陶斌智，陳麗平

(1.2.梧州學院，廣西梧州543002)

西部地方院?！胺?非通用外語”復合型人才培養(yǎng)初探

陶斌智1，陳麗平2

(1.2.梧州學院，廣西梧州543002)

西部地方院校培養(yǎng)“法律+非通用外語”復合型人才獨樹一幟，有利于錯位發(fā)展，形成競爭優(yōu)勢。以東盟小語種為特色的復合型法律人才培養(yǎng)模式須辯證處理法律與外語、素質(zhì)教育與實務教育兩對關系，在課程設置改革上要突出法律課程雙語教學、外語課程融入法律題材、通識課程豐富東盟知識等三大特征。

法律；非通用外語；復合型人才

一、復合型人才的引入

當下經(jīng)濟社會發(fā)展呈現(xiàn)學科交叉、知識融合、技術集成的趨勢，并持續(xù)向縱深發(fā)展。這一趨勢客觀上要求從業(yè)者特別是知識從業(yè)者要跳出傳統(tǒng)“對口”培養(yǎng)、專才培養(yǎng)的窠臼，不斷提高自身綜合素質(zhì)，有意識地將自我培養(yǎng)為多功能的復合型人才。知識復合、思維復合、能力復合是復合型人才的三大基本素質(zhì)，也是人才培養(yǎng)的三大投入點、人才質(zhì)量的三大觀測點。三者不可偏廢，呈逐層推進之勢。知識復合是基礎與前提，思維復合是升華與深化，能力復合是外在表現(xiàn)與終極目標。也有經(jīng)驗表明，能力復合達致一定高度或?qū)哟?，知識復合乃至思維復合的進程會更加自發(fā)自為、也更有效率、更有進境。這樣原本的知識→思維→能力逐層推進的低水平擴張形態(tài)就會呈循環(huán)推進、螺旋上升的態(tài)勢。本來復合型人才并不多見，而要達到知識、思維、能力“自覺化、高級化”的復合型人才更是鳳毛麟角。普通人才總是供過于求，復合人才在國際、國內(nèi)均是供不應求。

法律作為治國理政、富強天下的工具和推手，是定紛止爭、推行公平正義的準繩與國器，法律與各行各業(yè)都有千絲萬縷的聯(lián)系。真正強盛的國家對法律人才的需求從來都是旺盛的、持續(xù)的。對經(jīng)濟社會仍在加速發(fā)展、改革開放正走向深水區(qū)的中國而言，對法律人才特別是復合型法律人才的需求更是巨大的、長期的。

鑒于國際國內(nèi)發(fā)展的大環(huán)境、大氣候，目前全國高校在培養(yǎng)復合型法律人才方面存在差序布局、自成模式、各有側(cè)重的趨勢。

1.“經(jīng)濟+法律”模式重在商務。這類模式最為常見，一是因為培養(yǎng)單位認為經(jīng)濟領地空間時域?qū)拸V，就業(yè)市場容量大、前景好，二是經(jīng)濟、管理類專業(yè)投資少、見效快，容易大上快上?，F(xiàn)在全國難覓未設經(jīng)管專業(yè)的高校，經(jīng)濟與法律復合也能實現(xiàn)投入產(chǎn)出的“短、平、快”，所以為各大高校所偏好。此類復合重在培養(yǎng)懂國際貿(mào)易與投資、財稅金融的商務法律人才。

2.“外語+法律”模式意在國際?；谌蛞惑w化特別是中國深度融入世界經(jīng)濟圈，“外語+法律”人才培養(yǎng)試點已在全國布局設點，旨在培養(yǎng)國際性法律人才。這其中又以外語外貿(mào)類院校實力最為突出。

3.“理工+法律”模式揚長避短。前兩類模式國內(nèi)多數(shù)院校均可效仿，而理工科類院校推出“理科/工科+法律”模式則難以復制。這種模式旨在培養(yǎng)科技界的法律人才或是法律界的科技人才。許多理工院校在知識產(chǎn)權法、科技法、醫(yī)事法領域教學研究得天獨厚，培養(yǎng)的復合型人才“知識、思維、能力”三位一體，表現(xiàn)優(yōu)異。

