胡珺晶

（江蘇省華羅庚中學(xué) 江蘇 金壇 213200）

新課程倡導(dǎo)建立新型師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性，而改變封閉狀態(tài)的重要教學(xué)形式之一就是課堂討論。其不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與教學(xué)過程的自主性，激活高中化學(xué)課堂氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，同時(shí)，提升學(xué)生與他人交流、合作等方面的素質(zhì)。高中化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用PDEODE策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究的品質(zhì)。

一、PDEODE策略簡介紹

PDEODE策略是Kolari與Ranne對POE的改良及發(fā)展。PDEODE 策略（圖 1）提出：“預(yù)測（Prediction ）—討論（Discussion）—解釋（Explanation）—觀察（Observation）—討論（Discussion）—解釋（Explanation） ”，即學(xué)生基于對事實(shí)情境或?qū)嶒?yàn)的了解，首先，預(yù)測事件結(jié)果或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象，闡述理由，然后分組討論，與同伴分享自己的預(yù)測結(jié)果，在組內(nèi)達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組之間的交流。其次，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、做好相應(yīng)記錄，透過協(xié)作式的比較、分析、批判、對照，對先前的預(yù)測與實(shí)際觀察到的現(xiàn)象兩者間的差異進(jìn)行更深層次的探究、討論。最后，由學(xué)生自己做出解釋：是什么原因?qū)е铝讼惹暗念A(yù)測結(jié)果與實(shí)際觀察到的現(xiàn)象之間的不一致。

圖1

二、PDEODE策略在 “弱電解質(zhì)的電離平衡”教學(xué)中的運(yùn)用

筆者通過查詢?nèi)f方、知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn)，盡管PDEODE策略已經(jīng)提醒廣大教師要重視課堂討論，但目前絕大多數(shù)尤其是國內(nèi)的研究還是在學(xué)生的預(yù)測以及實(shí)驗(yàn)演示上給予了過多的關(guān)注，而相對忽視了學(xué)生的解釋以及實(shí)驗(yàn)前、后的探討。而恰恰是這不經(jīng)意的“忽視”，會(huì)使學(xué)生的迷思概念在轉(zhuǎn)變的過程中受到一定程度的干擾。基于這點(diǎn)，筆者以“在高中化學(xué)課堂教學(xué)中巧用PDEODE策略”為觀察點(diǎn)對以下這節(jié)課的課堂教學(xué)進(jìn)行了觀測，并將課后的所思所想與大家分享如下：

1.課題：《弱電解質(zhì)的電離平衡 （第一課時(shí)）》（蘇教版選修四）

2.教學(xué)目標(biāo)：

（1）理解強(qiáng)、弱電解質(zhì)在水溶液中電離程度的差別和原因；

（2）在化學(xué)平衡的基礎(chǔ)上，初步建立電離平衡的概念；

（3）通過活動(dòng)和探究，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法，培養(yǎng)提出、探究、解決問題的能力；

（4）通過對強(qiáng)、弱電解質(zhì)概念的習(xí)得，掌握學(xué)習(xí)概念性知識(shí)的常用方法，即：演繹法與歸納法。

3.教學(xué)重難點(diǎn)：強(qiáng)、弱電解質(zhì)的電離程度；弱電解質(zhì)電離平衡概念

4.教學(xué)過程：

（引入）以圖片引入，提出問題：為何嬰兒長時(shí)間啼哭會(huì)發(fā)生手足抽搐？為何蚊蟲叮咬后不需要立即就醫(yī)，而小胞過會(huì)就能痊愈？ （激疑，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容寓于生活情境中，讓學(xué)生感知，這節(jié)課的內(nèi)容不是紙上談兵，是有現(xiàn)實(shí)意義的，可以解決生活中的一些問題）

展示課前學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖，回憶電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念，完成練習(xí)：

