魏 濤 朱天祥

(四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 國(guó)際關(guān)系學(xué)院，重慶 400031)

1．引子

隨著外語(yǔ)院校開(kāi)設(shè)越來(lái)越多的雙語(yǔ)課程，怎樣將外語(yǔ)和非外語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行融合打造新的教學(xué)模式已成為當(dāng)務(wù)之急。四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院現(xiàn)有英語(yǔ)、外交學(xué)、國(guó)際政治三個(gè)本科專業(yè)。在教學(xué)方面，學(xué)院特別注重突出其在外國(guó)語(yǔ)言學(xué)科領(lǐng)域的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又積極尋求突破以往的單科型教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)與外交學(xué)和國(guó)際政治專業(yè)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，著力培養(yǎng)既具備語(yǔ)言交流能力，亦掌握問(wèn)題分析能力的復(fù)合型涉外研究和實(shí)務(wù)人才。為此，我們將為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的《外臺(tái)收聽(tīng)》和為國(guó)際政治專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的《國(guó)際關(guān)系理論》等課程結(jié)合起來(lái)，逐步探索出了“多模態(tài)雙語(yǔ)復(fù)合型教學(xué)模式”。

2.雙語(yǔ)教學(xué)的定義、形式和目標(biāo)

諾丁漢大學(xué)教育學(xué)院將雙語(yǔ)教學(xué)定義為BILD(Bilingual Integration of Language and Disciplines)，即語(yǔ)言和學(xué)科的雙語(yǔ)一體化。雙語(yǔ)教學(xué)可以有不同的形式:(1)學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為“浸入型雙語(yǔ)教學(xué)”。(2)學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語(yǔ)，然后逐漸使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。這種模式稱之為“保持型雙語(yǔ)教學(xué)”。(3)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為“過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)”。(周麗，2005)

我們探索的“多模態(tài)雙語(yǔ)復(fù)合型教學(xué)模式”采用“保持型雙語(yǔ)教學(xué)”的形式能在短期內(nèi)迅速對(duì)國(guó)際關(guān)系學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)和國(guó)際關(guān)系專業(yè)教師、課程和資源進(jìn)行整合，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言和國(guó)際政治和外交學(xué)學(xué)科的雙語(yǔ)一體化。雙語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)符合國(guó)際化與信息化發(fā)展的復(fù)合型專業(yè)人才。信息技術(shù)雖不屬于雙語(yǔ)教學(xué)本身的研究范疇，但在信息化迅猛發(fā)展的今天，它在雙語(yǔ)教學(xué)中扮演著重要的角色。信息技術(shù)作為一種工具，可以輔助教師和學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，用雙語(yǔ)表達(dá)和交流思想。與此同時(shí)，學(xué)生在利用信息技術(shù)獲取、處理和表達(dá)雙語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，其信息素養(yǎng)得到提升，這與雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)符合國(guó)際化與信息化要求的復(fù)合型專業(yè)人才的總目標(biāo)相吻合(王靖，2011)。“多模態(tài)雙語(yǔ)復(fù)合型教學(xué)模式”采用雙語(yǔ)形式，并配以信息技術(shù)手段，運(yùn)用語(yǔ)言、圖像、聲音等多種符號(hào)資源使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種手段來(lái)獲取信息進(jìn)行交際。其教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)包含了專業(yè)、語(yǔ)言和信息素養(yǎng)的三維立體結(jié)構(gòu)體系。

3.“多模態(tài)雙語(yǔ)復(fù)合型教學(xué)模式”的設(shè)計(jì)

參照雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和相關(guān)理論，我們積極對(duì)我院現(xiàn)有課程的資源進(jìn)行整合，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試?，F(xiàn)以基于該模式為國(guó)際政治專業(yè)學(xué)生所整合的《國(guó)際形勢(shì)與熱點(diǎn)問(wèn)題》課程為例對(duì)多模態(tài)雙語(yǔ)復(fù)合型教學(xué)模式的特色進(jìn)行介紹:

3．1 語(yǔ)言專業(yè)“雙結(jié)合”

隨著全球化浪潮的深入推進(jìn)，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放格局的全面鋪開(kāi)，尤其是重慶打造內(nèi)陸開(kāi)放高地戰(zhàn)略的提出與實(shí)施，涉外人才日益成為用人單位需求的重點(diǎn)對(duì)象。然而，現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題則在于:大部分涉外人才缺乏復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)與應(yīng)用能力。即英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生具備良好的語(yǔ)言溝通能力，但對(duì)于涉外實(shí)務(wù)與國(guó)際問(wèn)題卻缺乏相應(yīng)的認(rèn)知;而外交學(xué)與國(guó)際政治專業(yè)的學(xué)生雖然熟知外交外事與國(guó)際形勢(shì)，但其外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力卻嚴(yán)重制約著他們對(duì)于國(guó)際關(guān)系的了解與理解。因此，在語(yǔ)言類學(xué)科與政治類學(xué)科，英語(yǔ)專業(yè)與外交學(xué)和國(guó)際政治專業(yè)之間進(jìn)行結(jié)合勢(shì)在必行。

