吳曉紅 黃金莎 畢吉利

（寧夏大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院 寧夏 銀川 750021）

同課異構(gòu)是指不同教師針對同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的課題、同樣的知識，選擇運用不同的方式、方法進(jìn)行個性化教學(xué)的一種教學(xué)研究模式［1］。同課異構(gòu)在教學(xué)設(shè)計上強調(diào)：“同中求異、異中求同、異中求高效、求精彩”［2］。筆者于2012年12月，參與了分別來自銀川、西寧、蘇州、濟(jì)寧的老師開設(shè)的同課異構(gòu)，選定的課題是九年級化學(xué)上冊“元素”，4 位老師針對同一個專題，授課思路和教學(xué)方式的諸多環(huán)節(jié)都各具特色。筆者從新課的導(dǎo)入、元素概念的學(xué)習(xí)方式和學(xué)案應(yīng)用三方面進(jìn)行探討，供同行研討。

一、新課導(dǎo)入的多樣性

施教之功，重在激趣。以趣引起學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣和動機，調(diào)動起學(xué)生的求知欲望，對學(xué)習(xí)新課起著至關(guān)重要的作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，“新課之前的引子”不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自由輕松地進(jìn)入新知識學(xué)習(xí)，在新舊知識的連接中也起到固定和歸屬的作用。

圖1 4 位教師新課導(dǎo)入對照

1．聯(lián)系舊知識導(dǎo)入

知識的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，以熟練掌握較低層次的知識作為理解和掌握較高層次知識的前提和保障。教師1 在新課開始時，要求學(xué)生完成學(xué)案第一題，這些習(xí)題都是學(xué)生已學(xué)過的分子原子知識，能夠有效地幫助學(xué)生回憶舊知識，同時這些舊知識與本節(jié)新課元素有一定聯(lián)系。在新課的開始先喚起學(xué)生對已學(xué)知識的記憶，再學(xué)習(xí)新知識，快速有效地幫助學(xué)生建立起新舊知識的聯(lián)系，便于學(xué)生將新知識納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。建構(gòu)主義理論的重要性體現(xiàn)在教學(xué)活動能否有利于學(xué)生主動地建構(gòu)相關(guān)的知識，教師1 注重知識的相互聯(lián)系與知識的構(gòu)建，有利于學(xué)生能夠連貫性的掌握知識，必將有利于學(xué)生掌握地知識呈現(xiàn)出系統(tǒng)化。

2．創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

教師2、教師3、教師4 都是通過創(chuàng)設(shè)生活情境來引導(dǎo)學(xué)生，慢慢讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)主題。教師3 給學(xué)生播放熟悉的廣告，并用豐富多彩的圖片如：加碘鹽、含氟牙膏、鈣鐵鋅口服液、藥品飲料說明書等來吸引學(xué)生的眼球，從視覺感官上刺激學(xué)生的感知神經(jīng)，積極調(diào)動起學(xué)生的興趣。從課堂上學(xué)生的反應(yīng)顯示，大多數(shù)學(xué)生都比較喜歡教師3 的導(dǎo)入方式，可以明顯地感覺到，在教師播放視頻、圖片的時候，學(xué)生的情緒都顯得非常高漲，學(xué)生注意力也明顯被深深吸引住。初中學(xué)生對新鮮事物、好看的圖片都會有強烈的好奇心，教師3 在新課導(dǎo)入時，給學(xué)生創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生的精神狀態(tài)飽滿，思維處于活躍之中。

教師在化學(xué)課堂中為激發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式。

本節(jié)“元素”課，教師主要采用聯(lián)系舊知識和創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入方法，在初中化學(xué)教學(xué)中也可以采用以下的幾種導(dǎo)入方式：

（1）趣味導(dǎo)入。新課程的教學(xué)理念，要求教師創(chuàng)設(shè)生動活潑，輕松愉悅的課堂環(huán)境，在課堂教學(xué)中注重趣味性，一則趣味小漫畫、趣味動畫、趣味小故事等，會使原本單調(diào)、無味、抽象的化學(xué)知識顯得鮮活、有聲有色。

（2）實驗探究導(dǎo)入。初中生在剛開始接觸化學(xué)時，對各種物質(zhì)的獨特性質(zhì)充滿著很大的求知欲，如果教師在學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)時，能夠設(shè)計充滿樂趣和趣味性的實驗，定能夠激起學(xué)生無限的求知欲望，也為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）直觀導(dǎo)入?；瘜W(xué)教學(xué)中的微觀概念學(xué)習(xí)，是教學(xué)的重難點，學(xué)生難以理解和掌握。運用實物、標(biāo)本、掛圖、模型、投影、幻燈等直觀性和真實性的教學(xué)用具往往可以起到意想不到的效果，容易在大腦中建立對知識的直觀印象，降低知識理解的難度，在潛移默化中開拓學(xué)生的認(rèn)知思維。

