董秀娜

摘要：通過對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施狀況進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制雖然得到了學(xué)生的認(rèn)可，但在大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃中的影響力較低、單個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)過多、指導(dǎo)的頻率過低，與學(xué)生的需求還有一定的差距。完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的建議有正確定位學(xué)業(yè)導(dǎo)師的角色、建立科學(xué)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師配備機(jī)制、完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師的績效考評(píng)機(jī)制、提高學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)能力等。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)業(yè)導(dǎo)師制；現(xiàn)狀；建議

中圖分類號(hào)：G642.42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2013）02-0072-02

隨著我國高等教育改革的不斷深入，一些高校開始實(shí)行大學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，以期更好地指導(dǎo)大學(xué)生成長成才。但是，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施效果如何，是否滿足了廣大學(xué)生的需求，卻并不十分明確。為此，筆者設(shè)計(jì)了大學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施狀況的調(diào)查問卷，并在江蘇大學(xué)進(jìn)行了抽樣調(diào)查。

一、調(diào)查的方法、內(nèi)容與樣本情況

本次調(diào)查采用了問卷調(diào)查的方法，在江蘇大學(xué)15個(gè)學(xué)院抽取不同年級(jí)、性別、專業(yè)的在讀本科生為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的開展情況、大學(xué)生自我學(xué)業(yè)規(guī)劃情況、大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的看法及其對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)工作的滿意度等。本次調(diào)查共發(fā)放問卷445份，全部收回，其中有效問卷422份，有效回收率為94.8%。

二、大學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施的現(xiàn)狀

1.大學(xué)生自我學(xué)業(yè)規(guī)劃情況

在回答“你對(duì)大學(xué)四年有明確的學(xué)業(yè)規(guī)劃嗎？”時(shí)，有14.2%的大學(xué)生回答“有清晰而長遠(yuǎn)的規(guī)劃”，41.7%的大學(xué)生回答“有清晰但比較短期的規(guī)劃”，41.5%的大學(xué)生回答“有規(guī)劃但不具體”，只有2.6%的大學(xué)生回答“沒有規(guī)劃”。這說明，97.4%的大學(xué)生有學(xué)業(yè)規(guī)劃，這與被調(diào)查學(xué)校比較重視大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃工作直接相關(guān)。在回答“你規(guī)劃自己學(xué)業(yè)的依據(jù)是什么？”時(shí)，52.1%的大學(xué)生回答“依據(jù)的是就業(yè)前景”，28.4%的大學(xué)生回答“依據(jù)的是個(gè)人興趣”，9.2%的大學(xué)生回答“依據(jù)親朋建議”，7.1%的大學(xué)生回答“聽從老師的指導(dǎo)”，3.2%的學(xué)生選擇了“其他”?？梢钥闯?，超過八成的大學(xué)生依據(jù)“就業(yè)前景”和“個(gè)人興趣”來進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，而僅有7.1%的同學(xué)希望在教師的指導(dǎo)下開展學(xué)業(yè)規(guī)劃。這說明教師在大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃中的影響力還比較低，并沒有充分地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.大學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施情況

在回答“你的學(xué)業(yè)導(dǎo)師是由哪類人擔(dān)任的？”時(shí)，有65.4%的同學(xué)選擇了“本專業(yè)課教師”，18.5%的同學(xué)選擇了“輔導(dǎo)員”，9.2%的同學(xué)選擇了“學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員”，2.4%的同學(xué)選擇了“學(xué)長學(xué)姐”，4.5%的同學(xué)選擇了“其他”。總的說來，有93.3%的學(xué)生選擇教師做自己的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，而且學(xué)業(yè)導(dǎo)師大多數(shù)由專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員擔(dān)任。同時(shí)，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有71.6%的學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)20名以上的學(xué)生，有57.6%的學(xué)業(yè)導(dǎo)師每個(gè)學(xué)期或更長時(shí)間才指導(dǎo)學(xué)生一次。指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過多，導(dǎo)致了學(xué)業(yè)導(dǎo)師不能兼顧到每一個(gè)學(xué)生，而指導(dǎo)次數(shù)偏少則難以保障學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的效果。在回答“學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)你的情況了解嗎？”時(shí)，有23.2%的同學(xué)表示“學(xué)業(yè)導(dǎo)師比較了解自己的情況”，52.6%的同學(xué)表示“學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)自己的了解程度一般”，24.2%的同學(xué)表示“學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)自己的情況不了解”。這表明，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)自己的情況了解不夠。同樣，在回答“你對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的情況了解嗎？”時(shí)，23.2%的同學(xué)選擇了“了解”，57.6%的同學(xué)選擇了“不太了解”，19.2%的同學(xué)選擇了“不了解”。這也說明近八成的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)導(dǎo)師不太了解，需要進(jìn)一步加強(qiáng)導(dǎo)師和學(xué)生之間的交流。在回答“你對(duì)自己的學(xué)業(yè)導(dǎo)師開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作總體滿意嗎？”時(shí)，僅有12.1%的同學(xué)選擇了“滿意”，選擇“不滿意”和“一般”的同學(xué)分別占38.6%和49.3%。這說明學(xué)業(yè)導(dǎo)師制雖然在理論上得到了學(xué)生的認(rèn)可，但在具體的實(shí)施中遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有滿足學(xué)生的需要，還需要進(jìn)一步地完善。