①NaCl溶液 ②NaOH ③H2SO4

④Cu ⑤CH3COOH ⑥NH3

⑦M(jìn)gCl2⑧乙醇 ⑨CaO

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 是電解質(zhì)；

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 是非電解質(zhì)；

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 兩者都不是。

結(jié)合學(xué)生的思維導(dǎo)圖，思考：該思維導(dǎo)圖中指出（1）電解質(zhì)就是酸堿鹽？（2）電解質(zhì)就是離子化合物？結(jié)合剛才的練習(xí)，判斷是否合理？（以學(xué)生自己的思維導(dǎo)圖作品展開內(nèi)容，學(xué)生覺得比較自然，興趣盎然。并能很好地過渡到接下來教師想提的鹽酸、醋酸）

（活動(dòng)與探究）現(xiàn)有兩瓶濃度相同的溶液A和B，已知是鹽酸和醋酸溶液，但因失去標(biāo)簽無法區(qū)分，請根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以區(qū)分。（學(xué)生以前后四人為一小組，討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測，由組長代表發(fā)言。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極參與課堂，并在代表講述自己小組的實(shí)驗(yàn)方案及預(yù)測結(jié)果時(shí)，激發(fā)不同組別學(xué)生的思考，增加了生生交流與評(píng)價(jià)。而值得注意的是，教師需適時(shí)提醒學(xué)生語言表述的規(guī)范性。）

（分組實(shí)驗(yàn)）從剛才同學(xué)們討論的方案中，結(jié)合每個(gè)小組桌上實(shí)驗(yàn)框里的試劑、藥品（鎂條、碳酸氫鈉固體、沒有標(biāo)簽的濃度相同的鹽酸、醋酸、碳酸鈉溶液、pH試紙、玻璃棒、點(diǎn)滴板等）選擇合適的進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為試劑瓶貼上合適的標(biāo)簽。（這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，很好地體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，同時(shí)用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)剛剛的預(yù)測，更深的體會(huì)化學(xué)是一門基于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科。值得注意的是，教師為同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)框中準(zhǔn)備的是點(diǎn)滴板，更體現(xiàn)了微型實(shí)驗(yàn)和綠色化學(xué)的思想。）

（匯報(bào)）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，選取同學(xué)匯報(bào)本小組的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及現(xiàn)象，并闡述遇到的困惑。其他的小組進(jìn)行補(bǔ)充完善。（此環(huán)節(jié)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可能有一些差異，在討論中基本可以通過生生互評(píng)可以得到解決。同時(shí)，學(xué)生初步通過實(shí)驗(yàn)感受到鹽酸、醋酸的電離程度強(qiáng)弱。）

顏色pH＜3.1 3.1＜pH＜4.4 pH＞4.4甲基橙 紅色 橙色 黃色指示劑

（討論）進(jìn)一步激疑：請根據(jù)前面實(shí)驗(yàn)的結(jié)論以及信息提示，想一想，還能設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)來證明同濃度的鹽酸的電離程度＞醋酸的電離程度呢？（經(jīng)過同學(xué)們激烈的討論，及相互完善，提出了下一步的實(shí)驗(yàn)方案及預(yù)測現(xiàn)象。）

（演示實(shí)驗(yàn)）由最后完善方案的同學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象。（當(dāng)同學(xué)們觀察到的現(xiàn)象與預(yù)測相同時(shí)都感到很高興，終于與預(yù)測相符了，之前的思考是有效的，教師適時(shí)的鼓勵(lì)和肯定也讓同學(xué)們樂于其中。透過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們對強(qiáng)弱電解質(zhì)的電離程度有了更加明晰的認(rèn)識(shí)。）

（Flash演示）醋酸、鹽酸的電離過程。（使學(xué)生通過動(dòng)畫的形式對微觀的電離有了更深的印象。）

（完成學(xué)案上的自我小結(jié)）

強(qiáng)電解質(zhì) 弱電解質(zhì)電離程度溶液中微粒類型常見物質(zhì)電離方程式

（基于前面的逐步認(rèn)識(shí)，學(xué)生完成這個(gè)環(huán)節(jié)很輕松。而這個(gè)過程也是學(xué)生完善知識(shí)自我建構(gòu)的過程。）