二、概念學(xué)習(xí)方式的特色性

施教之功，巧在授法?；瘜W(xué)概念是反映物質(zhì)在化學(xué)變化中特有屬性的一種思維形式。元素作為初中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個基本概念，是中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，是系統(tǒng)化學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識的基礎(chǔ)。四位教師選擇運用不同的概念學(xué)習(xí)方式，各具其特色性。

1．引導(dǎo)學(xué)生剖析概念關(guān)鍵詞，加深化學(xué)概念理解（如教師1）

化學(xué)概念是用簡練的語言高度概括出來的。概念的每一個字、詞、每一句話、每一個注釋都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性［3］。

圖2 教師1 概念的學(xué)習(xí)方式

在元素概念教學(xué)過程中，教師1 引導(dǎo)學(xué)生對概念關(guān)鍵字詞，逐字、逐詞地理解，反復(fù)推敲，深刻領(lǐng)會，一遍又一遍的分析理解，學(xué)生的思維神經(jīng)伴隨著一遍又一遍的碰撞，在學(xué)生的頭腦中會慢慢形成清晰的概念表象，學(xué)生也明確元素概念中的關(guān)鍵部分。

2．幫助學(xué)生明確概念內(nèi)涵，揭示化學(xué)概念的本質(zhì)屬性（如教師2）

化學(xué)概念是高度概括抽象化的表述，要全面、深刻理解化學(xué)概念，就必須掌握概念的內(nèi)涵和外延。學(xué)生只有明確概念的內(nèi)涵和外延，才能準(zhǔn)確地使用它。因此，教師在化學(xué)概念教學(xué)過程中，既要幫助學(xué)生清晰地明確概念的本質(zhì)屬性，又要讓學(xué)生熟知概念的適用范圍。

圖3 教師2 概念的學(xué)習(xí)方式

3．啟發(fā)學(xué)生思考系列化問題，促進(jìn)對化學(xué)概念的全面掌握（如教師3）

為了更好地幫助學(xué)生全面理解和掌握概念，教師教學(xué)中可以設(shè)計一些具有針對性的思考題，通過步步引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生 從不同層次、不同角度去觀察、剖析化學(xué)概念，盡力去克服思維的片面性和局限性，要注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)，化學(xué)作為一門自然科學(xué)，一定要在教育教學(xué)過程中深刻體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確性。

教師3 的整個設(shè)計借助一系列的問題展開，環(huán)環(huán)相扣，能夠為學(xué)生提供思考和訓(xùn)練學(xué)生思維活躍性的機會，學(xué)生的思維在一次次的碰撞過程中不斷得到發(fā)展，讓學(xué)生通過自己的不斷思考，得出了最嚴(yán)謹(jǐn)最正確的元素概念，更重要的是讓學(xué)生能夠非常有印象的理解元素的概念。

圖4 教師3 概念的演習(xí)方式

4．啟迪學(xué)生聯(lián)系生活實際，將日常概念遷移到化學(xué)概念的學(xué)習(xí)中（如教師4）

圖5 教師4 概念的學(xué)習(xí)方式

日常概念是指在同他人進(jìn)行日常交往和個人成長經(jīng)歷過程中掌握的概念。它形成于學(xué)生平常的學(xué)習(xí)與生活中，這些概念牢固地扎根在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，作為學(xué)習(xí)化學(xué)概念的知識背景，把它遷移到化學(xué)學(xué)習(xí)中將對化學(xué)概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的影響。

教師4 將日常概念遷移到化學(xué)概念中，企圖用“汽車元素”、“中國元素” 這些宏觀的日常概念來遷移到元素概念中，試圖幫助學(xué)生認(rèn)識到元素和“汽車元素”、“中國元素”一樣，是一類物質(zhì)的總稱，從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)可以明顯感覺到，學(xué)生存在畏難情緒，面對老師的再三發(fā)問，學(xué)生難以對“汽車元素”、“中國元素”這些概念做出說明。因此，情境素材一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)該選擇與學(xué)生日常生活更為緊密，符合學(xué)生認(rèn)知水平的情境素材作為促進(jìn)學(xué)生元素觀念建構(gòu)的有效載體。

三、學(xué)案應(yīng)用的選擇性

本次針對“元素”這一課題，兩位老師都選擇了學(xué)案的學(xué)習(xí)形式。使學(xué)生有目的、有針對性地學(xué)習(xí)。下面筆者提供了教師1 的學(xué)案，并對學(xué)案的設(shè)計意圖進(jìn)行了分析。

圖6 教師1 學(xué)案應(yīng)用

兩位教師設(shè)計的學(xué)案都能夠促使學(xué)生更好地掌握知識，通過課前回顧、學(xué)習(xí)提升、學(xué)習(xí)討論、課堂練習(xí)的設(shè)計，使學(xué)生獲取知識聯(lián)系的方法和成功的喜悅，從而可以輕松地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完本節(jié)課之后，學(xué)生的大腦不再是混亂、無序的，學(xué)案讓學(xué)生一目了然地認(rèn)識到本節(jié)課重難點，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的目標(biāo)，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。

