人為本的體現(xiàn),也是高等教育大眾化的內在意蘊[1]。

最后，就地方普通本科院校特別是地方新建本科院校而言，應用型人才培養(yǎng)也是體現(xiàn)人才培養(yǎng)主體自身特點和發(fā)揮自身優(yōu)勢的必由之路。由于處于成熟高校與高職高專院校的“中間地帶”，師資大都是從地方上的各種?？茖W校整合而來，基礎設施不完善，學術創(chuàng)新能力不強，因此新建本科院校難以與部屬重點高校和省屬老牌高校相比,無法跟他們走同一條辦學道路。但與此同時，這些新建本科院校卻恰恰具有高職高專的辦學歷史、積累了一定的實用人才培養(yǎng)的經驗、并與地方政府有著比較密切的聯(lián)系，當然教師的觀念與角色轉變也相對會快捷許多。所以，地方新建本科院校只有正視自身辦學的特殊性,牢牢把握地方或區(qū)域經濟發(fā)展對人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的實際需要,才能找準學校的位置和可持續(xù)發(fā)展的空間。

（二）應用型人才培養(yǎng)的重要意義

從現(xiàn)實需求的層面來看，應用型人才培養(yǎng)有著重大的社會意義。應用型人才培養(yǎng)改革的主要社會意義在于使學校主動適應區(qū)域經濟建設和社會發(fā)展的需要，著力培養(yǎng)基礎扎實、動手能力強、適應面寬的應用型人才，有利于破解大學生“就業(yè)難”的社會問題。這樣的新理念對于推動應用轉型、促進開放辦學，也具有特殊的戰(zhàn)略意義。同時，應用型人才培養(yǎng)改革能積極、高效地配置高等教育資源，使之與社會發(fā)展需求相一致，緩和或解決“就業(yè)難”與“招工難”的矛盾[2]。

二、清醒認識應用型人才培養(yǎng)的長期性與艱巨性

新建地方本科院校普遍有一個資源整合的過程，在這一過程中便會存在一個較長時期的過渡期，期間包括辦學觀念的轉變、教師隊伍的壯大、師資結構的調整、基礎設施的完善、專業(yè)與學科的建設還有具體的教學方式方法的運用，等等，這些都是需要不斷作出調整和改進的，也必然會帶來許多突出問題。因此應用型人才培養(yǎng)的全面開展就具有長期性與一定的艱巨性。

首先，教育觀念相對落后和教學改革的動力不足，這應是阻礙開展應用型人才培養(yǎng)的一個最深刻的思想根源。這里說的教育觀念一方面指傳統(tǒng)的人才觀，即教師普遍具有的培養(yǎng)上層精英、社會“白領”的育人觀念，囿于此而對應用型人才培養(yǎng)（即誤以為是培養(yǎng)所謂的社會“藍領”階層）另有看法；另一方面，受傳統(tǒng)的理論教學或“講授式”教學觀念的影響，很多教師都不愿放下課堂教學中高高在上的權威身份，不愿或不善于轉變身份和角色。因沒有“雙師型”身份和能力，教師還普遍恪守傳統(tǒng)的的教學思路和方法，缺少實訓課，不愿過多投入到實踐性教學，導致學生理論強實踐弱的傾向很明顯。這就是當前開展應用型人才培養(yǎng)的最大的思想阻力。

其次是師資結構不太合理，這是難以全面開展應用型人才培養(yǎng)的一個直接原因。地方新建本科院校大都是由地方上的師范?？茖W校、教育學院、廣播電視大學、教師進修學校、中等師范學校、職業(yè)學校等合并、組建、升格而來,師資水平參差不齊，結構配置普遍不夠合理。從梧州學院中文系的師資力量來看，目前全系有漢語言文學一個專業(yè)三個方向，有學生近千人，但教學隊伍基本上是由原來梧州市師范學校、梧州教育學院和廣西大學梧州分校的漢語言文學專業(yè)出身的教師組成，一方面不能適應對外漢語和文化傳播兩個方向的教學需求，另一方面因少有雙師型人才，所以更不能適應應用型人才培養(yǎng)的要求。而要進行內部結構調整或引進人才優(yōu)化結構，也并非一年半載的事。

