李義安　李清

摘要：調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)不良大學(xué)生心理韌性各維度得分均顯著低于學(xué)業(yè)優(yōu)良大學(xué)生。學(xué)業(yè)不良大學(xué)生和學(xué)業(yè)優(yōu)良大學(xué)生的心理韌性存在顯著差異，不同維度的性別差異并不一致。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)不良大學(xué)生；學(xué)業(yè)優(yōu)良大學(xué)生；心理韌性；差異顯著

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0131-02

一、問題的提出

目前，我國高等教育已進(jìn)入大眾化的發(fā)展階段，作為高智商群體的大學(xué)生，其內(nèi)部逐漸分化出越來越多的學(xué)業(yè)不良者[1]。他們平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，上課遲到、早退甚至?xí)缯n，進(jìn)而一步步陷入“逢考必掛”、不能按時(shí)畢業(yè)，甚至休學(xué)、退學(xué)的尷尬境地。國內(nèi)學(xué)者[2]～[4]認(rèn)為，大學(xué)生的學(xué)業(yè)不良屬于相對性學(xué)業(yè)不良。也就是說，相對于大學(xué)生所具有的發(fā)展?jié)摿Χ?，他們在學(xué)業(yè)成就上沒能達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)的及格要求。學(xué)業(yè)不良大學(xué)生在體驗(yàn)自卑、抑郁和焦慮的同時(shí)，也增加了高等教育的成本，降低了高等教育資源的利用率，因而成為高校和諧校園中不和諧的音符。

近年來，心理韌性（resilience，又譯心理彈性）研究逐漸成為積極心理學(xué)的研究熱點(diǎn)[5]。心理韌性是指個(gè)體運(yùn)用自己具有的各種積極心理資源，通過與個(gè)體所面臨的內(nèi)外壓力事件或困境的積極交互作用，從而獲得良好的適應(yīng)結(jié)果，即個(gè)體處于逆境仍能保持發(fā)展和適應(yīng)良好[6]，[7]。許多西方學(xué)者的研究表明，心理韌性形成的過程是個(gè)體成長過程中各種內(nèi)外部危險(xiǎn)性因素與保護(hù)性因素相互作用的動態(tài)過程。學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象的產(chǎn)生是危險(xiǎn)性因素與保護(hù)性因素相互作用結(jié)果的消極效應(yīng)，尤其是缺少來自學(xué)校和家庭的保護(hù)性因素的累積性作用。來自父母、教師、同學(xué)和朋友的社會支持，能夠促進(jìn)內(nèi)部資源和外部資源的積極交互作用，有利于培養(yǎng)學(xué)業(yè)不良者的心理韌性。

目前，國內(nèi)學(xué)者對學(xué)業(yè)不良的研究主要集中在中小學(xué)領(lǐng)域。在高等教育大眾化的背景下，如何幫助大學(xué)生中的學(xué)業(yè)不良者改變現(xiàn)狀，已成為一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

二、研究對象與方法

1.研究對象

本研究采取定量與定性相結(jié)合的方式選取被試。從山東某綜合大學(xué)選取文科和理科各四個(gè)學(xué)院大一至大四的學(xué)生，以他們2006～2009年間的學(xué)業(yè)成績?yōu)閰⒄眨Y(jié)合各個(gè)學(xué)院的學(xué)業(yè)預(yù)警（學(xué)院對每學(xué)期有一門以上專業(yè)核心課程不及格的同學(xué)給予的嚴(yán)肅正式的提醒）和英才獎(jiǎng)的名單選擇研究被試。學(xué)業(yè)成績連續(xù)兩年以上排在班級前三名或獲得過英才獎(jiǎng)的大學(xué)生為學(xué)業(yè)優(yōu)良者，而學(xué)業(yè)成績連續(xù)兩年以上排在班級后三名，并且每學(xué)年中都有一門以上專業(yè)核心課程不及格，因而被學(xué)院標(biāo)志為學(xué)業(yè)預(yù)警的大學(xué)生為學(xué)業(yè)不良者。最后得到學(xué)業(yè)優(yōu)良大學(xué)生148人，其中男生66人，女生82人；大一40人，大二33人，大三36人，大四39人；文科65人，理科83人。學(xué)業(yè)不良大學(xué)生165人，其中男生86人，女生79人；大一38人，大二44人，大三44人，大四39人；文科87人，理科78人。