林德慈

（梧州學(xué)院，廣西梧州543002）

地方本科院校外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的反思
——以梧州學(xué)院外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)為例

林德慈

（梧州學(xué)院，廣西梧州543002）

在高等教育日漸普及的現(xiàn)代社會(huì)，要提高高等教育質(zhì)量必須要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，外語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)亦如是，因此加大外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度勢(shì)在必行。作為地方本科院校，對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，有必要對(duì)現(xiàn)行人才培養(yǎng)進(jìn)行反思，積極探索適合自身發(fā)展的培養(yǎng)模式。

外語(yǔ)專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；

一、引言

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）所指出，在中國(guó)高等教育下，“學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺”[1]的問(wèn)題，引發(fā)了廣大中國(guó)高等教育工作者的深思，如何能夠培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)家和地方發(fā)展需要的具有高等教育經(jīng)歷的合格人才？如何切切實(shí)實(shí)地把對(duì)教育的投入轉(zhuǎn)化成具體的回報(bào)形式？

潘懋元在《應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐》一書(shū)中提出，“本科教育是中國(guó)高等教育的基礎(chǔ)。在承擔(dān)本科教育的院校中，地方本科院校數(shù)量居多，在全國(guó)700多所大學(xué)中，除少數(shù)大學(xué)是研究型大學(xué)外，絕大多數(shù)都應(yīng)該辦成應(yīng)用型大學(xué)”[2]。這無(wú)疑是再一次給地方本科院校的教育工作者辨明了方向——應(yīng)用型人才培養(yǎng)是必然的發(fā)展趨勢(shì)。

二、梧州學(xué)院外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

上海交通大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心主任錢(qián)靜峰說(shuō)：“應(yīng)用型學(xué)科可以強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，特別是人文、社會(huì)科學(xué)一類的學(xué)科，應(yīng)該注重廣闊視野和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自我和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的把握?！盵3]梧州學(xué)院外語(yǔ)專業(yè)迄今為止已培養(yǎng)出5屆本科畢業(yè)生，雖然這些畢業(yè)生的就業(yè)率都在90%以上，但是真正從事外語(yǔ)專業(yè)相關(guān)工作的比例較小，沒(méi)有做到學(xué)以致用。筆者認(rèn)為，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)在很大程度上與現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式有關(guān)。

人才培養(yǎng)模式所涉及的是兩個(gè)層面的問(wèn)題：學(xué)生層面和教師層面。這兩個(gè)層面中，學(xué)生層面是基礎(chǔ)，教師層面是核心。我們?cè)谡勅瞬排囵B(yǎng)模式的時(shí)候，必須緊緊抓住這兩個(gè)層面。但事實(shí)上我們沒(méi)有做到從學(xué)生層面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也沒(méi)有從教師層面去深刻地思考問(wèn)題，反而機(jī)械地把它們孤立起來(lái)，只從表面上去理解、去模仿別人的人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標(biāo)中空談所謂的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，而無(wú)法形成行之有效的真正的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。其問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)

人才培養(yǎng)目標(biāo)，通俗地理解就是指“希望培養(yǎng)出怎樣的人才，培養(yǎng)出來(lái)的人才能勝任何種類型的工作”。但是，對(duì)這一簡(jiǎn)單而直接的定義的理解，我們往往容易出現(xiàn)偏頗，“追求完美”的壞毛病開(kāi)始占據(jù)我們的思想。自然而然，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中，我們開(kāi)始變得人云亦云，妄圖把對(duì)象培養(yǎng)成為具有多項(xiàng)技能的“全面手”，制定“大而泛”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這一做法正是忽視前面所提到的人才培養(yǎng)模式中的學(xué)生層面問(wèn)題的一種體現(xiàn)，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際水平與能力，看似“目標(biāo)遠(yuǎn)大”，其實(shí)是“脫離實(shí)際”。殊不知，真正一門(mén)技能的掌握者是要做“精”做“活”，這才能體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的真正意義。

（二）課程設(shè)置缺乏科學(xué)性

課程設(shè)置包括課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容兩個(gè)方面。課程結(jié)構(gòu)指各門(mén)課程之間的關(guān)聯(lián)，包括課程間的順序與銜接；課程內(nèi)容指每門(mén)課程具體所包含的知識(shí)體系及其時(shí)代背景下的新內(nèi)涵。

哈佛大學(xué)校長(zhǎng)博克于1986年出版《高等教育》一書(shū)，強(qiáng)調(diào)“本科生應(yīng)該通過(guò)主修一個(gè)學(xué)科獲得大量深入的知識(shí)，并且通過(guò)注意幾個(gè)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)獲得大量廣博的知識(shí)”[4]。這便是本科課程設(shè)置中課程結(jié)構(gòu)排列的科學(xué)依據(jù)，也切合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

