華東師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（200241）巢 娜 陳昌文

新課改后，開放性試題受到越來越多的研究和關(guān)注。開放性試題雖然給閱卷工作帶來了難度，但是卻給考生以更大的思維空間，為考生提供了展示自己能力的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，有利于考生思維空間的拓展和對(duì)考生創(chuàng)新精神的考查。因此，近年來開放性試題已成為命題的一個(gè)熱點(diǎn)，地理學(xué)科也不例外，其具有的綜合性、地域性、開放性等特點(diǎn)非常適合命制開放性試題來考查學(xué)生的地理觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、表達(dá)能力等等。但是，開放性試題需要人工評(píng)分，相對(duì)于選擇題，其評(píng)分誤差比較大，考試結(jié)果的信度相對(duì)較低。同時(shí)，只采用按采分點(diǎn)的多少來打分的方法顯然已經(jīng)不適應(yīng)新課改的要求，不僅評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)自身存在不少漏洞，而且這種方法完全忽視了考生在作答過程中的思維品質(zhì)，不能較好地反映考生的認(rèn)知技能或思維能力表現(xiàn)程度的差異。因此，不少專家認(rèn)為命題技術(shù)是否能夠跟得上時(shí)代的要求就在于開放性試題的命制與評(píng)分，而評(píng)分問題恰恰是開放性試題命制的一個(gè)瓶頸。本文重點(diǎn)對(duì)目前高考地理開放性試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)存在的問題進(jìn)行剖析。

一、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)沒有對(duì)不同分?jǐn)?shù)等級(jí)進(jìn)行較為清楚的描述和定義

開放性試題一個(gè)很大的缺點(diǎn)在于每個(gè)評(píng)分教師對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的理解不可能完全一致，因此，命題人員在編制出試題后，必須制定盡可能清晰、詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同的分?jǐn)?shù)等級(jí)進(jìn)行較為清楚的描述和定義來指導(dǎo)考試后的評(píng)分，以減少開放性試題的評(píng)分誤差，增強(qiáng)測量結(jié)果的可靠性。然而分析我國一些大規(guī)?？荚囍械牡乩黹_放性試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都存在過于概略這一問題。盡管在實(shí)際評(píng)分中可以制定評(píng)分細(xì)則來彌補(bǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的先天性缺陷，但依然不能令人滿意。

【例題1】（2011年上海市高考地理卷第32題）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化原理要求“一個(gè)區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)該與區(qū)域內(nèi)的自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及生產(chǎn)力發(fā)展水平相協(xié)調(diào)，體現(xiàn)出有別于其他區(qū)域的特點(diǎn)和優(yōu)勢”。根據(jù)這一原理，分別評(píng)價(jià)環(huán)渤海地區(qū)北京、遼寧區(qū)位商指數(shù)Lij>2的行業(yè)集聚的合理性。

環(huán)渤海地區(qū)五省市部分制造行業(yè)區(qū)位商指數(shù)表

答案要點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

北京：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，擁有人才和技術(shù)優(yōu)勢，因此發(fā)展技術(shù)和資金密集型行業(yè)與該區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢相協(xié)調(diào)。（2分）

遼寧：煤炭、石油、鐵礦資源豐富，因此發(fā)展資源密集型行業(yè)與該區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢相協(xié)調(diào)。（2分）