多模態(tài)雙語(yǔ)復(fù)合型《國(guó)際形勢(shì)與熱點(diǎn)問(wèn)題》教學(xué)模式并不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生堆積課程，而是采用課程模塊設(shè)計(jì)思想，做到雙語(yǔ)課程的系統(tǒng)化、集成化和一體化。我們擬采用該模式培養(yǎng)的復(fù)合型國(guó)際問(wèn)題研究人才包括知識(shí)復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等多方面。首先在知識(shí)結(jié)構(gòu)上是英語(yǔ)語(yǔ)言和國(guó)際關(guān)系專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。其次注重英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言技能、國(guó)際關(guān)系問(wèn)題分析能力、國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)采集能力的綜合培養(yǎng)。同時(shí)通過(guò)收集國(guó)內(nèi)外不同媒體對(duì)同一事件的不同報(bào)道引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考差異背后的深層次原因，鍛煉學(xué)生的思維能力和辨別能力。此外，我們還將舉辦結(jié)合英語(yǔ)新聞播音和小組辯論的“時(shí)事開(kāi)講”等課外活動(dòng)讓學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力。

3．2 形勢(shì)熱點(diǎn)“專題式”

專題式教學(xué)是有針對(duì)性地鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決國(guó)際問(wèn)題的重要方式，這一點(diǎn)對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生尤為適用。我們所設(shè)計(jì)的這門(mén)《國(guó)際形勢(shì)與熱點(diǎn)問(wèn)題》課程采取的就是由英語(yǔ)專業(yè)和國(guó)際政治專業(yè)兩組教師選取同一主題輪流授課的方式。

其主要做法是:上述兩組老師根據(jù)宏觀層面的國(guó)際形勢(shì)共同選擇一系列能夠反映時(shí)代特征的相關(guān)主題，如恐怖主義、能源危機(jī)、生態(tài)危機(jī)、宗教與文明、地區(qū)沖突、核擴(kuò)散、全球化、國(guó)際金融、地區(qū)一體化等等，而后外交學(xué)與國(guó)際政治專業(yè)教師首先從國(guó)際關(guān)系理論的高度向?qū)W生講解上述主題所涉及到的基本知識(shí)，這期間我們會(huì)根據(jù)授課階段國(guó)際上所發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)確定具有“時(shí)效性”的教學(xué)案例，再由英語(yǔ)專業(yè)教師從國(guó)外媒體上搜集各種音頻視頻素材，制作相關(guān)專題，如9·11事件、京都議定書(shū)、蘇丹達(dá)爾富爾問(wèn)題、巴以沖突、伊朗核問(wèn)題、美國(guó)次貸危機(jī)等，進(jìn)而就此類熱點(diǎn)問(wèn)題向?qū)W生展開(kāi)全方位回顧與介紹，從而為接下來(lái)外交學(xué)與國(guó)際政治專業(yè)教師的案例分析提供廣泛而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．3 教學(xué)手段“多模態(tài)”

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，因此如何改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一性和沉悶狀態(tài)，乃是教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展給英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)模式——多模態(tài)教學(xué)。多模態(tài)教學(xué)主張使用語(yǔ)言、圖像、聲音等多種符號(hào)資源，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)，觸覺(jué)等多種手段來(lái)獲取信息進(jìn)行交際。我們充分利用學(xué)校多媒體教學(xué)的有利條件，運(yùn)用視頻、音頻、圖片、PPT等多模態(tài)同時(shí)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使教學(xué)在現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化與超文本化的基礎(chǔ)上，更加形象、生動(dòng)且極具吸引力，從而促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。此外，我們還適時(shí)運(yùn)用配音模仿、模擬新聞發(fā)布會(huì)、問(wèn)答、辯論、演講、討論和表演等任務(wù)設(shè)計(jì)增進(jìn)師生的多模態(tài)互動(dòng)。

3．4 教學(xué)內(nèi)容“深解析”

