楊曉光

（朝陽市衛(wèi)生學(xué)校，遼寧 朝陽 122000）

中職英語教學(xué)與普通中學(xué)的英語教學(xué)有很大區(qū)別。一是中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及高中學(xué)生；二是中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和目的不明確，所以，對于中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的評價也應(yīng)有其特殊性?？傮w來說，筆者認(rèn)為對中職學(xué)生的評價不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識獲得的量，而是應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極、學(xué)習(xí)是否有自信心、學(xué)習(xí)情感是否有變化、學(xué)習(xí)技能是否有提高等。所以，針對中職學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的特殊性，筆者在教學(xué)中嘗試多途徑、多方面去評價學(xué)生。

1 學(xué)習(xí)評價以形成性評價為主

由于中職學(xué)校招生的特殊性，學(xué)生入學(xué)時不是按成績錄取，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大。在英語教學(xué)中，有的學(xué)生連26個英文字母都認(rèn)不全，而有的學(xué)生已基本達(dá)到了初中英語畢業(yè)水平。這些學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，教學(xué)難度可想而知，除了分層教學(xué)外，評價尤其重要，它在一定程度上決定了英語教學(xué)的成敗。

針對中職學(xué)生的特點(diǎn)，為使全體學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)，恢復(fù)部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，消除基礎(chǔ)差的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的恐懼心理，筆者在教學(xué)中，以形成性評價為主。每次在開學(xué)的第一節(jié)課，筆者就明確告訴學(xué)生，每學(xué)期的英語成績由以下幾部分組成：一是日常課堂行為評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、參與課堂教學(xué)情況、與他人合作完成任務(wù)情況，此項(xiàng)占英語成績的30%；二是課堂作業(yè)和課堂小測驗(yàn)，此項(xiàng)占英語成績的20%；三是平時口語成績，此項(xiàng)占英語成績的20%；四是期末成績，只占英語成績的30%。所以，如果有的學(xué)生英語基礎(chǔ)很好，但上課不聽講，違反紀(jì)律，即使卷面成績很好，也有可能不過關(guān)。相反，若有的學(xué)生基礎(chǔ)不好，但努力學(xué)習(xí)了，讓大家看到了進(jìn)步，即使卷面成績不及格，也有可能過關(guān)。此方法在實(shí)際教學(xué)中，不僅消除了優(yōu)等生的驕傲心理，提高了中等生和學(xué)困生的信心，還使課堂紀(jì)律得到了一定的保障。

2 形成性評價的實(shí)施策略

2.1 課堂行為評價

2.1.1 值日生報告 筆者每節(jié)課安排1～2名值日生，在課前5分鐘讓值日生輪流給大家表演英語節(jié)目，講英語故事，唱英文歌曲或做英語的Duty Report等。筆者會事先輔導(dǎo)英語較差的學(xué)生，以免出現(xiàn)冷場或抵觸情緒，爭取使每位學(xué)生都有話可說。此舉收到了一定的效果，并且還激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，有利于學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.1.2 參與課堂情況 教師在教學(xué)中應(yīng)通過組織形式多樣的活動使學(xué)生充分參與到課堂（如游戲、小組活動、角色扮演等）中來，教師對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的態(tài)度、參與程度、回答情況及與他人合作完成任務(wù)情況進(jìn)行總體評價，并記錄在日常評價表中，使學(xué)生日益提高參與的主動性。

2.1.3 課堂小測驗(yàn)和課堂作業(yè) 每一單元的小測驗(yàn)或課堂作業(yè)用來檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識和技能的情況，分成等級記錄在日常評價表中。測試后，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，從而體驗(yàn)到成功的喜悅。

2.2 分層次評價

教師要多組織活動，有意識地讓學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都有課堂表現(xiàn)的機(jī)會，給不同的學(xué)生制訂不同的目標(biāo)。教師在評價時應(yīng)分別對待，如將評價學(xué)生朗讀課文的能力分為讀片段、讀整篇、背誦3個不同的目標(biāo)，且作業(yè)的量也應(yīng)有不同的目標(biāo)。

2.3 激勵性評價

激勵性評價包括激勵性語言和行為，它能調(diào)動和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興奮性和持久性。在日常教學(xué)中，筆者針對不同層次的學(xué)生給予不同的激勵性語言。教師給予成績優(yōu)秀的學(xué)生充分肯定的同時，也應(yīng)適當(dāng)給出否定的意見，以激勵他們更加努力；對待學(xué)困生時，教師要多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，多給他們一點(diǎn)鼓勵，以“親其師，信其道”的理念激發(fā)他們學(xué)英語的動機(jī)。

2.4 利用作業(yè)評語進(jìn)行交流評價

在課堂教學(xué)中，教師面對的是學(xué)生群體，不可能逐一對學(xué)生的具體情況進(jìn)行評價，而作業(yè)中的批改評語環(huán)節(jié)恰恰能夠彌補(bǔ)這一不足。所以筆者平時利用作業(yè)批語與學(xué)生進(jìn)行交流評價。筆者根據(jù)自己在課堂上對學(xué)生的觀察，在評語中與學(xué)生展開對話，給學(xué)生批注肯定性、鼓勵性評語抑或是委婉的批評。筆者發(fā)現(xiàn)，在作業(yè)批注中，即使是批評性的語言也很容易被學(xué)生理解和接受，如筆者會寫“你的書寫很漂亮，如果都是自己做的就更好了”，“上節(jié)課表現(xiàn)一般，有什么心事嗎”，“學(xué)習(xí)上遇到困難，不要?dú)怵H，要拿出勇氣，克服困難，老師為你加油”等。針對不同的學(xué)生及作業(yè)，給予不同的評語，實(shí)事求是地對學(xué)生進(jìn)行評價，使學(xué)生真切地感到教師對他們的關(guān)心，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使優(yōu)生更優(yōu)，中等生更進(jìn)一步，學(xué)困生樹立信心。

2.5 自我評價

每個月末，筆者都讓學(xué)生寫一寫自己在這個月取得的成績和不足，以培養(yǎng)學(xué)生為自己負(fù)責(zé)的能力，鼓勵他們進(jìn)行反思，使他們看到自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，同時，還可寫出自己需要幫助的地方。教師在學(xué)生的自我評價中，了解了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真實(shí)狀況，為以后的教學(xué)提供了幫助。

形成性評價使大部分學(xué)生保持了學(xué)習(xí)英語的興趣，消除了學(xué)習(xí)英語的恐懼心理，在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識了自我，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但對于少數(shù)學(xué)生，就需要教師有耐心、不斷地對其給予適時和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷變換形成性評價的內(nèi)容，只有這樣，才能使形成性評價真正發(fā)揮作用，從而推動中職生的英語教學(xué)?！?/p>