李義安　李清

摘要：調查結果顯示，學業(yè)不良大學生心理韌性各維度得分均顯著低于學業(yè)優(yōu)良大學生。學業(yè)不良大學生和學業(yè)優(yōu)良大學生的心理韌性存在顯著差異，不同維度的性別差異并不一致。

關鍵詞：學業(yè)不良大學生；學業(yè)優(yōu)良大學生；心理韌性；差異顯著

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0131-02

一、問題的提出

目前，我國高等教育已進入大眾化的發(fā)展階段，作為高智商群體的大學生，其內部逐漸分化出越來越多的學業(yè)不良者[1]。他們平時不認真學習，上課遲到、早退甚至曠課，進而一步步陷入“逢考必掛”、不能按時畢業(yè)，甚至休學、退學的尷尬境地。國內學者[2]～[4]認為，大學生的學業(yè)不良屬于相對性學業(yè)不良。也就是說，相對于大學生所具有的發(fā)展?jié)摿Χ裕麄冊趯W業(yè)成就上沒能達到專業(yè)學習的及格要求。學業(yè)不良大學生在體驗自卑、抑郁和焦慮的同時，也增加了高等教育的成本，降低了高等教育資源的利用率，因而成為高校和諧校園中不和諧的音符。

近年來，心理韌性（resilience，又譯心理彈性）研究逐漸成為積極心理學的研究熱點[5]。心理韌性是指個體運用自己具有的各種積極心理資源，通過與個體所面臨的內外壓力事件或困境的積極交互作用，從而獲得良好的適應結果，即個體處于逆境仍能保持發(fā)展和適應良好[6]，[7]。許多西方學者的研究表明，心理韌性形成的過程是個體成長過程中各種內外部危險性因素與保護性因素相互作用的動態(tài)過程。學業(yè)不良現(xiàn)象的產生是危險性因素與保護性因素相互作用結果的消極效應，尤其是缺少來自學校和家庭的保護性因素的累積性作用。來自父母、教師、同學和朋友的社會支持，能夠促進內部資源和外部資源的積極交互作用，有利于培養(yǎng)學業(yè)不良者的心理韌性。

目前，國內學者對學業(yè)不良的研究主要集中在中小學領域。在高等教育大眾化的背景下，如何幫助大學生中的學業(yè)不良者改變現(xiàn)狀，已成為一個亟待解決的現(xiàn)實問題。

二、研究對象與方法

1.研究對象

本研究采取定量與定性相結合的方式選取被試。從山東某綜合大學選取文科和理科各四個學院大一至大四的學生，以他們2006～2009年間的學業(yè)成績?yōu)閰⒄眨Y合各個學院的學業(yè)預警（學院對每學期有一門以上專業(yè)核心課程不及格的同學給予的嚴肅正式的提醒）和英才獎的名單選擇研究被試。學業(yè)成績連續(xù)兩年以上排在班級前三名或獲得過英才獎的大學生為學業(yè)優(yōu)良者，而學業(yè)成績連續(xù)兩年以上排在班級后三名，并且每學年中都有一門以上專業(yè)核心課程不及格，因而被學院標志為學業(yè)預警的大學生為學業(yè)不良者。最后得到學業(yè)優(yōu)良大學生148人，其中男生66人，女生82人；大一40人，大二33人，大三36人，大四39人；文科65人，理科83人。學業(yè)不良大學生165人，其中男生86人，女生79人；大一38人，大二44人，大三44人，大四39人；文科87人，理科78人。