在這個(gè)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、知識(shí)化的時(shí)代，了解國(guó)際時(shí)事并非一件難事，然而，理解國(guó)際關(guān)系則必須具備相應(yīng)的理論素養(yǎng)。首先，我們這門(mén)課程尤為強(qiáng)調(diào)“理論性”，即向?qū)W生講授多種解釋國(guó)際關(guān)系的重要理論觀點(diǎn)，從而為他們提供分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法與途徑;其次，我們亦重視“批判性”的教學(xué)與學(xué)習(xí)思維，不僅要運(yùn)用既有理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展開(kāi)解讀，而且還要根據(jù)國(guó)際關(guān)系實(shí)踐的新進(jìn)展發(fā)現(xiàn)并提出國(guó)際關(guān)系理論未來(lái)的演進(jìn)方向;最后，我們還注重相關(guān)問(wèn)題的“涉我性”，突出教學(xué)與學(xué)習(xí)的“中國(guó)關(guān)懷”，鼓勵(lì)學(xué)生站在國(guó)家和民族的立場(chǎng)上縱覽國(guó)際風(fēng)云，引導(dǎo)學(xué)生理性地承擔(dān)起國(guó)家崛起和民族復(fù)興的光榮歷史使命。

3．5 教學(xué)素材“多元化”

獲取信息和占有資料的數(shù)量與質(zhì)量直接關(guān)系到課堂教學(xué)的廣度與深度。我們既堅(jiān)持傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)性，又注重根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其是聽(tīng)力能力，從CNN、BBC、NHK等國(guó)際主流媒體選取英文視聽(tīng)素材。

一方面，我們通過(guò)提供注釋、拓展詞匯、介紹背景、以及剪輯素材等方法使語(yǔ)料更加符合各年級(jí)各層次學(xué)生的英語(yǔ)水平;另一方面，我們則有意識(shí)地剪輯一些不同媒體的不同聲音，制作成全方位的信息資料，從而為學(xué)生展開(kāi)下一步的問(wèn)題分析奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，鑒于國(guó)外媒體和網(wǎng)站自身的某些利己性和狹隘性，以及學(xué)生認(rèn)知辨識(shí)能力的不完善，我們尤為重視對(duì)學(xué)生在該部分學(xué)習(xí)的正確導(dǎo)向。我們倡導(dǎo)所謂的“批判性聽(tīng)力”，即對(duì)所聽(tīng)信息的價(jià)值與正確性展開(kāi)評(píng)判，然后決定是否予以接納或抵制。我們的目的在于通過(guò)信源采集的多樣化讓學(xué)生從不同視角逼近事務(wù)原來(lái)的真實(shí)面貌，從而提升學(xué)生對(duì)外臺(tái)欄目的判斷和思辨能力。

3．6 學(xué)生學(xué)習(xí)“自主化”

發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用乃是從根本上保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要前提。我們的教學(xué)模式所主張的自主化主要包括:

(1)引導(dǎo)型自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化并不排斥教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用。相反，我們一直都在政治導(dǎo)向、思維方式、學(xué)習(xí)方法、分析技巧、解決能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，從而為他們的自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

(2)參與型自主學(xué)習(xí)。一方面，我們要求學(xué)生針對(duì)相關(guān)主題與熱點(diǎn)獨(dú)立搜集有關(guān)素材，致力于培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主人翁意識(shí)，通過(guò)他們對(duì)大量英文材料的整理切實(shí)提升他們的外語(yǔ)聽(tīng)力水平和認(rèn)知能力;另一方面，我們則鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)教師具體講解案例之前，通過(guò)PPT展示的方式，運(yùn)用之前所學(xué)的國(guó)際關(guān)系理論與方法，對(duì)該堂課程所涉及的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行分析與評(píng)論，從而達(dá)到活躍其思維，鍛煉其能力的教學(xué)目的。

(3)第二課堂自主學(xué)習(xí)。除了日常正式的課程教學(xué)以外，我們還注重利用第二課堂的豐富資源，烘托具備貼近性和趣味性的良好學(xué)習(xí)氛圍。一來(lái)，我們通過(guò)舉辦“我來(lái)播新聞大賽”，讓學(xué)生分組采集、制作、播報(bào)國(guó)內(nèi)外新聞的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，學(xué)習(xí)最新口語(yǔ)、接收全新資訊，并同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)精神;二來(lái)，我們則通過(guò)創(chuàng)辦“時(shí)事開(kāi)講”活動(dòng)，利用“縱橫學(xué)社”等學(xué)生學(xué)術(shù)社團(tuán)，展開(kāi)對(duì)國(guó)際形勢(shì)與熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，進(jìn)而活躍學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚氣氛。

3．7 考核評(píng)價(jià)“素質(zhì)化”