西部地方院校既無研究型、綜合性大學歷史積累而成的雄厚整體實力作支撐，也缺乏外語外貿(mào)、理工農(nóng)醫(yī)類?？圃盒ｉL期獨特發(fā)展造就的突出專業(yè)為特色。但西部地方院校有沿海沿邊的天賦地利，特別是廣西與東盟國家傳統(tǒng)交流已久、人文風俗接近，加之中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)政策利好持續(xù)推動，在廣西高校推行“法律+東盟小語種”復合型人才培養(yǎng)適逢其時，就業(yè)市場既有巨大的需求，又能實現(xiàn)錯位發(fā)展、開發(fā)利用自身的獨特優(yōu)勢。

二、復合型法律人才的定位

縱觀我國高校法學專業(yè)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標究其實質(zhì)是法學教育自身的定位，既是對培養(yǎng)對象的能力養(yǎng)成要求，更是教育者自身奉行的工作標準。一般培養(yǎng)目標由兩大部分構成：能力目標、就業(yè)面向。能力目標表述一般為“熟悉國家法律和相關政策，具有扎實的法學理論基礎和專業(yè)知識、熟練應用法律的技能”，就業(yè)面向一般為“立法、檢察、審判、行政執(zhí)法工作、律師實務和企業(yè)法律實務工作”。“法律+外語”人才培養(yǎng)方案則會在能力目標增加“熟練掌握外語，運用外語的能力”，就業(yè)面向則更具國際性，如“涉外工作部門、企事業(yè)單位、跨國公司、金融機構、國際法律服務機構”。人才定位也從專門人才提升為復合人才。由此可見，復合型法律人才兩大支撐點就是由系統(tǒng)修習法律養(yǎng)成的“專業(yè)性”和掌握外語而提升的“國際性”。“法律+非通用外語”復合型法律人才培養(yǎng)是一項前景良好、大有可為的教育教學改革項目，但在推行過程中要注意處理好以下兩對關系。

（一）法律、外語孰輕孰重

法律屬于社會科學，外語歸于人文科學；法律是文明社會一門經(jīng)世致用的知識學問，外語則是現(xiàn)代社會不可或缺的信息溝通與獲取工具。兩者知識體系與結(jié)構迥異，本身也有不同的研究對象、不同的研究方法。將分屬不同領域的法律與外語簡單地加以復合，就會讓兩個異質(zhì)體互相排斥、互相牽扯。實踐表明，學校教學資源有限、投入有限，學生的時間、精力一樣有限。學校、學生在法律、小語種教育方面受總資源約束，如將兩者等量齊觀、齊頭并進，則有可能顧此失彼，甚至兩者皆廢。

因此法律、外語的復合不是投入相當、形成均勢的簡單組合，更不是生拼硬湊簡單相加。正確處理兩者關系就是擺正兩者位置，有中心有側(cè)重，有選擇有權衡。復合型法律人才，顧名思義首先是法律人才，從根本上考察是法律學人。法律是復合性人才安身立命的“本色”，而外語則是復合型人才增光添彩的“特色”。本色是立足點與生命力，特色是成長點與競爭力。先有本色立足，爾后才有特色持續(xù)，兩者決不可同等投入、平均用力，而是有所取舍有所側(cè)重[1]。保持本色之本真，基本前提是必須嚴格完成教育部指定的16門核心課程教學，輔之以其他法律課程。永葆特色之鮮明，則要求學生熟練掌握一門東盟小語種這一獨門密鑰，繼而用語言鑰匙打開東盟法律知識的大門，窺得其中堂奧。