顯然這一題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就很不清晰，不知道兩分的分值分別是如何賦予的，這種情況下，評(píng)分教師不能正確領(lǐng)會(huì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同分?jǐn)?shù)等級(jí)的概念性描述，不能對(duì)考生顯著不同的、獨(dú)立的行為特征作出區(qū)分。該題要求“分別評(píng)價(jià)環(huán)渤海地區(qū)北京、遼寧區(qū)位商指數(shù)Lij>2的行業(yè)集聚的合理性”，試題共占4分，其中北京、遼寧各占2分，理論上看2分的得分等級(jí)應(yīng)該是三個(gè)，即0、1、2分，也就是說評(píng)分者要有效地區(qū)分出三個(gè)行為特征等級(jí)。可是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中并未說明怎樣區(qū)分不同層次水平的答案，考生的答案通常會(huì)五花八門，1分的答案要不要界定？怎樣界定？如果有學(xué)生答“北京：科學(xué)技術(shù)力量雄厚，適合發(fā)展通訊、計(jì)算機(jī)及其它設(shè)備制造行業(yè)”，該怎樣評(píng)分呢？該答案列出了北京發(fā)展通訊、計(jì)算機(jī)及其它電子設(shè)備制造行業(yè)的一個(gè)重要的條件，即科技力量發(fā)達(dá)，但卻只是列出了一個(gè)論據(jù)來論證，主要論據(jù)明顯不完整，這樣的情況可以得分嗎？閱卷評(píng)分教師依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不能對(duì)此做出準(zhǔn)確的判斷，在彼此獨(dú)立評(píng)分的情況下就會(huì)無從下手或按照主觀的理解來賦分。

眾所周知，考生的成績不但受考試要測量的知識(shí)和技能、方法與能力的影響，也受到其他一些因素的影響。如果各位閱卷評(píng)分教師都只得依據(jù)自己的主觀理解對(duì)開放性試題評(píng)分，就會(huì)造成測量誤差，進(jìn)而在一定程度上影響對(duì)考生學(xué)業(yè)水平、學(xué)科能力的考查結(jié)果，降低考試結(jié)果的可靠性和使用價(jià)值。

一個(gè)科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是清晰明確的，盡可能的對(duì)于考生在答題中表現(xiàn)出的行為特征和每一個(gè)等級(jí)進(jìn)行較為清楚的描述和定義。該題的測量目標(biāo)是“分析和評(píng)價(jià)各類地理資料的能力”，進(jìn)一步分析該試題的應(yīng)答過程或要素，大致應(yīng)該包括：①通過表格數(shù)據(jù)判斷出北京、遼寧區(qū)位商指數(shù)Lij>2的行業(yè)是哪些行業(yè)。②運(yùn)用地理知識(shí)正確且具體的說明這些行業(yè)分別在北京和遼寧集聚的原因。③做出評(píng)價(jià)，就這些行業(yè)分別在北京和遼寧集聚合理與否做出自己的判斷。其中①要素是回答出②、③要素的前提和基礎(chǔ)，而且學(xué)生往往會(huì)將①要素并入③要素中，也就說學(xué)生在回答出③要素時(shí)往往蘊(yùn)含了①要素的信息。該題分值為兩分，筆者認(rèn)為是否可以將①和③要素進(jìn)行合并。下面是筆者設(shè)計(jì)的關(guān)于該題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

要素分值 參考答案 評(píng)分細(xì)則 說明說明理由1分北京經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，擁有人才和技術(shù)優(yōu)勢。經(jīng)濟(jì)方面：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)或生產(chǎn)力水平高或資金雄厚等；技術(shù)方面：科技水平高或高等科研院校集中等；人才方面：人才豐富或勞動(dòng)力素質(zhì)高等。至少答到兩點(diǎn)不同方面（經(jīng)濟(jì)、科技、人才方面）的正確理由；其它無關(guān)理由不得分。做出評(píng)價(jià)1分因此北京發(fā)展通訊、計(jì)算機(jī)及其它電子設(shè)備制造行業(yè)(或者技術(shù)和資金密集型行業(yè))合理。其它如：“因此北京適合發(fā)展……行業(yè)”、“因此有利于北京發(fā)展……行業(yè)”或者“北京……行業(yè)集聚，是因?yàn)椤钡鹊缺硎觯灰磉_(dá)出了考生做出相應(yīng)評(píng)價(jià)的推理過程，即可得分。學(xué)生在回答這一要素時(shí)，答案中必須蘊(yùn)含北京區(qū)位商指數(shù)Lij>2的行業(yè)是通訊、計(jì)算機(jī)及其它電子設(shè)備行業(yè)，或者技術(shù)和資金密集型行業(yè)。否則不得分。