而現(xiàn)行的外語(yǔ)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)偏離了這一科學(xué)依據(jù)。首先，是主修學(xué)科課程間沒(méi)有做到合理排序和有機(jī)銜接，使得培養(yǎng)對(duì)象對(duì)于學(xué)科知識(shí)的掌握缺乏系統(tǒng)性、承接性。其次，對(duì)于不同學(xué)科的課程的開(kāi)設(shè)隨意性大，忽視了其與主修學(xué)科課程的關(guān)系及其對(duì)主修學(xué)科課程的補(bǔ)充、輔助作用。這在一定程度上是受到人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確所影響的。因?yàn)椋n程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)在課程計(jì)劃中的集中體現(xiàn)。此外，課程設(shè)置中關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的劃分模糊不清，大多數(shù)的實(shí)踐教學(xué)都是一些與本學(xué)科知識(shí)體系無(wú)關(guān)的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，真正意義上的實(shí)踐教學(xué)幾乎沒(méi)有，或者只是掛著“實(shí)踐”名義的課堂教學(xué)的一種變身。

（三）考核體系不完善

現(xiàn)行課程考核體系基本由兩大塊構(gòu)成，即平時(shí)成績(jī)（大部分課程的平時(shí)成績(jī)計(jì)算中出勤率占很大比例甚至是唯一的衡量指標(biāo)）和期考成績(jī)（根據(jù)學(xué)院教務(wù)處相關(guān)要求，期考內(nèi)容必須涵蓋在課程教學(xué)大綱所規(guī)定的授課章節(jié)內(nèi)）。這種考核體系是對(duì)中小學(xué)課程考核體系的簡(jiǎn)單借用，無(wú)法體現(xiàn)高等教育的特點(diǎn)，違背了高等教育，特別是高等教育中應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)。從而導(dǎo)致了高等院校培養(yǎng)人才效果與社會(huì)要求脫節(jié)的尷尬局面。

（四）教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力欠缺

外語(yǔ)專業(yè)作為一種語(yǔ)言專業(yè)，其載體就是語(yǔ)言，對(duì)教師的語(yǔ)言能力的要求自然有別于其他非語(yǔ)言類的專業(yè)。因此，語(yǔ)言使用是否規(guī)范、是否得體是衡量外語(yǔ)專業(yè)教師業(yè)務(wù)水平的基本指標(biāo)。然而，我們卻有一部分教師在這方面差強(qiáng)人意、有待提高。這在學(xué)生對(duì)某些教師的評(píng)價(jià)中就能體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生會(huì)很主觀地認(rèn)為某些教師外語(yǔ)使用能力不強(qiáng)，從而使得他們對(duì)這些教師其他方面的業(yè)務(wù)水平也一并否定，認(rèn)為從教師身上學(xué)不到東西，從而產(chǎn)生了對(duì)本學(xué)科、本專業(yè)的迷茫甚至是抗拒。所以，筆者認(rèn)為外語(yǔ)使用能力是外語(yǔ)專業(yè)教師敲開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一塊“敲門(mén)磚”，只有“敲開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之門(mén)”，他們才能“走進(jìn)來(lái)”，看到里面的每一個(gè)專業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)模塊，“認(rèn)之、學(xué)之、思之、用之”，最終“走出去”，服務(wù)社會(huì)。

教學(xué)能力往往很容易被這一能力的體現(xiàn)者——教育工作者所忽視，且相當(dāng)部分教師對(duì)教學(xué)能力的理解不正確，把教學(xué)能力和教學(xué)技能混為一談。這就是目前教師常常對(duì)教學(xué)感到力不從心的根本原因。

三、梧州學(xué)院外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)改革方向

（一）制定切合實(shí)際的外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

《綱要》指出，高等教育要“優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色。適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次、類型結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)模式”[1]。1998年12月教育部高教司發(fā)布的《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）就已指出：“市場(chǎng)對(duì)單純語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減少，外語(yǔ)專業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式’人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用性、復(fù)合型的培養(yǎng)模式。”[5]

因此，我們必須對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行充分調(diào)研，得出相關(guān)數(shù)據(jù)，認(rèn)清本區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)專業(yè)人才的需求趨勢(shì)，以此為基礎(chǔ)制定相關(guān)的人才培養(yǎng)目標(biāo)并根據(jù)具體的發(fā)展形勢(shì)對(duì)其作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，避免出現(xiàn)“人才培養(yǎng)目標(biāo)石化”現(xiàn)象，為市場(chǎng)輸出“要用“、“能用”、“好用”的人才。