在實踐操作中，一是選拔學有余力（特別是英語能力）的學生加入復合型人才培養(yǎng)實驗班組，實行動態(tài)管理，中途可讓學習困難者有序退出，確保其掌握法律第一專業(yè)；二是堅持外語為法律服務，圍繞法律教學科學設置外語類課程。法律、外語“本色+特色”模式會讓任何一個單科突進的專業(yè)教育黯然失色，惟其如此才能真正使法律外語有機復合，發(fā)揮人才培養(yǎng)的乘數(shù)效應、倍增效應。

（二）素質(zhì)教育抑或?qū)崉战逃?/p>

法學本是一門從實踐中來、到實踐中去的應用性強的社會科學，其重于實務，長于應用。而“法律+外語”復合型人才模式改革的最初動機和根本動力不可否認來自現(xiàn)實社會的實際需求。復合型人才教育模式勿容置疑存在實用主義、功利主義的傾向。但這并不意味著全盤否定法學教育的素質(zhì)教育取向。

第一，素質(zhì)教育與實務教育并不矛盾，而是共生相容。素質(zhì)教育重在理論素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，追求能力的綜合與品位的提升。司法過程決不是一頭輸入案件事實和法律條文，另一頭輸出判決的“法律機器”機械作業(yè)過程。案件事實可能存在各種紛繁復雜的關系，甚至出現(xiàn)法律條文歧異、模糊以至空白、矛盾，單憑實務教育無法給出圓滿正解。法學理論既能追根溯源又能高屋建瓴，充滿價值判斷和理性思辨，在事實認定方面能去偽存真，總其要領，在法律適用方面能正本清源，撥亂反正，以法律價值辨法析理，以法律原則查漏補缺?，F(xiàn)今國家司法考試更加重視考查法學理論素養(yǎng)，法院判決更加重視闡釋法理，無不說明法學教育中學術訓練和理論教學之重要。

此外，素質(zhì)教育同等關注法律思維、法律道德、法律倫理的養(yǎng)成，這些能力與素質(zhì)對法科學生職業(yè)發(fā)展尤為重要而往往又易為實務教學所忽視?？傊?，實務教學缺少素質(zhì)教育，必將失之于淺薄與狹隘。

第二，大學功能決定素質(zhì)教育不可偏廢?，F(xiàn)代大學的功能已拓展到人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承創(chuàng)新四大方面。四大功能的發(fā)揮均有賴于素質(zhì)教育承載。法學是一門精深的學問，而法學素質(zhì)教育決不是訓練一般的法律匠人。理想的法學人才培養(yǎng)應是實務教育、素質(zhì)教育兼修。大學時期是法律人才職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成并定型的最重要階段，也是素質(zhì)打底階段。觀察表明，實務能力的形成是一個長期塑造的過程，而進入社會實際從事法律職業(yè)的時期才是實務能力增長最快的時期。此外實務能力也可經(jīng)由大學之外的司法培訓機關、職業(yè)培訓機構承擔。

科學研究是西部院校越來越重要的職責與功能，特別是為人才匱乏的西部省份培養(yǎng)并儲備一批“留得住、用得了”的法律研究者。由于我國并未效法西方只舉辦研究生層次的法學教育，國內(nèi)法科學生直接錄取閱歷尚淺、理智未熟的高中生，其職業(yè)取向尚不確定、學術志趣也不明晰，過早或過多的強化實務教學可能抑制青年的學術思考和理論興趣。這對他們未來發(fā)展和長遠研究也殊為不利。

最后，不對生命與權利存敬畏之心，不對民主法治存信仰之念的法律從業(yè)者也很難成為造福社群的法律服務者、法律文化傳承人。

在復合型人才培養(yǎng)改革實踐中，應堅持素質(zhì)教育不缺位、不斷線，貫穿于實務教育全方位、全過程。實行課程分類教學，對法理學、中外法律思想史、比較法、民刑總論等課程強化學術性、思想性，對訴訟仲裁、文書寫作、證據(jù)、犯罪等課程突出實用性、操作性。同時，對學生因材施教、分層培養(yǎng)：對基礎尚可、熱衷于實務的學生應給予更多的實踐實習實訓機會；對基礎扎實、長于思辨的學生可引導其研習爭議性或前沿性、交叉性的課題。