需要說明的是，如果學(xué)生將對(duì)北京區(qū)位商指數(shù)Lij>2的行業(yè)的判斷單獨(dú)列為一點(diǎn)，則只有當(dāng)判斷正確，且后面有自己的評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)才能得分。此外，“說明理由”和“做出評(píng)價(jià)”兩個(gè)要素可以顛倒順序，先做出評(píng)價(jià)然后說明理由也可。

二、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與試題測量的行為目標(biāo)或認(rèn)知技能要求不一致

“測量什么”是考試設(shè)計(jì)的核心問題之一。關(guān)于試題測量的行為目標(biāo)或認(rèn)知技能要求，即每道試題到底是測量學(xué)生的哪一行為目標(biāo)，在考試設(shè)計(jì)和命題時(shí)就已確定。而如果在對(duì)試題進(jìn)行評(píng)分時(shí)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與該試題測量的行為目標(biāo)或認(rèn)知技能要求不一致，便不能保證評(píng)分推測的有效性。

【例題2】（2012年上海市高考地理卷第47題）從氣候、地形、水文、植被要素的相互聯(lián)系，說明乙地地理環(huán)境的整體性特征。

圖1 非洲自然帶分布簡圖

答案要點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

該地屬于熱帶雨林氣候，終年高溫多雨（1分），位于剛果盆地，地勢低平（1分），這種氣候和地形條件，造就了流量豐富的剛果河水系（1分）；濕熱氣候又為熱帶雨林植被的發(fā)育提供了良好的條件（1分），從而形成了該地的地理環(huán)境整體性特征。

此題是考查學(xué)生的地理知識(shí)和地理思維能力，具體地說是考查學(xué)生是否知道世界各大洲、部分國家的主要地理特征，是否能夠分析、解釋各類地理事物的空間結(jié)構(gòu)及聯(lián)系，是否理解組成陸地環(huán)境各要素（氣候、地形、水文、生物、土壤）之間相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透，構(gòu)成地理環(huán)境的整體性。該題讓學(xué)生從氣候、地形、水文和植被要素的相互聯(lián)系說明乙地地理環(huán)境的整體性特征，也就是讓學(xué)生說明乙地各要素表現(xiàn)為什么特征，是如何相互聯(lián)系的，且重點(diǎn)應(yīng)該在于對(duì)于各要素間相互聯(lián)系的分析，即本題不僅考查了最基礎(chǔ)的也是低端的認(rèn)知技能——記憶，更考查了高端認(rèn)知技能——分析。

但是，從該題提供的答案要點(diǎn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來看，與該試題測量的行為目標(biāo)或認(rèn)知技能要求不盡一致，有點(diǎn)偏離。一方面，根據(jù)滿分4分的分配可以看出，2分分配給了對(duì)氣候、地形特征的事實(shí)性描述，2分分配給了氣候、地形對(duì)水文的影響分析以及氣候?qū)χ脖坏挠绊懛治觥Ｒ虼丝梢钥闯鲈擃}并沒有將對(duì)高端認(rèn)知技能“分析”的考查放在更重要的位置；另一方面，該題是讓學(xué)生說明乙地地理環(huán)境各要素之間的相互聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)該是相互的，是多向的。而該評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)僅列出了氣候、地形對(duì)水文的影響以及氣候?qū)χ脖坏挠绊?，四個(gè)要素之間相互聯(lián)系的分析并沒有充分展示出來，與設(shè)問的要求不一致，沒有充分反映試題的測量目標(biāo)。