3.大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的看法與態(tài)度

在回答“學(xué)校設(shè)置學(xué)業(yè)導(dǎo)師是否有用？”時(shí)，19.7%的同學(xué)選擇“很有幫助”，62.5%的同學(xué)選擇“有些幫助”，12.1%的同學(xué)選擇“沒有幫助”，5.7%的同學(xué)選擇“不清楚”。總的來看，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)設(shè)置學(xué)業(yè)導(dǎo)師是持肯定態(tài)度的，他們希望得到學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)。在回答“你認(rèn)為學(xué)業(yè)導(dǎo)師由哪類人擔(dān)任最合適？”時(shí)，選擇“學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員”的同學(xué)占20.8%，選擇“本專業(yè)課教師”的占60.7%，選擇“輔導(dǎo)員”的占13.5%，選擇“學(xué)長學(xué)姐”的占4.3%，選擇“其他”的占0.7%?？梢钥闯?，有六成的同學(xué)希望由本專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師，這與他們同本專業(yè)的教師聯(lián)系較多有關(guān)，同時(shí)也因?yàn)樗麄冇X得本專業(yè)課教師對(duì)專業(yè)的就業(yè)前景、未來發(fā)展方向等有更清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)；其次選擇較多的是學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員，這是因?yàn)榫蜆I(yè)指導(dǎo)中心的教師對(duì)就業(yè)情況比較了解，能夠給大學(xué)生就業(yè)提供更多、更具體的指導(dǎo)，說明大學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)有迫切的需要。在回答“你認(rèn)為學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)多少名學(xué)生最合適？”時(shí)，有22.0%的同學(xué)認(rèn)為“5名以下最合適”，47.4%的同學(xué)認(rèn)為“5～10名最合適”，20.6%的同學(xué)認(rèn)為“10～20名最合適”，9.0%的同學(xué)認(rèn)為認(rèn)為“20～30名最合適”，1.0%的同學(xué)認(rèn)為“30名以上最合適”。數(shù)據(jù)表明，近七成的同學(xué)認(rèn)為學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)應(yīng)該在10名以下，近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)5～10名學(xué)生最合適”，這與實(shí)際上有71.6%的學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)20名以上學(xué)生的實(shí)際情況相差很大。同樣，在回答“你認(rèn)為學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)業(yè)規(guī)劃的頻率多少較好？”時(shí)，45.5%的學(xué)生選擇“每月一次”，22.7%的學(xué)生選擇“每學(xué)期一次”，11.6%的學(xué)生選擇“每周一次”，17.8%的學(xué)生選擇“根據(jù)學(xué)生需要隨時(shí)指導(dǎo)”。這表明，多數(shù)大學(xué)生希望學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)業(yè)規(guī)劃的頻率最好是每月一次，并且希望學(xué)業(yè)導(dǎo)師能夠主動(dòng)地指導(dǎo)學(xué)生，而不是被動(dòng)地等學(xué)生有問題時(shí)再給予其指導(dǎo)。

4.大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師各項(xiàng)工作的滿意程度及需求情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作滿意度最高的三項(xiàng)是“專業(yè)課程指導(dǎo)”“通識(shí)課程指導(dǎo)”和“生活指導(dǎo)”，最低的三項(xiàng)是“國際交流、出國指導(dǎo)”“考證指導(dǎo)”和“考級(jí)指導(dǎo)”。而學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)工作需求最高的三項(xiàng)是“就業(yè)指導(dǎo)”“實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)”和“考研指導(dǎo)”，需求最低的三項(xiàng)是“國際交流、出國指導(dǎo)”“生活指導(dǎo)”“通識(shí)課程指導(dǎo)”。由此可見，大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作的滿意度顯著地低于對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的需求，即大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的需求較高，但滿意度較低。這也說明，大學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施得到了學(xué)生的歡迎，大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的期望較高，而在實(shí)際工作中，學(xué)業(yè)導(dǎo)師并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，未能充分滿足學(xué)生的需要。

