江錫鈞

（無錫市青山高級中學(xué) 江蘇 無錫 214036）

新課改以來，“有效教學(xué)”成為熱點(diǎn)話題。如何充分發(fā)揮習(xí)題教學(xué)的功能，提高習(xí)題教學(xué)的時效性，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，始終是我們一線教師研究的課題。

一、高中化學(xué)復(fù)習(xí)中習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前高考的模式下，我省高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際上是高一年級學(xué)習(xí)《化學(xué)1》和《化學(xué)2》二個模塊，高二年級學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》或《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》三個模塊，高三年級進(jìn)行高考前的復(fù)習(xí)，加上新授課學(xué)習(xí)中的階段性復(fù)習(xí)課，在高中三年的學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)課所占的時間已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了總課程的三分之一。復(fù)習(xí)教學(xué)是實(shí)施高中化學(xué)課程目標(biāo)的重要組成部分，對高考成績起到重要的作用，然而復(fù)習(xí)課沒有教參的具體指導(dǎo)，即教學(xué)沒有統(tǒng)一的教材和資料，不可能像新授課一樣有教科書作為教學(xué)活動的平臺，教師對復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容自主性和隨意性很大，導(dǎo)致目前復(fù)習(xí)教學(xué)中高耗低效的普遍現(xiàn)象［1］。

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段，一般是通過習(xí)題反復(fù)練習(xí)來“鞏固”學(xué)生“認(rèn)識結(jié)構(gòu)”。教師憑借扎實(shí)的基本功，在自己預(yù)設(shè)的情境中演繹，“照卷講題”、“就題講題”、“一講到底”、“師講生聽”，多種解法或技巧眼花繚亂，全然不顧學(xué)生新認(rèn)知的生成；學(xué)生見題就做、見空就填，從聽題到做題，循環(huán)往復(fù)而已，導(dǎo)致機(jī)械訓(xùn)練甚至死記硬背題型和套路，學(xué)習(xí)效率低，知識得不到鞏固，方法沒有提煉，做不到學(xué)以致用［2］。復(fù)習(xí)課變成說題課，學(xué)生缺少新的認(rèn)知沖突，學(xué)習(xí)興趣不高。

二、提高教師習(xí)題拓展能力的途徑

1．明確教學(xué)目標(biāo)

教師在習(xí)題拓展時應(yīng)在考試說明的統(tǒng)領(lǐng)下，理解課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容的要求和教學(xué)建議，以課程理念和學(xué)科核心知識為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，把握高考的“脈”，了解命題趨向和要求，明確復(fù)習(xí)要點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)的針對性和復(fù)習(xí)效率，找到課本中的各個考點(diǎn)，并落實(shí)到位，做到以課本、考試說明為依托融會貫通，靈活運(yùn)用課本知識，并通過知識的實(shí)際應(yīng)用上升到考試說明要求必備的能力。要切實(shí)做到重視課本而不完全依賴課本，從而實(shí)現(xiàn)由“知識立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變這一命題指導(dǎo)思想。

2．了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

教師在習(xí)題拓展時不可就題論題，應(yīng)該站在學(xué)生的角度，分析學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、思維水平，充分考慮學(xué)生的學(xué)情（學(xué)習(xí)興趣和知識儲備）等情況，依據(jù)心理學(xué)上的“三序”（學(xué)生的認(rèn)知順序、心理發(fā)展順序和知識的邏輯順序）等原則，題設(shè)條件和問題由易到難，把基礎(chǔ)知識深化，多角度、多類型和分層次的拓展習(xí)題，從新的角度達(dá)到溫故知新，以不變應(yīng)萬變的目的。