由此評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)帶來的負(fù)面影響就是降低了考試的效度。教育評(píng)價(jià)最基本的功能是鑒定功能——認(rèn)定、判斷評(píng)價(jià)對(duì)象合格與否、優(yōu)劣程度、水平高低等實(shí)際價(jià)值的功效和能力，用考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑒定，判斷其對(duì)學(xué)科知識(shí)和技能的掌握程度，能夠運(yùn)用這些知識(shí)和技能解決哪些問題。如果要使評(píng)價(jià)足夠有效的話，就必須以事實(shí)為依據(jù)，以“標(biāo)準(zhǔn)”為準(zhǔn)繩，這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”在大規(guī)模的考試中則體現(xiàn)為“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，若評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與試題測量的行為目標(biāo)或認(rèn)知技能要求不一致，勢必會(huì)降低對(duì)考試結(jié)果解釋和使用的有效性。就這一題來說，命題者不僅希望考查學(xué)生低層次的認(rèn)知技能，更希望考查高層次的認(rèn)知技能，其立意完全符合地理新課程的教學(xué)目標(biāo)，遺憾的是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)卻沒能延續(xù)和展現(xiàn)這一立意。下面是筆者設(shè)計(jì)的關(guān)于該題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

分值 要素 參考答案 評(píng)分細(xì)則 說明1分 氣候?qū)λ牡挠绊懶枵_描述氣候和水文特征，若前面已經(jīng)描述過氣候特征了，則可省略對(duì)氣候特征的表述。1分 地形對(duì)水文的影響該地為熱帶雨林氣候，終年高溫多雨，因此造就了徑流量豐富且季節(jié)變化小、無結(jié)冰期的剛果河水系。氣候?qū)τ谒奶卣鳎◤搅髁看笮　搅髁考竟?jié)變化、有無結(jié)冰期等方面）的影響，答到一個(gè)方面可得1分。需正確描述地形和水文特征，若前面已經(jīng)描述了地形特征，則可省略對(duì)地形特征的表述。1分 氣候?qū)χ脖坏挠绊懺摰匚挥趧偣璧?，地勢低平，有利于聚水；高原向平原的過渡地帶水位落差大，水能資源豐富。答到一個(gè)方面可得1分。需正確描述氣候和植被特征，若前面已經(jīng)描述了氣候特征，則可省略對(duì)氣候特征的表述。1分 地形對(duì)氣候的影響終年高溫多雨的氣候造就了生長密集、常綠、品種豐富的熱帶雨林植被。需正確描述地形和氣候特征，若前面已經(jīng)描述了地形特征，則可省略對(duì)地形特征的表述。1分 植被對(duì)水文的影響該地地勢低平，地形較閉塞，進(jìn)一步增強(qiáng)了該地終年高溫多雨的氣候特征。需正確描述植被和水文特征，若前面已經(jīng)描述了植被特征，則可省略對(duì)植被特征的表述。1分 總結(jié)說明 乙地各地理要素之間相互影響、相互作用，形成了該地地理環(huán)境的整體性特征。熱帶雨林植被覆蓋好使得水土保持好，河流含沙量小。

需要說明的是，①該題一共4分，答到了以上5點(diǎn)中的3點(diǎn)即可得3分，其他合理答案可酌情給分，最后做出了總結(jié)說明得1分，但如果只有總結(jié)說明則不得分；②考生的應(yīng)答組織應(yīng)該體現(xiàn)出因果推理的思維過程，體現(xiàn)出從因到果的邏輯思維能力，而不是各要素特征的胡亂拼湊；③以上5點(diǎn)有的可以合并起來分析，分值不減少。例如可以將氣候和地形對(duì)于水文的影響一起分析，也可以將氣候?qū)τ谒?、植被的影響合并起來分析?/p>

三、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不能有效反映考生地理思維品質(zhì)的差異

地理思維是現(xiàn)代人必須具備的一種思維品質(zhì)，而思維品質(zhì)描述的是個(gè)體的思維特點(diǎn)和差異，主要體現(xiàn)在深刻性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性等方面。我們既要在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，也要把對(duì)學(xué)生地理思維能力的檢測、評(píng)價(jià)放在地理教學(xué)測評(píng)的重要地位。從地理開放性試題題型的特點(diǎn)看，它是有利于考查考生地理思維品質(zhì)的差異的，但是實(shí)際上不少地理開放性試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并未能有效地反映考生地理思維品質(zhì)的差異，主要表現(xiàn)為：

