江蘇省南通市小海中學(xué)（226015） 黃曉紅

縱觀近幾年的高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)高考地理試題“圖像”味道越來越濃，對(duì)圖像考查的能力要求也越來越高，尤其是江蘇的地理試卷幾乎是“無圖不成題”。學(xué)生要能在短時(shí)間內(nèi)“淡定”地對(duì)這些圖像進(jìn)行準(zhǔn)確而又全面地解讀并正確解題，必須具備較強(qiáng)的讀圖分析能力。這就需要我們教師在平時(shí)的地理教學(xué)中有很強(qiáng)的圖像意識(shí)，注重地理圖像教學(xué)和地理讀圖解題能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為圖像教學(xué)不僅僅指利用地理圖像進(jìn)行課堂教學(xué)，還應(yīng)該把地理圖像滲透到地理教學(xué)的其他環(huán)節(jié)中，全面地詮釋“地理圖像是地理學(xué)科的特殊語言”。我們教師可以通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)化圖像教學(xué)意識(shí)，提升地理教學(xué)實(shí)效。

一、板書設(shè)計(jì)顯圖像

隨著教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和現(xiàn)代教學(xué)媒體的不斷增多，很多教師的教學(xué)工作很快進(jìn)入了“辦公無紙化，黑板無字化”的境界。很多教師課堂上用的課件設(shè)計(jì)得非常精美，課堂上學(xué)生也是非常愉悅地學(xué)習(xí)著，可課堂結(jié)束后效果又是如何呢？我曾經(jīng)嘗試在一堂“課件”課（只有課件展示沒有板書）后問學(xué)生課堂主要講了什么內(nèi)容，能夠?qū)⒄n堂主干知識(shí)說完整的不多，有些學(xué)生最后腦子就如課堂的黑板一樣“空空如也”。也有很多的教師依然執(zhí)著于傳統(tǒng)的板書，只是幾個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，效果并不理想。課堂板書是一堂課的濃縮和精華，是課堂師生互動(dòng)過程的靈魂所在，也是最易留在學(xué)生腦海中的主干文本知識(shí)。

課堂板書是地理教學(xué)一個(gè)重要組成部分，也是課堂教學(xué)效果的構(gòu)成者之一。如果我們能夠善于根據(jù)地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，用智慧精心設(shè)計(jì)一些圖像化的板書，不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還有助于學(xué)生地理思維過程的逐步形成。

如：“黃赤交角的地理意義”的課堂板書可以設(shè)計(jì)為“思維導(dǎo)圖”式板書：

二、課堂教學(xué)用圖像

高中地理知識(shí)中有很多重要的地理事象、地理原理、地理過程和地理規(guī)律，而對(duì)這些地理知識(shí)的理解和應(yīng)用很多又需要較強(qiáng)的地理邏輯思維能力和地理知識(shí)遷移能力。有的版本教材中這些地理原理、地理過程和地理規(guī)律并不直接用文字形式呈現(xiàn)而是隱藏在圖像中，“以圖載文”特色非常明顯，比如：湘教版的“洋流”部分只有兩幅圖和兩個(gè)活動(dòng)題組成。面對(duì)教材特色和能力考查的要求，地理課堂中的圖像教學(xué)顯得尤其重要，可謂是圖像教學(xué)的核心，我們應(yīng)力求“無圖不上課”。圖像資料可以來自教材、教參或是網(wǎng)絡(luò)資源等，也可以是教師自我設(shè)計(jì)。圖像可以不問“來路”，但必須符合科學(xué)性、適合性、可讀性等原則。

地理課堂教學(xué)是一個(gè)形象思維與抽象思維相互轉(zhuǎn)換的過程，需要從大量的感性材料入手（如圖像資料），經(jīng)學(xué)生觀察、閱讀、思考后獲取并加工整理后理解應(yīng)用。作為課堂主導(dǎo)者的地理教師，圖像教學(xué)意識(shí)一定要強(qiáng)，必須精心選擇最佳的地理圖像并設(shè)計(jì)好圖像解讀的情境設(shè)問，兼顧知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。對(duì)圖像教學(xué)設(shè)計(jì)首先明確：有哪些知識(shí)點(diǎn)需要通過讀圖獲取和理解，圖像中又有哪些信息需要如何引導(dǎo)學(xué)生去解讀；其次就是設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生讀圖思考的問題；最后對(duì)圖像獲取的信息進(jìn)行歸納。

1.地理事物分布規(guī)律的知識(shí)可以用板圖教學(xué)

反映地理事物空間分布的板圖一定要做到各種地理事物之間的相對(duì)位置關(guān)系和比例關(guān)系基本正確，呈現(xiàn)的地理要素要“少而精”，如洋流分布的板圖只要世界海陸輪廓和五條緯線。地理板圖一定要“窮盡”其所能，幫助學(xué)生獲取知識(shí)、掌握方法、提高能力。