再次，辦學資金不足，設施落后是難以深入開展應用型人才培養(yǎng)的又一個重要原因。地方新建本科院校辦學大多由地方財政投入和一些橫向項目扶持，而當前地方政府對教學的扶持資金普遍不足，而橫向合作項目也不易爭取，這必然令辦學設施建設相對滯后。在這一方面，梧州學院中文系目前擁有的實驗設施明顯不夠，僅有一兩個多媒體實驗室，缺少有針對性的現(xiàn)代傳媒實驗與教學的實驗室和實訓基地。如因缺少非線性編輯實驗室，所以我們的非線性編輯實訓課程授課就受到了很大的限制。

最后一點，也是較為明顯的缺點，就是自身能力素質問題。一方面是沿襲傳統(tǒng)因而課程設置不新穎甚至不合理，導致學生的知識結構和能力素質難以和當前社會需求對接，另一方面因教學經驗和學術能力有所欠缺，在專業(yè)、學科和教材建設等方面也是少有建樹，教學科研成果不夠豐富，品牌優(yōu)勢不明顯，因此，即使全面開展實踐性教學，恐怕短期內也難以得到來自社會和企業(yè)的全力支持，校企合作的進展也不會很快見成效。

以上這些突出問題，在一定程度上制約了新建本科院校辦學規(guī)模的擴大，也較為嚴重地阻礙了新建院校開展應用型人才的培養(yǎng)，有待于加大改革力度，盡快改變落后狀況。

三、努力探索應用型人才培養(yǎng)的有效途徑和方法

只有深刻認識到應用型人才培養(yǎng)的必然性和重要性，同時清醒地認識到自身的特色、優(yōu)勢和不足，地方新建本科院校才能全力更新觀念，積極行動，努力探索，切實有效地開展應用型人才培養(yǎng)，為社會輸送更多有創(chuàng)新性的高級實用型人才。梧州學院中文系全體教師齊心協(xié)力，群策群力，經過近幾年來的深入調查，努力研究和實踐探索，更重要的是經過近一兩年來的對外交流、虛心學習、反復討論和多次教學實踐嘗試，已出臺了相對完善的人才培養(yǎng)新方案，在應用型人才培養(yǎng)方面邁出了重要的一步。

（一）轉變觀念，積極行動

其實近幾年來，梧州學院中文系全體教師均積極投身于教育教學改革當中，主動探索有效的人才培養(yǎng)模式，取得了豐富的教研成果，積累了豐富的實踐教學經驗。近一兩年，我們就人才培養(yǎng)等主要問題先后與欽州學院、百色學院、賀州學院、肇慶學院、玉林師院和廣西民族大學文化傳播學院進行過深入的集體交流。系領導和部分相關任課教師經常主動走出校園，努力尋求相應的政府機關、企事業(yè)單位和相關部門的支持，跟他們簽訂合作辦學協(xié)議。個別教師更是積極利用課外時間帶領學生到與授課內容相關的地方參觀、訪問、調查以及開展教學實習。如《基礎寫作》課的任課教師便經常分批選派學生到《梧州日報》、《西江都市報》進行為期兩周的短暫實習，并且曾在《西江都市報》成功開辟出專欄“都市報料”，創(chuàng)造了良好的社會效應，取得了較好的效果。而“語言調查與研究”、“民俗學”等課程也會適度安排學生進行田野調查。

而近半年多來，全系教師更是紛紛響應學院黨委的號召，自覺轉變觀念，積極行動起來，深入學習第二次黨代會的有關文件精神，主動參與到應用型人才培養(yǎng)方案的制定和應用型人才培養(yǎng)大討論的活動中去，深入理解應用型人才內涵，并在教學過程中自覺增加一些實訓教學環(huán)節(jié)或開展一些適當的實踐教學。

（二）努力優(yōu)化師資結構和學科專業(yè)結構

基于教師大都從漢語言文學專業(yè)本科或研究生畢業(yè)，缺乏相關領域的知識與技能；教師大都是學術型人才，沒有雙師型教學人才。所以有效的解決辦法就是請進來走出去。首先是大力引進或招聘雙師型人才擔任教師，讓他們言傳身教，加強實踐操作能力。近年來，已嘗試聘請梧州日報社前任社長曾強主編為我系學生講授新聞寫作課，反響不錯，為今后開展類似的工作積累了成功經驗。與此同時，我系從領導到教研室主任也經常對教師進行思想動員，力促在職的部分教師轉型，希望他們積極參加培訓進修，進行知識更新和專業(yè)方向調整，為新專業(yè)申報和專業(yè)方向的擴充，更為相應專業(yè)或專業(yè)方向的應用型人才培養(yǎng)做好充分準備。