教師1 整節(jié)課都是按照學(xué)案的順序進(jìn)行的，使得學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，逐步進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)案的應(yīng)用很大程度上促進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)效率，但是這位教師過分依賴學(xué)案，學(xué)生整節(jié)課都是面對學(xué)案，教師僅借助學(xué)案向?qū)W生傳遞知識信息，信息來源單一，課堂的教學(xué)情境太過于平淡，可以明顯感覺到學(xué)生的情緒不夠高漲。

教師3 則在應(yīng)用學(xué)案的同時，兼顧使用視頻，為教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)出輕松自在的氛圍，使得學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，樂于學(xué)習(xí)。教師借助多媒體、小視頻，傳遞學(xué)案上的知識點，再反饋給學(xué)生，學(xué)生在獲得刺激之后，填寫學(xué)案，進(jìn)一步加強知識的鞏固，學(xué)生在雙重教學(xué)媒體的刺激之下，更容易也更有效地加深對知識的掌握。

四、啟示與反思

1．情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)利于符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不可為“情景”而情景

化學(xué)作為一門源于生活的學(xué)科，無時無刻不在與生活發(fā)生著緊密的聯(lián)系，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗）》“教學(xué)建議”中要求“加強化學(xué)與生活、社會的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣［3］?！苯處熂娂娊g盡腦汁試圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有時候反而忽略了是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教師4 利用生活元素為教學(xué)情境，讓學(xué)生描述“汽車元素”、“中國元素”的含義，學(xué)生存在畏難情緒，不能表述出日常中元素概念的含義，一時課堂氛圍有些低沉。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)在與教學(xué)內(nèi)容主題相適應(yīng)，有利于幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識，形成化學(xué)觀念的前提下，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境既符合學(xué)生認(rèn)知水平，又能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識與學(xué)科觀念鑲嵌于其中，達(dá)到一情境多目的的效果。

2．概念的學(xué)習(xí)應(yīng)循循善誘，不可一蹴而就

化學(xué)概念作為中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中占有極其重要的地位。概念的學(xué)習(xí)方式雖然有很多，但是老師萬不可急于求成，一蹴而就往往效果并不理想。教師3 精心創(chuàng)設(shè)思考題，以問題的形式展開概念的學(xué)習(xí)，一邊不斷發(fā)散學(xué)生思維，一邊加深對元素概念的探究，最終讓學(xué)生獲得了準(zhǔn)確完整的元素概念。知識呈現(xiàn)的方式有多種，但關(guān)鍵要看是否有利于學(xué)生能力的發(fā)展，建構(gòu)主義理論的重要性在于教學(xué)活動能否有利于學(xué)生主動地建構(gòu)相關(guān)的知識、主動地學(xué)習(xí)［4］。

3．學(xué)案的使用應(yīng)適度，不可完全依賴

學(xué)案作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的“領(lǐng)路者”，課堂學(xué)習(xí)的“好幫手”，毫無疑問顯示著它獨特的魅力，但是當(dāng)一節(jié)課教師、學(xué)生完全依賴于學(xué)案，勢必會產(chǎn)生一些不好的因素。學(xué)案占據(jù)課堂的主要地位，學(xué)生上課僅僅是填寫學(xué)案，不愿動腦，懶得思考。教師1 整節(jié)課的教學(xué)資源就是學(xué)案，筆者可以明顯感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛沉悶。久而久之，學(xué)生會對課堂失去興趣，甚至感到化學(xué)無趣。學(xué)案的應(yīng)用，教師一定要把握住適度的原則，多媒體、視頻、音頻都是可以應(yīng)用的教學(xué)資源，盡量使課堂教學(xué)形式呈現(xiàn)多樣化，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中快樂地學(xué)習(xí)。

“同課異構(gòu)”是一個真正體現(xiàn)“百花齊放”、“優(yōu)勢互補”的交流互動平臺，也為教師提供了探討教學(xué)、分享教學(xué)經(jīng)驗、共同進(jìn)步的機會。從本次“同課異構(gòu)”教學(xué)活動，可清楚地看到不同教師獨具特色、風(fēng)格迥異的教學(xué)方法和教學(xué)手段之間的碰撞。在同課異構(gòu)這一條道路上，教師們會收獲到更多豐碩的果實。

［1］ 周慶．“同課異構(gòu)” 教學(xué)活動探析 ［J］．石家莊學(xué)院學(xué)報，2012，14（ 4） ：83－86

［2］ 徐薇．“二氧化碳制取的研究”同課異構(gòu)教學(xué)反思［J］．化學(xué)教與學(xué)，2012，（6）：45－46

［3］ 中華人民共和國教育部制訂．普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［M］．北京：人民教育出版社，2003

［4］ 陸庭鑾．化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙處理—聽同課異授課“化學(xué)肥料”的感受［J］．化學(xué)教育，2012，（4）：39－41