1.不能有效反映考生地理思維深刻性的差異

思維的深刻性，就是思維的抽象邏輯性，其集中的表現(xiàn)在能否抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，深入思考問題，預(yù)見事物的發(fā)展過程。思維的深刻性可以說是人最重要的思維品質(zhì)。但是有些開放性試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)卻并不盡如人意。

【例題3】（2010年海南省高考地理卷第21題）讀圖分析基多氣溫特點(diǎn)，并說明形成原因。

答案要點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

特點(diǎn)：終年溫和（2分），年較差很?。?分），晝夜溫差大（2分）。

形成原因：地處赤道附近（2分），海拔高（接近3000米）（2分）。

基多氣溫的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：季節(jié)變化的特點(diǎn)是終年溫和、年較差很小；氣溫日變化的特點(diǎn)是晝夜溫差大?；嗨幍木暥鹊停诔嗟栏浇瑲鉁乇緫?yīng)表現(xiàn)為終年高溫，年較差小，但是由于海拔高所以使得氣溫終年溫和。而基多的晝夜溫差大則主要是因?yàn)楹０胃?，空氣密度小，白天大氣?duì)太陽輻射的削弱作用低，晚上大氣對(duì)地面輻射的保溫作用差，因此氣溫的日較差就大。可以看出，這道試題主要是考查學(xué)生分析、解釋各類地理事物的地理思維能力，要求學(xué)生能夠根據(jù)圖上的地理信息分析出基多氣候的特點(diǎn)，并對(duì)其氣候特點(diǎn)的形成原因進(jìn)行深入、準(zhǔn)確、清晰的解釋。因此，這是一道比較適合對(duì)學(xué)生地理思維深刻性的差異進(jìn)行區(qū)分的試題。

但是，該題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)卻沒有有效地反映考生所具備的地理思維深刻性的差異。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)將基多氣溫特點(diǎn)的形成歸結(jié)于“地處赤道附近，海拔高”這兩個(gè)原因，雖然說這兩個(gè)原因是基多氣溫特點(diǎn)形成的總的原因，但是具體分析起來影響基多氣溫的每一個(gè)特點(diǎn)形成的機(jī)制是不太一樣的，不同的氣溫特點(diǎn)對(duì)應(yīng)不同的形成原因。可是該試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)只是簡單地將這兩點(diǎn)原因列舉出來，并沒有具體呈現(xiàn)從原因到結(jié)果的推理過程，即使考生并不理解其中的緣由僅憑圖片上明顯的線索也可能猜測得分。這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可能帶來的結(jié)果就是，那些只是將原因簡單呈現(xiàn)出來的考生，與思維嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)有條有理的考生得到的分?jǐn)?shù)是一樣的，也就是說具備地理思維深刻性的考生與不具備地理思維深刻性的考生在得分上不能區(qū)分。

2.不能有效反映考生地理思維靈活性的差異

思維的靈活性是思維活動(dòng)的智力靈活程度，它和發(fā)散性思維密切相關(guān)，發(fā)散性思維注重聯(lián)想，注意一題多解，注重新穎。地理思維靈活性強(qiáng)的學(xué)生概括和遷移能力強(qiáng)，善于探尋多種合理而靈活的答案。地理開放性試題給考生以更大的思維空間，有利于考生思維空間的拓展，但在現(xiàn)實(shí)的地理開放性試題的評(píng)分過程中，有的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)卻忽略了對(duì)考生地理思維靈活性的差異的區(qū)分。

【例題4】（2010年上海市高考地理卷第60題）為吸引更多的臺(tái)胞游客到西藏旅游，對(duì)該地如何進(jìn)一步開發(fā)與利用旅游資源提出合理化建議。