采取適宜的考核方式與評(píng)價(jià)指標(biāo)是檢驗(yàn)課程教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)校關(guān)于平時(shí)成績(jī)、中期成績(jī)、期末成績(jī)的有關(guān)規(guī)定，我們?cè)谄綍r(shí)側(cè)重于考察學(xué)生所收集的英文素材的數(shù)量與質(zhì)量，突出其在英語(yǔ)聽(tīng)力與寫(xiě)作方面的能力，在期中通過(guò)“形勢(shì)與熱點(diǎn)”答辯會(huì)，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)國(guó)際問(wèn)題認(rèn)知的廣度與深度，而期末則采取閉卷考試的方式，全方位檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力與問(wèn)題分析能力。與此同時(shí)，我們所采取的雙語(yǔ)教學(xué)也在試題設(shè)計(jì)上得以體現(xiàn)，如要求學(xué)生將一段關(guān)于時(shí)事熱點(diǎn)的英文報(bào)道譯為中文，或要求學(xué)生運(yùn)用英文對(duì)某一熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單地評(píng)述。其目的就在于要使英語(yǔ)和外交學(xué)與國(guó)際政治兩個(gè)專業(yè)的整合式教學(xué)落到實(shí)處。

3．8 教學(xué)科研“互轉(zhuǎn)化”

教研相長(zhǎng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)跨越式發(fā)展的重要途徑。一方面，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員先后利用各級(jí)各類課題申請(qǐng)機(jī)會(huì)，著力改進(jìn)教學(xué)模式，提升教學(xué)含金量。近兩年來(lái)，我們成功申報(bào)并已結(jié)題的教學(xué)項(xiàng)目包括《高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力突破瓶頸及其成因》、《二語(yǔ)習(xí)得理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)聽(tīng)力教學(xué)改革》、《外交學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式研究》等。另一方面，我們則積極推動(dòng)相關(guān)科研成果向教學(xué)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。每個(gè)學(xué)期團(tuán)隊(duì)成員都會(huì)選取1至2個(gè)主題或熱點(diǎn)撰寫(xiě)科研論文，并及時(shí)地將論文成果運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，制作成為該門(mén)課程的精品主題，如氣候變化和朝鮮半島問(wèn)題。

4 多模態(tài)雙語(yǔ)復(fù)合型教學(xué)模式”面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

從教改反饋信息來(lái)看，多模態(tài)雙語(yǔ)復(fù)合型教學(xué)模式的教學(xué)效果良好，贏得了學(xué)生的好評(píng)。因?yàn)樯险n所選用的是最新的和現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的視聽(tīng)材料，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)。雙語(yǔ)專題授課的形式整合了學(xué)生的語(yǔ)言和專業(yè)的各種技能。自主化學(xué)習(xí)和互動(dòng)式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，獨(dú)立思考能力也得以增強(qiáng)。同學(xué)們開(kāi)始主動(dòng)在課外收錄感興趣的視聽(tīng)材料并和老師交換共享，成為了課程的參與者和準(zhǔn)備者。

雖然該模式在教學(xué)實(shí)踐中取得了初步成效，但要實(shí)現(xiàn)“保持型雙語(yǔ)教學(xué)”向“浸入型雙語(yǔ)教學(xué)”的過(guò)渡仍面臨多方面的挑戰(zhàn)。首先是雙語(yǔ)教材的挑戰(zhàn)。目前我們還缺乏能將兩個(gè)專業(yè)有效結(jié)合起來(lái)的系統(tǒng)化的雙語(yǔ)教材。這既是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)面臨的難題，也為雙語(yǔ)教學(xué)以更大的創(chuàng)新空間。如何切合學(xué)生的英語(yǔ)與知識(shí)水平，編撰出學(xué)科雙語(yǔ)教材，是升華雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。其次是雙語(yǔ)師資的挑戰(zhàn)。由于短期內(nèi)很難培養(yǎng)出既精通英語(yǔ)又懂國(guó)際政治專業(yè)知識(shí)的教師，該模式目前仍實(shí)行英語(yǔ)教師和國(guó)際政治教師分別授課的方式。在今后的教學(xué)中，兩組教師將進(jìn)一步融合，同時(shí)通過(guò)派遣教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的方式盡早培養(yǎng)出能進(jìn)行“浸入型雙語(yǔ)教學(xué)”的雙語(yǔ)師資。最后是學(xué)生的挑戰(zhàn)。學(xué)生外語(yǔ)水平的高低直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果。因此為低年級(jí)學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)以提高他們?cè)谏敫吣昙?jí)后接受雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)的參與度將是我們下一步的工作重點(diǎn)之一。

5．結(jié)語(yǔ)

《國(guó)際形勢(shì)與熱點(diǎn)問(wèn)題》是我院嘗試雙語(yǔ)教學(xué)的第一門(mén)課程。今后我們將采用這一模式進(jìn)一步對(duì)英語(yǔ)專業(yè)與外交學(xué)專業(yè)等課程進(jìn)行資源整合，打造更多的多模態(tài)雙語(yǔ)復(fù)合型課程。

［1］周麗．“雙語(yǔ)教學(xué)”的定義及其思考［J］．肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(1):72．

［2］王靖．“專業(yè)—語(yǔ)言—信息素養(yǎng)”三維目標(biāo)體系的建構(gòu)［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2011(1):69．