如：湘教版的“洋流的分布規(guī)律和地理意義”一節(jié)課教學(xué)就是利用了一幅板圖（圖中的洋流是學(xué)生繪圖活動(dòng)的成果）來展開課堂教學(xué)的，效果不錯(cuò)。由洋流分布圖到分布規(guī)律到地理意義的學(xué)習(xí)過程，借助板圖可以設(shè)計(jì)這樣的問題支架：①請(qǐng)你說說南半球的洋流分布規(guī)律是什么？②北半球的洋流分布規(guī)律呢？③書本洋流圖左下方為什么多了個(gè)小圖呢？④結(jié)合板圖分組合作完成書本活動(dòng)題。

2.地理原理和地理過程的知識(shí)可以設(shè)計(jì)“以圖解文”

有很多的地理基本概念中包含著地理原理和地理過程，如：“工業(yè)地域”（工業(yè)集聚而形成的地域，稱為工業(yè)地域。）這個(gè)基本概念中就包含著“工業(yè)聯(lián)系”原理和“工業(yè)集聚”過程?！坝脠D解文”方式教學(xué)既利于學(xué)生理解基本概念、基本原理和過程，又可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。如：要完成“工業(yè)地域”概念的教學(xué)，需要學(xué)生對(duì)“工業(yè)聯(lián)系”和“工業(yè)集聚”的理解。在課堂教學(xué)時(shí)，為避免語言的“啰嗦”，可以借助下圖中的D點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問：圖中D處可以布局什么工業(yè)部門？為什么？還可以布局些什么工業(yè)部門？（注重引導(dǎo)學(xué)生思考，善于抓住學(xué)生的答案要點(diǎn)）學(xué)生通過布局思考最后不知不覺中體驗(yàn)到具有工業(yè)聯(lián)系的工業(yè)在此集聚形成了重工業(yè)區(qū)（工業(yè)地域）。

三、課堂活動(dòng)繪圖像

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)積極地參與課堂。學(xué)生課堂參與度的高低和課堂教學(xué)效果的高低是呈正相關(guān)的。學(xué)生的課堂參與不是體現(xiàn)在回答“是不是”問題或上黑板默寫，而是要真正擁有一個(gè)自我思考自我展現(xiàn)的過程。在圖像教學(xué)中學(xué)生的主體性不僅體現(xiàn)在積極地思考、解讀教師展示的圖像，而且還體現(xiàn)在繪制圖像和體驗(yàn)圖像的形成，更好地理解圖像、解讀圖像。

如：湘教版的“洋流”一節(jié)就在一幅黑板的空白板圖上（大致如下圖，四大洋必須能夠較完整地呈現(xiàn)，并畫出0°、30°N/S、60°N/S五條緯線）設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)生畫圖活動(dòng)：

1.請(qǐng)三個(gè)學(xué)生分別用箭頭畫出太平洋、大西洋、印度洋的洋流。

2.引導(dǎo)學(xué)生如何判定洋流性質(zhì)后，再請(qǐng)三個(gè)學(xué)生用紅筆畫出三大洋中的暖流。

（其他學(xué)生自己在草稿紙上畫，教師巡視）

教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘教學(xué)內(nèi)容中可圖像化的點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出適合學(xué)生課堂繪制的圖像，課堂繪制圖像必須要求明確、畫圖簡(jiǎn)單，不宜占用大量的課堂時(shí)間。

如：講完“地球自轉(zhuǎn)速度”后，在黑板上給出坐標(biāo)圖讓學(xué)生畫出地球自轉(zhuǎn)角速度（實(shí)線）和線速度（虛線）的變化線。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)創(chuàng)圖像

印度的教育為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，中學(xué)數(shù)學(xué)考試中很少有選擇題，教學(xué)中注重培養(yǎng)表達(dá)、溝通能力，成就了印度軟件業(yè)的發(fā)展。我國高考試題的不斷創(chuàng)新需要學(xué)生思維的創(chuàng)新，勢(shì)必需要評(píng)價(jià)理念的創(chuàng)新。教學(xué)評(píng)價(jià)既是檢驗(yàn)教學(xué)效果又是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的環(huán)節(jié)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和溝通能力，宜多采用一些開放式、探究式的評(píng)價(jià)形式。

如：學(xué)完“正午太陽高度”后，可請(qǐng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)所在的住宅小區(qū)樓間距的合理性。

又如：學(xué)完“天氣系統(tǒng)”后，可讓學(xué)生上網(wǎng)搜集南通市某一周內(nèi)的天氣預(yù)報(bào)資料，繪制出（氣溫或降水）天氣要素變化圖并分析天氣變化特點(diǎn)及其原因。

再如：（關(guān)注生活）探究我國今年冬春季節(jié)的霧霾天氣多發(fā)的原因。