（二）統(tǒng)籌規(guī)劃外語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置

《意見(jiàn)》指出，“課程體系改革和課程建設(shè)是外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)”[5]。從應(yīng)用型的角度去完成這一任務(wù)更是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。人們普遍公認(rèn)外語(yǔ)是一種工具，誠(chéng)然，它具有應(yīng)用性。但只有把這種應(yīng)用性與本科教育有機(jī)地結(jié)合，才能培養(yǎng)出真正意義上的高等教育下的應(yīng)用型人才，才能向高等教育強(qiáng)國(guó)這一目標(biāo)邁進(jìn)。

1.課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)主要就是涉及課程間的順序及銜接問(wèn)題。其中，順序是根本，銜接是關(guān)鍵。就基礎(chǔ)課程而言，應(yīng)遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律來(lái)安排課程開(kāi)設(shè)的順序。銜接主要體現(xiàn)在專業(yè)課程上，專業(yè)課程是整個(gè)學(xué)科體系的具體知識(shí)體現(xiàn)。因此，專業(yè)課程的設(shè)置必須基于對(duì)學(xué)科體系有清楚認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。同時(shí)，對(duì)本學(xué)科體系的清楚認(rèn)識(shí)也能讓我們更加明確其他學(xué)科體系能在哪些方面給予本學(xué)科體系支撐，從而擬定需要以及能從哪些學(xué)科體系中哪些課程獲取大量廣博的知識(shí)。

2.課程內(nèi)容

課程內(nèi)容包括課程所包含的知識(shí)體系及其時(shí)代背景下的新內(nèi)涵。課程所包含的知識(shí)體系一般相對(duì)固定，而其時(shí)代背景下的新內(nèi)涵則是更新較快。這也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)中課程設(shè)置的一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)?，這一特征對(duì)課程的授予者和授予對(duì)象都是一種動(dòng)態(tài)的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，這也是應(yīng)用型人才區(qū)別學(xué)術(shù)型人才的一個(gè)重要?jiǎng)澐贮c(diǎn)。對(duì)此，可以采取“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的策略。所謂的“不變”是指固有的知識(shí)體系，“萬(wàn)變”中的“變”也是有“根”可尋，這“根”便是我們所談及的知識(shí)體系。也就是說(shuō)，我們要在形式上進(jìn)行改變。

3.實(shí)踐教學(xué)

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2012]4號(hào)）要求，“制定加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的辦法。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制定實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分（學(xué)時(shí)）”[6]。因此，必須建立相關(guān)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)基地并配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師，合理劃分某些課程的理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)。

（三）探索合理的外語(yǔ)專業(yè)人才考核體系

合理的外語(yǔ)專業(yè)人才考核體系的確立有賴于切合實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)系統(tǒng)的課程設(shè)置。基于應(yīng)用型這一特點(diǎn)，我們可以在以下四個(gè)原則的基礎(chǔ)上構(gòu)建相關(guān)的考核體系。

1.理論性與應(yīng)用性相結(jié)合的原則

既要注重考核培養(yǎng)對(duì)象對(duì)本學(xué)科知識(shí)體系的掌握（也即本學(xué)科的理論層面），也要考核其對(duì)知識(shí)體系在實(shí)際應(yīng)用中的轉(zhuǎn)換（實(shí)踐檢驗(yàn)），即應(yīng)用性。

2.定性與定量相結(jié)合的原則

一般而言，定性考核采用經(jīng)驗(yàn)判斷與觀察的方法（課堂表現(xiàn)只是這種定性考核的一個(gè)組成部分，它還包含培養(yǎng)對(duì)象在實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)）。定量是采取量化的方法對(duì)培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行考核，一般涉及其參與、完成的項(xiàng)目任務(wù)量。

3.自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的原則

外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在一定層面上對(duì)團(tuán)隊(duì)精神有所要求。采取自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的原則具有真實(shí)意義，又能調(diào)動(dòng)培養(yǎng)對(duì)象的積極性。這是對(duì)傳統(tǒng)的教師打分制的一種有效補(bǔ)充。

4.教考分離與考評(píng)統(tǒng)一相結(jié)合的原則

應(yīng)用性在某種意義上來(lái)說(shuō)就是變異性。教考分離能體現(xiàn)出任課教師和考核教師思維模式的變異性，是一種科學(xué)檢驗(yàn)被考核對(duì)象應(yīng)用型能力的手段?？荚u(píng)統(tǒng)一是指考核者與評(píng)分者應(yīng)為同一個(gè)人，這才能保證考核者對(duì)被考核者作出相應(yīng)評(píng)價(jià)的有效性（包括以具體分?jǐn)?shù)形式出現(xiàn)的評(píng)價(jià)），同時(shí)也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)所要求的。