三、完善大學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的幾點(diǎn)建議

1.正確定位學(xué)業(yè)導(dǎo)師的角色

學(xué)業(yè)導(dǎo)師是學(xué)校從教學(xué)、科研和管理人員中為本科生選擇的符合預(yù)定條件的導(dǎo)師。每個(gè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)一定數(shù)量的大學(xué)生，幫助他們解決思想、學(xué)習(xí)和生活中的各種疑難，指導(dǎo)他們進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐。大學(xué)生要完成學(xué)業(yè)導(dǎo)師布置的各種課外學(xué)習(xí)、科研和實(shí)踐任務(wù)。實(shí)際工作中，不少學(xué)業(yè)導(dǎo)師不知道自己的工作職責(zé)是什么，沒有準(zhǔn)確的角色定位，導(dǎo)致他們無法有效地開展工作，也就無法達(dá)成指導(dǎo)學(xué)生成才的目的。因此，要像定位教師、管理人員的角色那樣，給學(xué)業(yè)導(dǎo)師以正確的角色定位，劃定學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)和范圍。正確定位學(xué)業(yè)導(dǎo)師的角色，可以明確學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)，提高學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃工作的重視程度，使其能夠更好地開展工作。同時(shí)也可以使大學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作內(nèi)容和可發(fā)揮的作用，進(jìn)而使得大學(xué)生和學(xué)業(yè)導(dǎo)師之間的溝通更為順暢、有效。

2.建立科學(xué)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師配備機(jī)制

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學(xué)生希望專業(yè)課教師或者輔導(dǎo)員來擔(dān)任他們的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，以滿足其不同方面的需要，比如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、考研指導(dǎo)、考證指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等。因此，我們要建立科學(xué)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師配備機(jī)制，根據(jù)教師的特點(diǎn)和學(xué)生的需要雙向選擇，選拔不同專長的教師擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師，以滿足不同學(xué)生的需要。例如，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的教師可以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，本專業(yè)教師可以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)，輔導(dǎo)員則可以在生活和心理上對(duì)大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師要根據(jù)每一個(gè)大學(xué)生的特點(diǎn)和需要制定不同的目標(biāo)，做到因材施教，切實(shí)提高學(xué)業(yè)指導(dǎo)的效果。

3.完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師績效考評(píng)機(jī)制

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)效果不是很理想，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作并不滿意。因此，要不斷完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師的績效考評(píng)制度，并嚴(yán)格執(zhí)行。在科學(xué)的績效考評(píng)機(jī)制下，一方面可以真實(shí)地了解學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作開展的深度和效果；另一方面也可以通過“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行督促和激勵(lì)，促使他們更好地開展工作?？己嗽u(píng)價(jià)必須堅(jiān)持客觀、公正、公平的原則，以嚴(yán)格的考核評(píng)估程序?yàn)橐罁?jù)，全面真實(shí)地反映學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作情況。具體考核可以分為院系考評(píng)和學(xué)生測評(píng)兩部分。院系考評(píng)可以由學(xué)業(yè)導(dǎo)師自評(píng)、院（系、專業(yè)）負(fù)責(zé)人評(píng)價(jià)、黨團(tuán)負(fù)責(zé)人評(píng)價(jià)、學(xué)生輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)等組成，每學(xué)期組織一次；學(xué)生測評(píng)則由學(xué)業(yè)導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生對(duì)其工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，此類評(píng)價(jià)可以在每一次開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)后的一段時(shí)間內(nèi)，通過學(xué)生填寫效果反饋表的方式展開。

4.提高學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)能力

大學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度在目前還是一個(gè)新生事物，雖然得到了各方面人員的重視，效果也初步顯現(xiàn)，但仍存在不少問題，還沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。這與許多學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)自己工作的重要性不了解、對(duì)自己的工作內(nèi)容不了解、與學(xué)生的交流溝通能力欠缺、開展學(xué)生心理疏導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)的能力不足等直接關(guān)系。因此，要通過各種途徑提高學(xué)業(yè)導(dǎo)師的學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力。筆者以為，最快捷的途徑就是對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行集中培訓(xùn)。學(xué)校可以按照學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)制度，每年可集中一段時(shí)間對(duì)擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師的教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，幫助其不斷更新教育觀念，使其逐步提高教書育人的能力，進(jìn)而不斷地提高其學(xué)業(yè)指導(dǎo)的能力與水平。

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〔責(zé)任編輯：程 佳〕