三、課程體系設置之基本特征

推行“法律+東盟小語種”復合型人才培養(yǎng)模式改革，就必須重構傳統(tǒng)課程體系，堅持法律本色，嵌入外語特色。本色引導特色，特色服務本色，實現(xiàn)兩者良性互動，發(fā)生復合效益。

（一）法律課程強化雙語教學

現(xiàn)代西方法律兩大源頭一是古羅馬法，一是中世紀英格蘭習慣法，歷經(jīng)幾個世紀的復雜流變，今日歐陸法系、英美普通法系兩大法律已是洋洋大觀、在世界范圍內(nèi)影響深遠。清末以降中華法系開始崩解，以沈家本為代表的法律家以日本為中介與模范，借鑒學習西方法律概念與學理。中國早期大量的法律用語直接取自日本的漢字譯文，直至今天現(xiàn)代漢語中的這套法律詞匯已成為我們分析法律概念、進行學理探討的工具[2]。學習西方法律制度，日本若是“二道販子”，中國則只能忝居三道，東盟國家法律大抵如此。所以其間謬誤必然不少?！八萜湓?，窮其理”，借助外文法言法語，析其本初法律概念，探究法律淵源，方能通明法理。

加強法律課程教學的外語水平，創(chuàng)造條件開展雙語教學，須在兩類課程重點推行。

1.“三國法”，即國際公法、國際私法、國際經(jīng)濟法。三國法國際性色彩最為濃烈，因為所涉國際條約、經(jīng)典案例大都肇始于國際社會，形成于近代以歐洲為中心的世界，其法源法理有別于國內(nèi)法。所以該類課程一般為雙語教學的率先突破口，目前各大院校開展最普遍也最為成功。

2.英美法。我國雖秉承羅馬法系制定法傳統(tǒng)，但是英美法學習意義重大。一是英國、美國分別是不同歷史時期國際社會的核心國家，英語也是傳播最廣的強勢語言。核心國家加強勢語言，其法律輻射能量最大，傳播影響最廣。沿用至今仍通行不輟的國際規(guī)則大部分是英美國內(nèi)法規(guī)則的國際化。二是“以判例法為基礎的英美法迄今仍未全部逃避羅馬法的影響”[3]，兩大法系源頭本近，原來思想方法有異的兩大法系現(xiàn)今又出現(xiàn)法律思維接近、差異漸小，借鑒融合的趨勢，在立法和實踐上日益交錯，似有殊途同歸之意[4]。法理趨同，互為鏡鑒，學習英美法當然對大陸法系掌握有所助益。

值得指出的是，西部院校受師資力量、學生外語基礎制約，在開設三國法、英美法時仍以英語教學為主。此外，東盟國家法律也直接或間接繼受自西方，若以東盟語言教授英美法律，便是舍近求遠。所以學生有法律英語基礎方可推行小語種法律教學。在三國法、英美法教學中教師可選取涉及東盟國家的條約、法條、案例材料，豐富東盟法律內(nèi)容。

（二）外語課程融入法律題材

一般西部院校雖英語、法語等大語種實力不強，但因為與小語種國家教師交流、學生交換項目多，所以開展小語種教學具有良好的基礎與獨特優(yōu)勢。法學專業(yè)宜與本校小語種教師、外教充分溝通，在日常小語種教學中更多融入法律內(nèi)容，可在以下教學環(huán)節(jié)探索。

1.閱讀：政治國家、市民社會的政治經(jīng)濟文化生活均離不開法律調(diào)整?；裟匪勾蠓ü僭裕骸胺傻纳辉谟谶壿嫞谟诮?jīng)驗。”案情實錄、法律爭議、法律現(xiàn)象、法律文化等法律題材經(jīng)常見諸報章雜志，成為大眾熱點。教師應有意識收集東盟國家法律題材的原版文章，指導法科生閱讀。