在逐漸優(yōu)化師資結構的同時，我們也努力擴展學科專業(yè)方向和積極申報新的專業(yè)。面對當前火熱的動漫影視市場，我們擬定并申報了動漫文學專業(yè)方向；而面對當前對外漢語交流日益頻繁和新聞傳播方面高級應用人才較為饋乏的現(xiàn)狀，我們分別提交了應用語言學與新聞傳播專業(yè)申報書。

（三）細化專業(yè)人才培養(yǎng)目標，強化學生能力素質培養(yǎng)

目前，我系現(xiàn)有漢語言文學專業(yè)兼漢語言文學、對外漢語和文化傳播三個方向。專業(yè)總目標是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備一定的文藝理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的漢語言文學知識，能在學校、機關、新聞出版部門、科研機構及其他企事業(yè)單位從事漢語言文學教學與研究、文化傳播及文化管理工作的專業(yè)人才。但綜合來看我們主要是努力培養(yǎng)讓學生具備以下能力：熟練的寫作技能、較好的口語表達能力、較強的計算機實際操作能力、良好的禮儀展示能力。因此，學生畢業(yè)后適宜到機關或企事業(yè)單位從事文書、秘書、行政管理和文化宣傳等工作；適宜到教育部門從事教育和教學工作；適宜到報社、電臺、電視臺以及出版單位等從事工作；也可以攻讀相關學科的碩士學位。

為了讓專業(yè)方向培養(yǎng)目標更加具體明確，我們將總目標進行了細化。

首先是漢語言文學方向培養(yǎng)目標，主要是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握本專業(yè)的基礎理論、基礎知識和基本技能，具備較強的聽說讀寫能力、處理公共事務能力及一定的計算機應用能力，并能熟練地掌握一門外語的高級專門人才。

其次是對外漢語方向培養(yǎng)目標，主要是培養(yǎng)具有較扎實的漢語和英語基礎，對中國文學、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，具有較強的實踐應用能力、社會適應能力和一定創(chuàng)新精神的高級應用型人才。

最后就是文化傳播方向培養(yǎng)目標，主要是培養(yǎng)具備較系統(tǒng)的文化傳播理論知識、較強的文化傳播技能和懂得現(xiàn)代傳播技術，熟悉我國新聞、宣傳、文化傳播的政策法規(guī)和一般特性，具有扎實的語言文字功底的復合型人才，為新聞出版、文化管理、文化教育、旅游服務、企事業(yè)單位輸送實用人才。

突出三個方向人才培養(yǎng)的差異化目標，主要目的是為了更好地進行課程設置，并為新專業(yè)申報做好鋪墊。

（四）精心設計新課程體系，突出實踐教學

由于舊的課程體系基本上按照漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標去設置課程，不能突出專業(yè)方向，特色不明顯，且理論課的比例偏大，所以有必要進行較大幅度的調整。依照培養(yǎng)具有較高理論素養(yǎng)和較強實踐能力的高素質應用型人才的教育目標，我們設置了較為合理的課程體系。目的是要構建精要、實用的理論教學體系，構建以能力為主導的實踐教學體系以及全方位滲透的綜合素質養(yǎng)成體系。

首先是課程設置。我們以漢語言文學專業(yè)為根基，在三個方向都設置了九門基礎課，然后在漢語言文學、對外漢語、文化傳播三個方向分別設置相應的專業(yè)方向課、選修課和一定的文化素質課。如對外漢語方向的第二外語——英語聽說、對外漢語教學概論、語言學概論、文化語言學、方言調查、東盟國情、西方文化與現(xiàn)代公關禮儀等以及文化傳播方向的新聞學概論、新聞實務、大眾傳播學、輿論學、新媒體概論、文化產業(yè)概論、廣告創(chuàng)意與方案及非線性編輯等課程設置充分體現(xiàn)了專業(yè)方向性，特色鮮明。而漢語言文學方向在保留體現(xiàn)方向特色的傳統(tǒng)課程基礎上增加了影視文學、網絡文學和實用寫作等新興課程。同時對該方向的寫作課進行了合理有序的設置，一年級開設專業(yè)基礎寫作課，二年級、三年級開設文學寫作、新聞寫作、論文寫作，四年級開設實用寫作等課程，這樣能讓寫作訓練在學生四年的學習中得以貫穿和科學發(fā)展。對文藝學課程的設置也體現(xiàn)了學科發(fā)展的內在邏輯性。在學生積累了一定文學知識的基礎上，分別在大學二年級和三年級開設基礎課文學概論和美學基本原理，三年級開設方向必修課當代文學批評，三年級和四年級分別開設方向選修課西方文論、古代文論和文藝美學等課程。