（四）提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力

雖然筆者對(duì)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這一說(shuō)法不完全贊同，但不可否認(rèn)，當(dāng)我們從教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力這一角度去理解它的時(shí)候，里面確實(shí)包含著一定的哲理。提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力是我們從教師層面深刻去思考人才培養(yǎng)模式的要求。

1.建立教師教學(xué)發(fā)展中心

俗話說(shuō)，“學(xué)無(wú)止境?！苯處煵皇恰皞髀曂病保瑧?yīng)當(dāng)樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念。正如前文所提到的課程內(nèi)容定義時(shí)，就涉及到“時(shí)代背景下的新內(nèi)涵”這一說(shuō)法。也就是說(shuō)，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。建立教師教學(xué)發(fā)展中心，就是給廣大教師一個(gè)不斷動(dòng)態(tài)發(fā)展自我的平臺(tái)。

2.完善基層教學(xué)組織

基層工作的重要性是毋庸置疑的。但是我們往往是一方面肯定基層工作的重要性，另一方面卻對(duì)基層工作的投入、關(guān)注不夠。完善基層教學(xué)組織包括適當(dāng)增減各基層教學(xué)組織；確立專門(mén)對(duì)基層教學(xué)組織進(jìn)行管理、監(jiān)督的機(jī)構(gòu)或部門(mén)，讓基層教學(xué)組織有“權(quán)力”去做“想做”的事、有“義務(wù)”去做“要做”的事。

3.建立傳幫帶機(jī)制

切實(shí)安排好經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對(duì)處于見(jiàn)習(xí)期的教師進(jìn)行全面的跟蹤性幫助，具體可分5步走：（1）見(jiàn)習(xí)教師旁聽(tīng)老教師上課并以書(shū)面形式寫(xiě)旁聽(tīng)體會(huì)；（2）老教師就旁聽(tīng)體會(huì)與見(jiàn)習(xí)教師進(jìn)行面對(duì)面的交流；（3）在老教師的安排下，見(jiàn)習(xí)教師參與到課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)；（4）老教師對(duì)見(jiàn)習(xí)教師所完成的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)情況進(jìn)行分析并將相關(guān)意見(jiàn)和建議反饋給見(jiàn)習(xí)教師；（5）見(jiàn)習(xí)教師見(jiàn)習(xí)期滿并取得課程主講資格后申請(qǐng)某門(mén)課程的主講資格，由老教師組成團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行試講評(píng)分，評(píng)分合格后才能得到相應(yīng)課程的主講資格。

4.建立科學(xué)評(píng)教法

科學(xué)的評(píng)教法是教師教學(xué)成果的檢驗(yàn)手段。就其具體內(nèi)容而言，應(yīng)包括四部分：教師自評(píng)、同行互評(píng)、專家特評(píng)、學(xué)生泛評(píng)。教師自評(píng)以寫(xiě)課程教學(xué)總結(jié)為形式，同行互評(píng)以課堂隨機(jī)聽(tīng)課為形式，專家特評(píng)以試講式模擬課堂為形式，學(xué)生泛評(píng)以隨機(jī)抽樣學(xué)生評(píng)教打分表進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為形式。

地方本科院校外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)為地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。這類人才的培養(yǎng)絕不是簡(jiǎn)單的名稱上的更換，而是一次從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置到考核體系的大變革。變革的道路也許各有不同，但變革的目標(biāo)是一致的，變革的結(jié)果也有望是一致的。

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)

[EB/OL].[2010-07-29].http://www.gov.

cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]潘懋元.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐[M].廈門(mén):廈門(mén)大學(xué)出版社，2011.

[3]500大學(xué)生賣豬肉是喜是憂[EB/OL].[2013-02-03]. http://roll.sohu.com/20130203/n365397558/shtm l.

[4]徐翀.發(fā)達(dá)國(guó)家課程設(shè)置的共同趨勢(shì)[J].教書(shū)育人，2009 (27).

[5]關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革若干意見(jiàn)[EB/OL].http://sfl.lsu.edu.cn/article_print.asp?articleid=763.

[6]教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)[EB/OL]. [2012-04-20].http://www.gov.cn/zwgk/2012-04/20/content_ 2118168.htm.

G642.4

A

1673-8535(2013)01-0085-04

林德慈（1981－），女，廣西梧州人，梧州學(xué)院外語(yǔ)系講師，文學(xué)碩士，研究方向：翻譯。

2012-11-26