2.寫作訓練：在閱讀能力基礎上有針對地開展寫作訓練。此項寫作不同于中文法律文書寫作，也不同于法律英語寫作。而是訓練學生用小語種撰寫法律題材的小作文。

3.口語：口語是語言能力的高級階段，在西部院校法科生系統(tǒng)學習小語種的時間不超過兩學年，口語水平高的法科生人數(shù)極少。只能開展小班教學，且適合開展模擬法庭辯論，法律角色扮演、法律爭端情景再現(xiàn)等項目，重在演繹性、觀賞性，目的在于為更多學生提升小語種口語能力提供榜樣的力量。

（三）通識課程豐富東盟知識

學好英語知識，需要了解英美國家概況、特別是英美歷史、英美文化。同理，學好東盟國家法律，也需熟悉東盟知識，特別是東盟國家歷史文化、民族宗教知識。比如東盟國家（越南、菲律賓）外商投資法呈現(xiàn)離奇的悖論：一方面千方百計、不遺余力地實行“減、免、補”等超國民待遇的優(yōu)惠政策吸引外資，一方面又不可理喻地用持股比例、人員安排、出口實績等過時手段限制甚至打壓外資。如果學生了解東盟國家基礎差、資本少的國情就會理解東盟引資的迫切，如果知悉東盟曾經(jīng)遭受西方殖民、經(jīng)濟控制的歷史就易理解防范殖民重演的憂慮。再如菲律賓法律有不準離婚的規(guī)定則源于該國墨守清規(guī)戒律的天主教傳統(tǒng)，而馬來西亞獨有的“保留地”制度則是因為該國對馬來族這一世居民族權益的特殊保護[5]。

布蘭代斯法官指出，“一個法律工作者如果不研究經(jīng)濟學與社會學，那么他就極容易成為一個社會公敵（a public enemy）[6]。所以，“法律+東盟小語種”教學模式不可就語言學語言，就法律講法律，還需要東盟知識、東盟概況或稍為專業(yè)的東盟經(jīng)濟、東盟社會、東盟歷史文化等支援學科。兩相結(jié)合，方能事半功倍。西部院校應借智借力開發(fā)設置東盟通識課程，普及東盟知識，一是增加中國學生學習東盟國家知識的興趣，吸引更多學生投身于東盟研究，二是為復合型人才培養(yǎng)改革奠定前期知識基礎。

培養(yǎng)東盟法律人才、傳播東盟法律知識，推進區(qū)域國際法治，建設和諧世界是我國部分西部院校法學教育的宏偉目標與歷史重任。復合型人才培養(yǎng)正當其時，前景廣闊。但是西部院校不宜一哄而上、四面開花開展改革試點，否則會本色不彰、特色泯滅，出現(xiàn)千校一面的同質(zhì)化傾向。西部院校體系內(nèi)部應有所為有所不為，最好視自身條件，實行“一校一品”或“一校一業(yè)”，或?qū)Ｓ跂|盟國別法或?qū)Ｓ跂|盟部門法，達到以點帶面整體提高，力爭在全國法學界形成國際法教學與研究的“西部學派”。

[1]王文華.論復合型法律人才培養(yǎng)—以北京外國語大學法學院為視角[J].中國大學教育,2008(4).

[2]薛波.元照英美法詞典[M].北京:法律出版社,2003.

[3]Bryan AGamer,Black’s Law Dictionaey[M].U.S.A.:West Group,1999,p.ix.

[4][日]大木雅夫.比較法(修訂譯本)[M].范愉，譯.北京：法律出版社，2006：118-123.

[5]中國商務部.對外投資合作國別（地區(qū)）指南[G].2012.11.

[6][美]博登海默.法理學：法律哲學與法律方法[M].鄧正來，譯.北京：中國政法大學出版社，2004：531.

G642.4

A

1673-8535(2013)01-0080-05

陶斌智（1979-），男，湖北黃岡人，梧州學院法律與公共管理系副教授，華中師范大學博士研究生，研究方向：國際經(jīng)濟法。

陳麗平（1985-），女，湖南常德人，梧州學院法律與公共管理系講師，碩士，研究方向：國際私法。

2012-12-10