（活動(dòng)與探究）討論后完成：（1）弱電解質(zhì)的電離是可逆的，請根據(jù)化學(xué)平衡知識(shí)，畫出 v～t圖。（2）借助v～t圖，以及已經(jīng)學(xué)習(xí)過的化學(xué)平衡相關(guān)知識(shí)，用你自己的語言描述電離平衡及電離平衡具有哪些特征？

（結(jié)尾）回到開始的兩幅圖，利用本節(jié)課的內(nèi)容解決課開始時(shí)留下的問題。（首尾呼應(yīng)，學(xué)生感受化學(xué)的“正能量”！ ）

三、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

課后的評(píng)課活動(dòng)中，大多數(shù)老師認(rèn)為：這節(jié)課設(shè)計(jì)精巧、新穎。既結(jié)合了思維導(dǎo)圖，又主要運(yùn)用了PDEODE策略，充分體現(xiàn)了“預(yù)測（Prediction）—討論（Discussion）—解 釋 （Explanation ）—觀 察 （Observation）—討 論 （Discussion）—解 釋 （Explanation）” 的 環(huán)節(jié)，尤其在課堂討論時(shí)非常充分，點(diǎn)評(píng)時(shí)主要是通過生生互評(píng)的方式，教師只是適時(shí)地加以提醒、補(bǔ)充、完善。整節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的師生觀。教師調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性、合作性。也有部分老師，認(rèn)為本節(jié)課的設(shè)計(jì)本末倒置，在電離程度上耗費(fèi)了大量的時(shí)間，根本沒有必要，應(yīng)該把電離平衡概念的建構(gòu)及影響因素作為主要內(nèi)容。

人們常說：“教無定法?！庇捎诠P者對本節(jié)課的觀察點(diǎn)是 “PDEODE策略在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用”，雖然這節(jié)課或許還有這樣或那樣的不足，但筆者認(rèn)為“瑕不掩瑜”。PDEODE策略指出：實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變的前提條件是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，必要保障是學(xué)生深層次的參與課堂，重要策略是學(xué)生之間主動(dòng)的合作交流與學(xué)習(xí)。那若從此三方面來觀測，本節(jié)課基本還是符合PDEODE教學(xué)策略的施教環(huán)節(jié)，并能夠體現(xiàn)PDEODE策略的本質(zhì)——科學(xué)探究的思想。另外，若回到文章開頭，是什么緣由促使筆者確定以“在高中化學(xué)課堂教學(xué)中巧用PDEODE策略”為觀察點(diǎn)來觀測這節(jié)課的課堂教學(xué)，即觀測本節(jié)課的初衷來看，本節(jié)課更難能可貴，因?yàn)槠洳粌H重視了實(shí)驗(yàn)演示、分組實(shí)驗(yàn)，還給了足夠的空間和時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前、后的討論、解釋，尤其是分組實(shí)驗(yàn)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)測不完全相符時(shí)，教師很好地利用了這個(gè)資源，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考。

總而言之，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，毋庸置疑，首先應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)，但更為重要的是考慮學(xué)習(xí)者的特征。應(yīng)依據(jù)學(xué)生的具體情況，量體裁衣，選用合適的教學(xué)策略。而PDEODE策略則是更多地讓學(xué)生成為課堂的主體，更貼近學(xué)生，因而，PDEODE策略在一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)迷思概念的概念轉(zhuǎn)變；利于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；利于學(xué)生深層次參與課堂；利于學(xué)生的合作交流學(xué)習(xí)；利于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，提升思維品質(zhì)。在我們平時(shí)的教學(xué)中可以選取合適的內(nèi)容進(jìn)行PDEODE策略應(yīng)用于課堂的嘗試，相信會(huì)有不一樣的收獲和感受！

［1］ 張培成，諸全頭.“弱電解質(zhì)的電離”創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與反思［J］.化學(xué)教育，2011，（7）：17－24

［2］ 鄧陽，王后雄，謝俊.基于POE和PDEODE策略的化學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（10）：3－6

［3］ 趙國敏.化學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)中PEODE策略的探索和嘗試［J］.化學(xué)教學(xué)，2012，（4）：6－8