張 燕，郎 靜，魯興梅，李?yuàn)檴?/p>

（甘肅省衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 蘭州 730000）

1 實(shí)施教考分離的目的和意義

考試是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，它不僅是檢驗(yàn)和評估教學(xué)質(zhì)量的主要手段，而且是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑[1-2]。之前，我校一直沿用“誰授課，誰命題”這一傳統(tǒng)考試模式，有諸多弊端。實(shí)行教考分離，可以促進(jìn)教師自覺按照課程教學(xué)大綱和基本要求組織教學(xué)，注重教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，力求好的教學(xué)效果；實(shí)行教考分離，還能促使學(xué)生樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)規(guī)定課程的基本內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2 我校實(shí)行教考分離的情況

在2012年7月的期末考試中，2011級護(hù)理專業(yè)的生理學(xué)基礎(chǔ)、2011級助產(chǎn)專業(yè)的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、2011級口腔修復(fù)工藝專業(yè)的口腔解剖學(xué)、2011級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)和藥劑專業(yè)的有機(jī)化學(xué)、2011級口腔修復(fù)工藝專業(yè)（高中）的口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)5門課程均采用了教考分離的考核形式。試題由教務(wù)科按照教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度提出命題要求，聘請外校教師出A、B兩套試題，教務(wù)科從中選取一套作為期末考試試卷,另一套作為補(bǔ)考試卷。

3 取得的成效

3.1 教考分離促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

以往學(xué)生都抱有“平時(shí)不努力，臨時(shí)抱佛腳”的心態(tài)，等著學(xué)期末授課教師劃重點(diǎn)，而試題就在所劃重點(diǎn)范圍之內(nèi)，學(xué)生只要在考前短期沖刺，就會(huì)取得好成績。這使平時(shí)用功、學(xué)習(xí)扎實(shí)的學(xué)生沒有優(yōu)勢可言，最終的成績并不能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。采用教考分離后，大大杜絕了學(xué)生的僥幸心理，使學(xué)生懂得了知識的積累在于平時(shí)的努力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性起到了促進(jìn)作用，在成績上也拉開了距離。

3.2 教考分離促進(jìn)了教師努力提高教學(xué)水平

在實(shí)行教考分離之前，教師對教學(xué)大綱和教材重點(diǎn)的理解因人而異，部分教師不能很好地把握和講授課程的重要知識點(diǎn)，同時(shí)，授課教師自己教學(xué)自己驗(yàn)收，考試形式是誰授課誰命題。其結(jié)果是，學(xué)生考試成績普遍優(yōu)秀，沒有可比性，因而教師沒有教學(xué)壓力，教學(xué)水平、教學(xué)能力也得不到充分展現(xiàn)，更不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。通過教考分離，學(xué)生考試成績能較為客觀地評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和效果，使教師了解教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)一步總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，努力鉆研教學(xué)大綱和教材，在備課、教學(xué)及教研活動(dòng)中投入更多的精力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.3 教考分離促進(jìn)了學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)的建設(shè)

在同專業(yè)、同教學(xué)大綱、同教材、同頭班級等教學(xué)對象和環(huán)境相同的情況下，采用教考分離，學(xué)生的考試成績具有較強(qiáng)的可比性。通過試卷分析、試題分析和成績分析，有利于教務(wù)科和教師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出實(shí)際教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而推動(dòng)教育教學(xué)改革，并不斷完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)形式。

4 改進(jìn)建議

4.1 針對學(xué)生特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法

中職學(xué)校學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)能力欠缺，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，但求知欲和模仿能力較強(qiáng)，因此，教師在講授知識的同時(shí)，應(yīng)該教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn)，充分利用自習(xí)時(shí)間及時(shí)鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、不懂就問的學(xué)習(xí)態(tài)度[3]。

4.2 加強(qiáng)集體備課，統(tǒng)一教學(xué)要求

教師要從嚴(yán)治學(xué)，搞好教研活動(dòng)，切實(shí)提高教學(xué)中集體備課的質(zhì)量，反復(fù)研究、吃透教學(xué)大綱；對每章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本概念、基本理論及其應(yīng)用透徹掌握，并將其制訂到授課計(jì)劃中去；共同找出突破重難點(diǎn)的教學(xué)方法，認(rèn)真對待教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，在提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量上狠下功夫。

4.3 通告相關(guān)事宜，師生早做準(zhǔn)備

對于教考分離的課程，應(yīng)該在學(xué)期初就確定下來并及時(shí)通知，以便授課教師和學(xué)生及早了解，引起充分重視。任課教師在開課時(shí)就應(yīng)該向?qū)W生公布教學(xué)大綱及課程的總體進(jìn)度等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中明確所學(xué)課程的內(nèi)容范圍，應(yīng)掌握的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)等。

4.4 命題嚴(yán)格把關(guān)，切合學(xué)生實(shí)際

在出題時(shí)，不僅要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生及臨床實(shí)際情況出題，使理論聯(lián)系實(shí)際。出題者應(yīng)對每一道題目反復(fù)斟酌，使題意清晰明確，對整套試卷應(yīng)該嚴(yán)格審核，避免知識點(diǎn)重復(fù)率偏高、題號不符、錯(cuò)字等現(xiàn)象的發(fā)生。針對部分醫(yī)學(xué)課程課時(shí)量較少、內(nèi)容多、知識面廣的情況，可以適當(dāng)增加課時(shí)量用于輔導(dǎo)。

4.5 實(shí)行流水閱卷，提高成績信度

考試結(jié)束后，教研室組織教師嚴(yán)格實(shí)行流水閱卷，并嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)正確評分，任何教師無權(quán)給學(xué)生加分，批改后的試卷交給教務(wù)科，由教務(wù)科采取隨機(jī)抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，以提高成績的可信度[4]。

4.6 建設(shè)健全題庫，科學(xué)規(guī)范考試

根據(jù)各學(xué)科的現(xiàn)狀及我校多年的考試經(jīng)驗(yàn)，課程組應(yīng)盡快建立科學(xué)、規(guī)范的試題庫，減小教師命題的勞動(dòng)強(qiáng)度，提高考核的靈活性。這不僅是考試方法的改革，而且是教學(xué)手段的改革，它是推行教考分離、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。

教考分離考試形式打破了多年來教考合一的常規(guī)考核模式，能夠很好地檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但不能局限于該考核形式，應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行多種考核形式和方法的研究實(shí)踐，并根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和課程性質(zhì)選擇適宜的考核方式，積極推進(jìn)考試改革，對于改革效果較好的考核形式可報(bào)告學(xué)校，以利于經(jīng)驗(yàn)推廣。

[1]顧之勉.“教考分離”考出公平與效[N].中國教育報(bào)，2002-01-30.

[2]龍文祥，龍?zhí)仗?對高?！敖炭挤蛛x”制度合理性的反思[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2009（2）：195-196.

[3]周白羽.對于高校教考分離考試模式的探討[J].價(jià)值工程，2010（11）：160.

[4]黃文華，何志茂.淺談“教考分離”[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2002，4（2）：107-108.