3．加強(qiáng)對習(xí)題的研究

化學(xué)習(xí)題蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)思想與化學(xué)方法，加強(qiáng)對習(xí)題的研究對提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都是十分有益的。教師習(xí)題掌握缺乏，就不能很好組織習(xí)題類型的知識結(jié)構(gòu)，僅僅按照表面的相似進(jìn)行拓展，就不能認(rèn)識習(xí)題的價值，生成的知識結(jié)構(gòu)也不完美［3］。教師平時應(yīng)該從以下幾方面加強(qiáng)對習(xí)題的研究：（1） 課本習(xí)題具有較強(qiáng)的代表性和應(yīng)用價值，是高考命題的主要依據(jù)，高考中許多試題都源于教材，在選題、編題、拓展習(xí)題時，要有意識地將它們與課本習(xí)題進(jìn)行對比，讓學(xué)生在使用習(xí)題時體會到習(xí)題的產(chǎn)生是在課本的基礎(chǔ)上組合、加工和發(fā)展的結(jié)果。（2）歷屆高考試題成為新高考題的借鑒，特別是全國卷、上海卷等，它的發(fā)展變化能在各省命題中起引領(lǐng)作用。（3）課本上一些前沿知識在課程標(biāo)準(zhǔn)上有要求，但中學(xué)由于條件所限無法實(shí)施的內(nèi)容成為新高考命題的創(chuàng)生地帶，不能忽視課程改革背景下的新理念、新內(nèi)容對命題者的影響［4］。所以要加強(qiáng)對習(xí)題的研究，不僅要研究習(xí)題的內(nèi)容，還要研究習(xí)題的形式，從習(xí)題對學(xué)生形成解決問題的知識結(jié)構(gòu)有什么貢獻(xiàn)的角度來思考題目的價值，并以此形成習(xí)題組。

三、習(xí)題拓展在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

習(xí)題教學(xué)是高中化學(xué)復(fù)習(xí)中的教學(xué)方式之一。通過習(xí)題教學(xué)，可幫助學(xué)生鞏固、深化基礎(chǔ)知識，消除疑惑，糾正存在的問題，梳理知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生“會學(xué)”。教師在平時教學(xué)中應(yīng)重視習(xí)題拓展，以一個主題為中心，打通必修與選修模塊，打通各個章節(jié)，打通不同欄目。如以“過氧化鈉性質(zhì)”的主題：

原題：下列對于過氧化鈉性質(zhì)的敘述中，正確的是（ ）

A．過氧化鈉與水反應(yīng)生成氫氧化鈉和氧氣，所以過氧化鈉是堿性氧化物

B．過氧化鈉與水反應(yīng)時，過氧化鈉是氧化劑，水是還原劑

C．在過氧化鈉中陰離子和陽離子個數(shù)比為1∶2

D．過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的方程式為：2Na2O2＋在反應(yīng)中2mol 過氧化鈉參加反應(yīng)轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為2 NA

試題點(diǎn)評： 本題考查了過氧化鈉的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)，但本題知識點(diǎn)單一，只需教師稍微點(diǎn)拔即可，教師講評時只能針對某個錯誤就題論題，無法讓學(xué)生做一題、學(xué)一法，會一類、通一片，跳出題海，取得事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

拓展1：（1） 為了使宇航員在飛船中得到一個穩(wěn)定的、良好的生存環(huán)境，一般在飛船內(nèi)安裝盛有Na2O2顆粒的裝置，它的用途是產(chǎn)生氧氣，寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式____________。

（2） SO2也能與Na2O2反應(yīng)，甲同學(xué)認(rèn)為反應(yīng)的產(chǎn)物是亞硫酸鈉和氧氣，而乙同學(xué)認(rèn)為是硫酸鈉，你認(rèn)為誰的判斷合理？ 簡要說明理由：____________。

拓展意義：學(xué)生根據(jù)過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的產(chǎn)物，很快認(rèn)為過氧化鈉與二氧化硫反應(yīng)的產(chǎn)物應(yīng)該為亞硫酸鈉和氧氣，受思維定勢的干擾產(chǎn)生負(fù)遷移。教師在教學(xué)過程中，有意拓展知識陷阱題，讓學(xué)生上當(dāng)，誘發(fā)其得出錯誤結(jié)論，然后加以糾正，提高學(xué)生抗干擾能力。在習(xí)題教學(xué)中，教師在促進(jìn)正遷移的同時，還必須引導(dǎo)學(xué)生注意同中求異比較，以精確掌握基本知識，防止記憶定勢、理解定勢、類比定勢和直覺定勢，及時消除負(fù)遷移，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性［5］。

（2） 乙合理由于過氧化鈉具有強(qiáng)氧化性，能將＋4 價的硫氧化為＋6 價的硫而生成硫酸鈉

拓展2：（1）某同學(xué)為了判斷SO2和Na2O2反應(yīng)中是否有氧氣生成，擬使用下圖裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

裝置中B的作用是 ____________，D的作用是____________。

（2） 圖中A 裝置是實(shí)驗(yàn)室制取SO2氣體的發(fā)生裝置，利用這一裝置還可以制取哪些氣體？ （至少寫出5個）

（3）為確定SO2和Na2O2的反應(yīng)產(chǎn)物，該同學(xué)設(shè)計了以下實(shí)驗(yàn)步驟：你認(rèn)為應(yīng)進(jìn)行的操作按順序排列是（填序號）____________。