答案要點(diǎn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

加強(qiáng)該區(qū)交通、賓館等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；大力宣傳青藏高原文化特色；合理開發(fā)和布局新的旅游景點(diǎn)和線路；保護(hù)高原獨(dú)特的自然、生態(tài)環(huán)境（2分，任答兩點(diǎn)即可）。

這道試題要求學(xué)生就如何進(jìn)一步開發(fā)與利用西藏旅游資源提出合理化建議，非常適合考查學(xué)生的發(fā)散性思維，考查學(xué)生是否善于從不同的途徑解決問題。該題的參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)提出了四種不同的建議，并注明任答兩點(diǎn)即可，學(xué)生可以從任意的兩個(gè)方面來提出自己的建議，給予學(xué)生應(yīng)答的空間，這一點(diǎn)可以看作是對(duì)學(xué)生地理思維靈活性的重視。

但是，該題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)卻沒有有效地反映考生所具備的地理思維靈活性的差異。因?yàn)樵u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表明只要任答兩點(diǎn)即可得滿分，那么答出兩點(diǎn)建議的學(xué)生和答出四點(diǎn)建議的學(xué)生得到的分?jǐn)?shù)就會(huì)是一樣的，可是能想到四點(diǎn)建議的學(xué)生肯定在地理思維的靈活性方面要強(qiáng)于前者，但是該題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)卻沒能將兩者的差異區(qū)分開來，沒能有效地反映出學(xué)生地理思維靈活性的差異。

3.不能有效反映考生地理思維批判性的差異

思維的批判性，就是在思維活動(dòng)中是否善于嚴(yán)格的估計(jì)思維材料和精細(xì)的檢查思維過程的智力品質(zhì)。是循規(guī)蹈矩、人云亦云，還是獨(dú)立思考、善于發(fā)問，這是思維過程中一個(gè)很重要的品質(zhì)。批判性思維的最終目的是更清晰地了解問題的本質(zhì)以便決定合理的信念或行動(dòng)，或者為問題的解決提供某種思路，從宏觀層次上看主要是教導(dǎo)人們養(yǎng)成良好的理性品質(zhì)。有些地理開放性試題很適合考查學(xué)生是否善于獨(dú)立思考，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該對(duì)那些具有健康而富有創(chuàng)造性的懷疑精神和自主思維能力的學(xué)生予以肯定和區(qū)分，但是現(xiàn)實(shí)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)卻沒能考慮到這一點(diǎn)，忽視了那些具有地理批判性思維的考生的應(yīng)答。

【例題5】（2010年山東高考地理卷第30題）現(xiàn)有A、B兩處擬選地址，根據(jù)地質(zhì)地貌條件，海水浴場和濱海地質(zhì)公園分別適宜建在何處？并說明理由。

答案要點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

海水浴場適宜建在A地（1分）；海濱地質(zhì)公園適宜建在B地（1分）。

理由：A地：坡緩水淺、有沙（礫）灘（2分）；B地：巖石裸露，海蝕地貌發(fā)育（2分）。

該題主要考查學(xué)生閱讀各類地理圖表、文字和數(shù)據(jù)資料，獲取地理信息的地理技能，以及通過獲取的地理信息解釋地理問題，提出解決問題的思路的地理思維能力。由于解決問題的思路可以是多樣的、具有創(chuàng)造性的，因此考生在這道試題上可能出現(xiàn)反映地理思維批判性的應(yīng)答。