其次是重置了理論課與實訓課、實踐課的比例。我們在新課程體系中加大了實訓課的份量。如在“基礎寫作”、“普通話訓練”、“新聞寫作”、“實用寫作”、“論文寫作”、“新聞學概論”、“新聞實務”、“非線性編輯”、“輿論學”、“民俗學”、“當代文學批評”等課程中都增加了較多的實訓課時。而專業(yè)見習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文這些實踐性強的教育教學內容也占了較大的學分比重。當然，在人才培養(yǎng)計劃方面也強調理論課教學充分利用多媒體進行，充分開展研討式教學，增強課堂的互動性，突出學生的主體性。在這一方面，我系的精品課程“基礎寫作”已率先作出了示范。

總之，合理的專業(yè)課和公共課、理論課與實訓實踐課互相補充，相互促進，共同構成了一份相對完善的人才培養(yǎng)計劃。新的人才培養(yǎng)計劃的推出，是我系開展應用型人才培養(yǎng)的一個重要舉措。

（五）加快實驗室和實訓、實踐基地建設

經過多年的努力，中文系現(xiàn)在已經有了兩個多功能實驗室，能夠充分滿足對外漢語方向學生和留學生上課所需，但是還缺少像非線性編輯這樣的較為先進的多功能實驗室，不能給文化傳播班的學生提供一個很好的實踐操作平臺。為此我們也正在設法籌措資金。其中一方面是充分發(fā)揮中央專項教育資金和區(qū)市共建資金的作用，目前已有了建設該實驗室的一部分預算資金；另一方面則是希望爭取到一定的橫向項目資金支持。

除了實驗室的建設，校內外實訓或實踐基地的建設工作也在不斷地推進。在校內，我們把梧州學院報、校廣播電臺、大學生發(fā)展中心和一些重要社團（如“三葉書社”等寫作類的綜合性社團）當作中文系學生參與實踐操作、強化讀寫和交際能力的良好平臺。而在校外，充分利用自身所處的區(qū)域優(yōu)勢、地緣優(yōu)勢，積極主動地跟地方政府和企事業(yè)單位合作，創(chuàng)辦實踐基地。到目前為止，我們已建立起了第一批適合學生寫作和教學實習的基地，如梧州日報、梧州廣電局、梧州歷史文化局、岑溪廣電局等。

（六）精心選擇適當的教材，努力完善教學大綱

新的人才培養(yǎng)計劃在課程設置、課時和學分設定上作出了較大的調整，這必然給我們的教學包括教材的選定、教學大綱的制訂以及教學內容的提練帶來挑戰(zhàn)。由于學分的精簡、課時的濃縮，我們先要對教學內容進行一定程度的提練。然后在此基礎上確定選用的教材。在新的課時條件下，不必要非得恪守體系完備的通史性、通論性很強的優(yōu)秀教材，可根據課時與學生的實際，適當選用一些精編教材，這樣才能更好地開展教學。當然，課程教學大綱與各方向教學總綱的制訂也很關鍵，它需要全系教師的通力合作。

梧州學院中文系在認真學習學院第二次黨代會有關精神的基礎上，積極開展應用型人才培養(yǎng)大討論，進一步明晰了培養(yǎng)應用型人才的目標方向，更深刻地認識到了應用型人才培養(yǎng)的重要性和緊迫性，精心制定了切實可行的人才培養(yǎng)新方案，主動開展了多種行之有效的實踐探索活動，全面滲透了面向社會、服務地方、培育特色、尊重主體、強化實踐、注重創(chuàng)新能力和應用技能等辦學理念，全力推進了應用型人才培養(yǎng)的各項工作，同時充分展現(xiàn)了務實而又開拓進取的時代精神。我們堅信，只要沿著正確的方向大膽改革，勇于實踐，就能全面提升教育教學質量，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的應用型高級人才。

[1]吳忠權.地方新建本科院校人才培養(yǎng)目標定位及模式構建—基于應用型人才培養(yǎng)的思考[J].河北師范大學學報:教育科學版，2009(10).

[2]吳澤平.關于應用型本科院校人才培養(yǎng)改革的思考[J].中國高教研究，2011（4）.

G642.4

A

1673-8535(2013)01-0107-06

陳啟權（1972-），男，廣西蒼梧縣人，廣西梧州學院中文系副教授，文學碩士，研究方向：文藝理論與文化批評。

2012-10-26

梧州學院2010年度院級重點教改項目（wyjg2010A002）