A．用帶火星的細(xì)木條靠近干燥管口a，觀察細(xì)木條是否著火燃燒

B．將C 裝置中反應(yīng)后的固體物質(zhì)溶于適量水配成溶液

C．在配成的溶液中加入用硝酸酸化的硝酸鋇溶液，觀察是否有沉淀生成

D．在配成的溶液中先加入鹽酸，再加入氯化鋇溶液，觀察是否有氣泡或沉淀生成

拓展意義：本習(xí)題和高考實(shí)驗(yàn)題的設(shè)計相似，先常規(guī)，后創(chuàng)新，所考查的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本選自于教材，但不用教材上的常規(guī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而選用了貌似頗具創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識和基本技能。通過拓展，使學(xué)生從本質(zhì)上掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)律性，全面的考查常見氣體制備原理，構(gòu)建了完善的知識體系，從橫向?qū)υ鼗衔锏闹R進(jìn)行了歸納與總結(jié)，從縱向?qū)υ鼗衔镏R的性質(zhì)進(jìn)行比較，使學(xué)生能更加靈活應(yīng)用這些知識。

答案：（1） B 裝置用于干燥SO2氣體，防止水蒸氣進(jìn)入C 裝置與Na2O2反應(yīng)，D 裝置是為了防止空氣中的水蒸氣進(jìn)入C 裝置與Na2O2反應(yīng)生成氧氣，同時吸收過量的SO2氣體，便于氧氣的檢驗(yàn)并防止污染空氣。

（2） 能制取CO2、Cl2、NH3、H2S、NO2、O2、HCl、SO2、CH≡CH 等氣體。

（3） ABD。

拓展3：向盛有水的試管中加入Na2O2，再向所得的溶液中滴加2 滴酚酞，溶液先呈紅色，將試管輕輕振蕩，溶液立即變成無色，試解釋上述顏色變化的原因可能是什么？

拓展意義：將試管輕輕振蕩，溶液為什么會由紅色立即變成無色呢？ 這是一個很富有探究性和挑戰(zhàn)性的開放性問題，一般來講，學(xué)生的思維在沒有任何知識背景作支撐時，是很難切入的。教師在講評時可以考慮從碳化鈣的水解反應(yīng)原理來遷移并探究過氧化鈉與水反應(yīng)機(jī)理，過氧化鈉與水作用生成氫氧化鈉和氧氣的反應(yīng)分兩步：第一步是過氧化鈉與水反應(yīng)，生成過氧化氫與氫氧化鈉；第二部則是由于過氧化氫不穩(wěn)定，所以過氧化氫分解生成水和氧氣。所以說由以上反應(yīng)過程可知，該反應(yīng)會產(chǎn)生中間產(chǎn)物過氧化氫，而過氧化氫有強(qiáng)氧化性，所以酚酞最后會被氧化褪色。

答案：過氧化鈉與水作用生成氫氧化鈉，溶液呈堿性，所以酚酞變紅，但還可能生成了H2O2，H2O2具有強(qiáng)氧化性，所以將酚酞氧化，紅色褪去。（或其他合理答案）

總之，高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)需要創(chuàng)新，需要與課程改革的目標(biāo)相吻合，體現(xiàn)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的價值，才能真正實(shí)現(xiàn)高考化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的“寬基礎(chǔ)、厚實(shí)踐、重能力”。教師在繼承以往習(xí)題教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極進(jìn)行習(xí)題教學(xué)的改革和探索，習(xí)題拓展在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用是一個值得探討的問題。筆者相信，以此為實(shí)破口深入開展“有效教學(xué)”的研究和實(shí)踐活動，一定會推動化學(xué)新課程的課堂實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

［1］ 劉江田．“五基”整合專題復(fù)習(xí)模式研究［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（11）：43～46

［2］ 趙華，陸建軍．提升高三化學(xué)復(fù)習(xí)課效益的幾點(diǎn)思考［J］．化學(xué)教育，2011，（9）：42～45

［3］ 朱一平．高中物理習(xí)題拓展教學(xué)案例分析［J］．物理教師，2010，（12）：11～14

［4］ 石敬之．高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中幾個問題的思考［J］．化學(xué)教學(xué)，2011，（11）：56～58

［5］ 莫明遠(yuǎn)．知識問題化 問題情境化［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012，（1～2）：62～64