但是從該題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來看，首先，沒有有效地反映考生是否具備地理思維批判性。從圖上的等高線和等深線來看A處確實(shí)適宜建海水浴場，等深線稀疏，坡緩水淺，而且處在一個(gè)天然的港灣，風(fēng)浪小。B處為凸向海洋的一個(gè)岬角，等高線密集，附近有一個(gè)海蝕崖，海蝕地貌發(fā)育，比較適合建海濱地質(zhì)公園。但是如果有學(xué)生考慮到B處巖石裸露，坡陡水深，認(rèn)為在此建海濱地質(zhì)公園不能保證游客的安全，容易發(fā)生事故。這樣的答案該不該給分呢？按理說該學(xué)生根據(jù)等高線和等深線地形圖正確的判斷出了B處的地貌特征，只是在為該地的規(guī)劃建設(shè)提出建議時(shí)給出了自己獨(dú)立思考下與標(biāo)準(zhǔn)答案不同的看法，那么評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否應(yīng)該為考生這種具有批判性的應(yīng)答留出空間？顯而易見，該題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)沒有考慮到這點(diǎn)。

其次，該題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)沒有有效地反映考生所具備的地理思維批判性的差異。前面提到該題解決問題的思路可以是多樣的、具有創(chuàng)造性的，因此出現(xiàn)的具有地理思維批判性的應(yīng)答也會(huì)是從不同的角度加以批判的，在批判上也有水平的高低之分。比如說，有的考生在考慮到B處建海濱地質(zhì)公園不能保證游客的安全，容易發(fā)生事故后，提出了在圖中A、B處以外的另外某處建海濱地質(zhì)公園的看法。這樣的應(yīng)答是在對(duì)問題進(jìn)行詳細(xì)的理性的分析之后，不盲目受限于設(shè)問，根據(jù)自己的獨(dú)立思考提出的解決問題的方案，反映了考生具有更高水平的地理思維批判性。那么這樣的應(yīng)答是否應(yīng)該同樣得分，或者對(duì)其予以加分鼓勵(lì)？該題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都沒有考慮到。筆者認(rèn)為，每個(gè)人思考問題的角度不一樣，正是因?yàn)檫@種多樣性才讓這個(gè)世界的思維之花綻放得如此絢麗，也才讓這個(gè)社會(huì)在理性中不斷前進(jìn)。教育培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是具有批判性思維的不盲從、不輕信的人才。因此地理開放性試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生是否具備地理思維的批判性，以及地理思維批判性的差異進(jìn)行有效地反映。

近些年來，地理學(xué)科的考試測量越來越側(cè)重于地理思維能力的考查，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)若不能有效地反映考生思維品質(zhì)的差異，對(duì)于開放性試題分?jǐn)?shù)解釋和使用的有效性則會(huì)降低。更重要的是會(huì)影響教師日常的教學(xué)行為，因?yàn)榻逃u(píng)價(jià)提供了衡量教育過程或結(jié)果好壞的標(biāo)準(zhǔn)，自然它對(duì)整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)具有一種導(dǎo)向或指導(dǎo)作用。也就是說，評(píng)什么、怎么評(píng)，將有力地引導(dǎo)被評(píng)價(jià)者在教育教學(xué)工作中做什么、怎么做。它就像一根“指揮棒”一樣支配著或引導(dǎo)著教育教學(xué)工作者的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教育內(nèi)容與方法的選擇、教育過程的展開等。如果評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)忽視學(xué)生思維能力的考查，或者不能有效反映學(xué)生思維品質(zhì)的差異，那教師在教學(xué)過程中自然會(huì)忽視學(xué)生智能的發(fā)展。

四、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的分值分配忽略主次

試題的賦分必須集中在測量的行為目標(biāo)上。在每一測量目標(biāo)上，不同步驟之間分?jǐn)?shù)的分配，要考慮每一步驟對(duì)該行為目標(biāo)的重要性，對(duì)重要的步驟賦分相對(duì)較多，對(duì)次要的步驟賦分相對(duì)較少。例如，下面這道試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了對(duì)試題分值分配的重視。

【例題6】（2010年上海市普通高中學(xué)業(yè)水平考試地理試卷第23題）黃河下游地區(qū)缺水嚴(yán)重除了自然因素外，其人為原因主要有___________（至少答兩點(diǎn)）。

答案要點(diǎn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

生產(chǎn)生活需水量大，供不應(yīng)求（1分），水污染嚴(yán)重（或利用率低、水資源浪費(fèi)嚴(yán)重）（1分）

該題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)明確表示只有答到：“生產(chǎn)生活需水量大，供不應(yīng)求”這方面才能得到1分，如果考生同時(shí)答到“水污染嚴(yán)重”和“水資源利用率低”兩點(diǎn)，雖然這兩個(gè)方面都是黃河下游地區(qū)缺水的原因，但也只能拿到1分，因?yàn)檫@個(gè)地區(qū)缺水最主要的原因“需水量大”這一點(diǎn)被忽略了。這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)注重區(qū)分了答案的主次。水資源缺乏是現(xiàn)在人類社會(huì)普遍面臨的一個(gè)資源問題，但是不同的地方水資源缺乏的主要原因是不同的，我國西北內(nèi)陸地區(qū)缺水主要在于自然原因，而長江三角洲地區(qū)降水豐富，河網(wǎng)密布，缺水的一個(gè)主要原因是水污染嚴(yán)重。所以我們應(yīng)該具體問題具體分析，這也是地理學(xué)科一個(gè)最重要的特點(diǎn)——地域性的體現(xiàn)，地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，因此教師在授課時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)地理課程的這一性質(zhì)，同樣，命題與評(píng)分時(shí)也要體現(xiàn)這一性質(zhì)，這樣設(shè)計(jì)出來的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)才會(huì)符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理學(xué)科課程性質(zhì)的定義，也才能體現(xiàn)地理學(xué)科的學(xué)科特色。但是有的地理開放性試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在賦分時(shí)并沒有考慮分值分配的主次問題，例如下面這一道試題。

【例題7】（2012年上海市高考地理卷第32題）簡析我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)域分布基本特征形成的區(qū)位條件。

答案要點(diǎn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

我國東部經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)雄厚；人才眾多；交通便捷；環(huán)境較好。（任答兩點(diǎn)即可，每點(diǎn)2分）

我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)主要分布于東部，主要原因應(yīng)該在于東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)雄厚，人才眾多，科技力量強(qiáng)，而交通便捷、環(huán)境較好則為較次要的原因。該題2分，任意答到答案要點(diǎn)列出的兩點(diǎn)則可拿滿分，也就是說回答“東部經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)雄厚、人才眾多”與回答“交通便捷、環(huán)境較好”同樣都可以得2分。這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)忽略了答案的主次，重點(diǎn)和非重點(diǎn)的回答沒有在分值上得到體現(xiàn)，明顯缺少區(qū)分度，難以區(qū)分學(xué)生在思維能力上的差異。這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)眉毛胡子一把抓，就不利于教師在平日教學(xué)過程中厘清問題解決的主要矛盾和次要矛盾，難以給學(xué)生形成思維的層次性以正確的引導(dǎo)。

綜上所述，一個(gè)公正而有效的地理開放性試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)非常重要，它不但關(guān)系到根據(jù)考試結(jié)果推測考生地理學(xué)科能力的有效性和可靠性，而且從更深層次考慮，它還關(guān)系到試題是否能幫助教師更加深刻地理解課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師改善教學(xué)行為；關(guān)系到試題能否幫助學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)的地理知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)；關(guān)系到能否打破制約地理開放性試題命制的瓶頸，為開放性試題提供更大的空間。因此，通過透視現(xiàn)有的高考地理開放性試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)存在的問題或許可以為科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)提供一定的經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)，促進(jìn)地理教育的發(fā)展。

[1]雷新勇.基于標(biāo)準(zhǔn)的教育考試: 命題、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)[M].上海: 上?？茖W(xué)技術(shù)出版社, 2011.

[2]雷新勇.大規(guī)模教育考試: 命題與評(píng)價(jià)[M].上海: 華東師范大學(xué)出版社, 2006.

[3]邵志芳.思維心理學(xué)[M].上海: 華東師范大學(xué)出版社, 2007.

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